徐艷華

新課改提出，教學不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話，交流過程，而這種多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”。所以說課堂教學應(yīng)該是預設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，一方面，只有生成沒有預設(shè)的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質(zhì)量和一代人的素質(zhì)；另一方面，只有預設(shè)沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的“預設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。所以，我們在實施新課程的時候，既要切實改變傳統(tǒng)課堂教學中只有預設(shè)沒有生成的僵化局面，又要對只求生成忽視預設(shè)的現(xiàn)象引起警覺?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛约旱睦斫夂鸵恍┳龇ǎ?/p>

一、精心“預設(shè)”，為“生成”留白

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！钡拇_，現(xiàn)代課堂教學仍然需要教師的充分預設(shè)，因為這是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標下課堂教學的預設(shè)必須要更充分，只有充分的“預設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標指引下的預設(shè)應(yīng)是一種以學生為本的人性化的預設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預設(shè)。筆者認為，新課程下的預設(shè)要注意以下幾個方面：

1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現(xiàn)，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當?shù)闹亟M或改編。

2、為“生成”留白。傳統(tǒng)的預設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設(shè)計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設(shè)的答案上去。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師備課時構(gòu)建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應(yīng)該是一個動態(tài)的復雜的過程。因此，預設(shè)要有彈性，要適當“留白”。

二、理智“生成”，為“預設(shè)”添彩

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，預設(shè)之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設(shè)，就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設(shè)，隨機生成新的教學方案，使靜態(tài)的預設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點：

首先，當課堂生成新的教學資源時，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對。當學生的回答超出自己的預設(shè)時，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對這一切，根據(jù)情況及時調(diào)整方案。并且教師在課堂教學中，應(yīng)當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導，而不能居高臨下，一棒子打死。如在上《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一課時，按照教材的意圖教師預設(shè)了以下環(huán)節(jié)：設(shè)計4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準備將紙條貼在黑板上，然后讓學生比較它們的長度，并聯(lián)系分數(shù)的意義來說明它們是相等的，使學生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導學生比較這四個分數(shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而得到分數(shù)的基本性質(zhì)。在實際上課時，老師在開門見山地引入了課題后，就隨口問了一個問題：“你對分數(shù)的基本性質(zhì)有哪些了解？”教師的目的是設(shè)疑，估計沒有學生能講對或講全，然后按上面預設(shè)的步驟開始新課。沒想到一個學生馬上說：“分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)一樣。”這顯然超出了教師的預設(shè)。但既然學生說出來了，教師也不能“聽”而不見。此時，教師順著學生的回答繼續(xù)問道：“那什么是商不變性質(zhì)？”請這個學生回答，還請了其他幾個學生把商不變性講全、講正確。最后學生從分數(shù)與除法的關(guān)系中，套用商不變性質(zhì)的格式講出了分數(shù)的基本性質(zhì)，并將“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”改成“同時乘以或除以相同的數(shù)”。雖然沒有完全按照預設(shè)的環(huán)節(jié)走，但教學顯得很自然、流暢，并且也達到的預期的教學目的。其次，教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量信息，而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學生的獨特見解，這時教師不能打壓學生的觀點，要順應(yīng)學生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順水推舟，給以適當?shù)墓膭?，以此讓所有的學生都積極的參與進來，共同研究。還有一部分信息，是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在數(shù)學課堂上，一切的生成都是為了更好地實現(xiàn)教學目標，其他的超出本課教學內(nèi)容的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學生的視角引回到“正題”上來?？傊挥薪處煂φn堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放。

教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復的生成過程。讓我們在“預設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求完美的課堂。