劉玉賀

教師在初中物理教學(xué)過程中，既應(yīng)研究怎樣“教好”，也應(yīng)有意識地幫助學(xué)生了解相應(yīng)的研究方法、明確其邏輯關(guān)系、認(rèn)識其重要作用、熟悉其一般途徑。這一點，也體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，培養(yǎng)了學(xué)生利用物理知識分析、解決物理問題的能力。根據(jù)相關(guān)教育研究，初中物理教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法有如下幾種：物理實驗法、觀察比較法、復(fù)雜問題簡單法、比值法、類比法、控制變量法、建立理想模型法、理論推理法、等效代替法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)法等等。教學(xué)過程中，教師不一定非要將這些方法的名稱與相關(guān)術(shù)語告知學(xué)生，但引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用方法并理解其基本含義，對于學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)，無疑將起到重要的作用。

一、在知識的傳授過程中，滲透方法教育

八年級物理教材（滬科版）在《獻(xiàn)給同學(xué)們》之序言中，介紹教材的主要特點時即說：“注重將科學(xué)研究的各主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)，讓大家在科學(xué)研究的過程中，不僅學(xué)習(xí)物理知識與技能，還將體驗探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度?！边@一表述，至少有兩點含義：第一，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)首先是知識與技能的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)過程中，還要學(xué)習(xí)探究方法，并在這一過程中養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。將學(xué)生對物理知識與方法的學(xué)習(xí)放在一起表述，充分說明了二者的緊密關(guān)聯(lián)。換言之，脫離了物理知識的物理研究方法，猶如空中樓閣，失去其存在基礎(chǔ)；而沒有物理研究方法指導(dǎo)的物理知識，則猶如散磚爛瓦，毫無意義。所以，物理研究方法要以物理知識為基礎(chǔ)，物理知識要以物理研究方法為紐帶。因而，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握知識的同時，也要善于挖掘教材，尋求知識與方法的最佳結(jié)合點，一邊幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，一邊滲透方法教育。

滲透物理研究方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在具體的認(rèn)知過程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有把認(rèn)知過程的點點面面全面、充分而合理地展示、呈現(xiàn)，學(xué)生才能夠科學(xué)地把握到科學(xué)問題的提出及其提出角度，注意到其解決方法的科學(xué)性，進(jìn)而對這一研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)物理概念和規(guī)律時，要認(rèn)真研究其形成過程，以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并開展教學(xué)。以“密度”概念的引入為例，給學(xué)生一些體積相同但材料不同的小正方體，通過測量，使學(xué)生悟出一個物質(zhì)的特殊性質(zhì)，即“體積相同時，不同的物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時，不同物質(zhì)的體積不同”。進(jìn)而通過引導(dǎo)，使學(xué)生明白有必要引入新的知識——以單位體積的質(zhì)量——來表達(dá)物質(zhì)的新的特性，由此，密度概念產(chǎn)生。這個過程中，物質(zhì)的密度是不可以為人的感官所感知到的，但可以通過直接或間接測量，進(jìn)而通過計算得知。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這是一種量的轉(zhuǎn)化，且是等效轉(zhuǎn)化，并未改變事物的效果。教師不必明確向?qū)W生說明這種研究方法就是等效代替法，但事實上卻滲透了關(guān)于這種方法的教育。

二、在講解物理學(xué)史中，滲透方法教育

物理學(xué)史是人類對自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識史，既記載了大量的研究成果，也記載了科學(xué)家進(jìn)行物理研究的方法。雖然對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，教師沒有必要也沒有大量的時間來講述物理學(xué)史，但結(jié)合教材內(nèi)容，抓住典型事例，將科學(xué)家在創(chuàng)造性勞動中所采用的相關(guān)研究方法告訴學(xué)生還是有必要的。畢竟，方法論的重要性連科學(xué)家自己也不否認(rèn)，巴甫洛夫就說過“方法遠(yuǎn)比成果價值更大”一類的話。而今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個有效途徑，就是結(jié)合重要物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識過程開展物理教學(xué)的方法。

八年級物理教材（滬科版）第七章第一節(jié)在教學(xué)“科學(xué)探究：牛頓第一定律”時，即采用了這一研究方法。教材以學(xué)生錯誤的物理前概念導(dǎo)入，隨之即提出了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點與學(xué)生的物理前概念相呼應(yīng)，似乎一切均是自然正確。緊隨其后，教材又出示了意大利物理學(xué)家伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑及其理想實驗推演過程，實際也是對學(xué)生的錯誤的前概念的質(zhì)疑，從而將學(xué)生置身于一對矛盾之中，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。教材引入這段物理學(xué)史中的公案，并非僅僅是為開展后面的新課程做學(xué)習(xí)導(dǎo)入，也包含有讓學(xué)生認(rèn)識到伽利略之所以敢于質(zhì)疑、批判亞里士多德的學(xué)說，是因為他此前已進(jìn)行過長期的實驗研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度”。教材并無明確、簡略的文字談及伽利略的研究方法，對此，教師可以適時穿插必要的說明，“觀察——假設(shè)猜想——實驗驗證——合理外推”在物理學(xué)史上的重要性，對于學(xué)生加深對物理學(xué)習(xí)與研究方法的理解也是一種熏陶。

三、在物理實驗教學(xué)中，滲透方法教育

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是科學(xué)探究過程的一個縮影。所以，通過物理實驗滲透科學(xué)方法教育也是物理方法教育的一個重要途徑。具體到物理實驗教學(xué)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識實驗儀器（包括構(gòu)造、原理、使用、注意事項等），其次是對學(xué)生進(jìn)行實驗方法指導(dǎo)。這種方法指導(dǎo)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在不同層次上進(jìn)行。例如，以用溫度計測量溫度，教師可以適當(dāng)進(jìn)行如下方法論教育：1.平衡原理，即溫度計與被測物體達(dá)到熱平衡時，溫度計指示數(shù)字停止變化即為被測物體穩(wěn)度；2.轉(zhuǎn)化原理，被測物體溫度變化轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱變化；3.放大原理，溫度計內(nèi)徑很小，便于觀察其變化。

也可以是某一常用研究方法的指導(dǎo)。例如，建立理想化模型的方法，即突出起主要作用的性質(zhì)或條件，忽略其他，以使問題得到簡單、優(yōu)化處理。具體如研究光的傳播時，直接把光看成是有方向的直線，而忽略其顏色、強(qiáng)弱等次要因素；研究原子結(jié)構(gòu)時，直接將其看成是球形模型，忽略電荷電性與數(shù)量，等等。

總之，如葉圣陶先生所言，教師教學(xué)物理研究方法的最終目的也是為了“不教”，“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！碧K霍姆林斯基也說：“教會學(xué)生能借助已有的知識獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧。”所以，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師滲透研究方法的教育，以“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，是非常重要的。

【責(zé)編 金 東】