田偉

在歷史學習中，歷史地圖和文字、圖片、圖表等材料一樣，成為學生感受歷史的基本信息之一，亦成為教師進行歷史教學的重要材料。歷史地圖是歷史上人類活動的空間展示，它提供了直觀的確切的地域空間圖像，具有文字難以表達的效果，與課文相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。利用歷史地圖，我們可以形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。那么，怎樣在歷史教學中進行歷史地圖教學呢？

一、重視歷史地圖的教學 讓歷史地圖充分發(fā)揮其作用

古人稱“左圖右史”，這充分反映“圖”跟“史”同樣重要，是不可缺少的內(nèi)容，鄭樵曾說：“即圖而求易，即書而求難”，明確指出了圖的重要性。在學習歷史的過程中，當遇到政權(quán)疆界，都城位置，戰(zhàn)爭態(tài)勢，民族分布，交通發(fā)展，河道與海岸變遷等方面的內(nèi)容時，文字敘述得再清楚明白也不能形成地域空間概念，歷史地圖則比抽象的文字敘述要形象和直觀，更容易理解和掌握，所以，必須把史實落實到圖面上來。如，課文講到沙俄在第二次鴉片戰(zhàn)爭過程中，從我國割占領土150多萬平方公里，課文用一個表格將內(nèi)容進行了表述，包括時間，條約，領土范圍，面積數(shù)量，應該很完整了。但是這些領土的位置仍然是很模糊的，用文字來敘述是相當困難的，如果把它們落實到地圖上來，描繪成一幅《俄國侵略我國北方領土示意圖》，就清楚明白，一目了然。把地圖同課文配合使用，就顯示出地圖的優(yōu)越性，能達到良好的教學效果。

歷史地圖從不同的視角記錄歷史的發(fā)展與演變，用地圖作橋梁反映歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，力求全面、具體、形象。如隋朝大運河與元朝運河比較，其走向不完全一致，學生可以感受到歷史的發(fā)展，時代變遷的痕跡，黃河下游的改道，既有自然地理原因，也有人們戰(zhàn)天斗地，筑堤修河的原因，體現(xiàn)了中華民族的偉大。這就要求我們在引導學生感受祖國滄海桑田的變化和中華文明興衰的歷程，鼓勵他們多運用歷史地圖，以求事半功倍。

二、激發(fā)學生讀圖的興趣 培養(yǎng)學生讀圖能力

科學家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是探索知識的最好的老師。”因此在教學中激發(fā)學生的學習興趣是很重要的。

在歷史學習中，要激發(fā)學生的閱讀和運用歷史地圖的興趣。首先要積極引導。如學習世界歷史《新航路開辟》一課時，提出這樣的問題：“古代東西方交往的商路指什么？”學生回答后讓他們在地圖上找到其大致位置，再找到奧斯曼土耳其的位置，問：它的崛起有什么影響？如果從西方到東方會選擇怎么走？根據(jù)當時的條件，在地圖上找尋可能出現(xiàn)的路線，會出現(xiàn)什么困難？如何解決？所以學生非常有興趣，有的甚至用筆在本上繪制。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思考能力，又培養(yǎng)了他們的動手能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。

其次要充分調(diào)動學生的動手能力，對于重要的，比較復雜而不易理解和記憶的地圖，就要調(diào)動學生參與動手的積極性，中國歷史八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》。紅軍長征的路線和過程比較復雜，僅靠教師講述，學生還是不易弄清楚，如果參照地圖冊自己動手繪制一幅長征圖，同時把長征中的重要地點、戰(zhàn)役、會議及重大事件寫下來，這無疑會大大調(diào)動學生的主觀能動性，就會加深學生對紅軍長征這一重大事件的了解，同時讓學生學會了繪制地圖的技巧，也加深了對歷史知識的理解。

再次，引導學生讀懂地圖，培養(yǎng)學生歷史發(fā)展的觀點。

歷史地圖用簡單的地圖語言形象地描述歷史。歷史地圖的古今對照，是歷史地圖特有的表現(xiàn)形式，中華民族幾千年的歷史，承受了太多的災難和戰(zhàn)亂，發(fā)展與變遷、河流與海岸的變化，會使我們了解人與自然的抗爭，而古今地名的對照，更有助于加強對歷史內(nèi)容、地理方位的把握和理解。如臺灣名稱的變化，行政區(qū)域的分合改名等，課文為了敘述方便，減少難度，往往用古今地名對照，所以教師需要對學生進行引導，培養(yǎng)學生事物發(fā)展的觀點。

三、引導學生掌握閱讀歷史地圖的基本知識

盡管學生或多或少地接觸過地圖，但歷史地圖是有別于地理地圖的，它在一定程度上反映出各種復雜的歷史現(xiàn)象的動態(tài)性，歷史地圖可以幫助學生“思接千載，視通萬里”，圖上的線條，符號都應是有意義，有生命的，在很大程度上是文字和語言的延續(xù)、補充和發(fā)展。

首先讓學生知道歷史地圖與普通的地圖大致相同，都有名稱、圖例和注記、比例尺等，方向也是“上北下南，左西右東”。其次讓學生認真看圖例，可以將圖例比喻成打開地圖的鑰匙，給我們提供了很多歷史信息。三是培養(yǎng)學生以圖敘史的能力。課文敘述歷史事件往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到，而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當時某一方面的全貌。如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，戰(zhàn)爭過程講得不多，但是地圖上標注了重要戰(zhàn)役地點、時間、路線。學生可以按照圖例了解到戰(zhàn)爭的大致過程，重要戰(zhàn)役及相關時間，分析出戰(zhàn)爭原因、結(jié)果。這些內(nèi)容都超越了教材的敘述，補充了課文的不足，加深了學生的認識，但并沒有加重學生的學習負擔。所以通過以圖敘史，能調(diào)動學生的興趣，開闊眼界，借助形象直觀的地圖對所學知識進行表述，使文字和地圖得到有機結(jié)合，學生的思想情感得到升華。

在學習“南昌起義 秋收起義 井岡山革命根據(jù)地建立”一目，教材敘述內(nèi)容不多，學生很難理解毛澤東開辟“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)這一道路。在處理教材時，先讓學生閱讀地圖，看南昌起義后當時周圍形勢，一路輾轉(zhuǎn)南下，敵強我弱，從箭頭變化可以看出當時的形勢，進一步引導學生思考中國所走的道路同俄國有什么不同。通過這樣一步步引導，不僅啟迪了學生的智慧，還能讓學生體會到我們今天美好生活的來之不易，我們更應珍惜今天的生活，同時對老一輩革命家油然而生敬意，利用地圖對學生進行這樣的滲透教育，在道德情感領域起到“細雨潤物”的作用。

總之，在新課程改革的大潮中，歷史地圖為我們更好地學習歷史知識，提升能力提供了幫助，它是幫助學生學好歷史的重要輔助材料。因此，在教學中，教師應鼓勵學生多使用歷史地圖，通過與教科書的配合使用，輕松理解和掌握所學的歷史知識。