引言：本文通過界定職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，借鑒德國及國內(nèi)部分院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法的先進(jìn)經(jīng)驗，對新升民辦本科院校培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀畢業(yè)生在教學(xué)改革、師資力量加強(qiáng)、校園文化建設(shè)方面提出建議，為民辦本科院校的建設(shè)添磚加瓦。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

概括的說，一個人的能力可以分為崗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若將一個人的能力比喻成一座冰山，那么顯露在水面上的為崗位特殊能力、其對應(yīng)的是崗位能力；水面之下比較容易被觀察到的、直接支持這個特殊能力的為通用能力，是可以與其他職業(yè)通用的能力，其對應(yīng)的是工作能力；水面之下不容易被觀察到的是核心能力，即所有職業(yè)共有的能力，其對應(yīng)的是轉(zhuǎn)崗能力。三種能力中，職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力最基礎(chǔ)的、隱性的那部分能力，是從事任何一種職業(yè)都需要的綜合職業(yè)素質(zhì)，它承載著整個能力體系，職業(yè)教育最需要帶給學(xué)習(xí)者的是可遷移的職業(yè)能力，而不僅僅是十分專業(yè)和具體的崗位職能，此種能力在德國稱為關(guān)鍵能力，由德國社會教育學(xué)家梅騰斯提出，指的是“那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力。因而，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不可忽視。

二、重視職業(yè)核心能力的原因和意義

（一）專業(yè)與工作不符的原因

由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的不斷變化，鐵飯碗金飯碗保終身的現(xiàn)象在今天的中國工作領(lǐng)域中是少之又少，因而并非所有的高校職校畢業(yè)生都能所學(xué)即所用，或多或少的存在著專業(yè)與工作不對口的問題，很多畢業(yè)生會經(jīng)歷先就業(yè)再擇業(yè)的過程，這就要求職業(yè)院校的學(xué)生在具備某項具體的專業(yè)能力的同時，還要擁有職業(yè)核心能力。

（二）目前職業(yè)院校對職業(yè)核心能力問題的忽視

目前我國大部分職業(yè)院校仍然單純地堅持以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托和“就業(yè)為導(dǎo)向”為目標(biāo)的教育，忽視發(fā)展 “人的主體性”的教育責(zé)任，淡化了職業(yè)教育的人文特質(zhì)的倫理精神，過分強(qiáng)化職業(yè)教育的工具性和功利性，將職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求靜態(tài)化，難以滿足瞬息萬變、行業(yè)調(diào)整下的市場對人才需求的隨機(jī)性、動態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力教育，有利于實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)并且在工作中實現(xiàn)終身教育與學(xué)習(xí)、有利于滿足社會對人才的需求。

三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

（一）深化課程體系及教學(xué)方法的改革

深化課程體系及教學(xué)方法的改革，踐行行動導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動模式，從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。毋庸諱言，目前我國雖然在政策上提倡大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，但是目前民辦職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評價體系等方面仍然沒有形成獨立的模式，在很大程度上沿襲了普通高等教育的模式，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，因而，民辦職業(yè)院校形成獨立優(yōu)質(zhì)的課程體系和教學(xué)模式是保證能力本位目標(biāo)的首要方面。德國的行動導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的教學(xué)模式和目標(biāo)對我們很有啟發(fā)意義。其中行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面得到全面均衡的發(fā)展。教師在授課過程中要克服傳統(tǒng)“填鴨式”“授受式”教學(xué)模式，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師采用交際教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作性、公開化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使交際中產(chǎn)生的干擾性因素降低到最小限度。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成獨立解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中只在必要時加以指導(dǎo)即可。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把專業(yè)性的知識轉(zhuǎn)化為能為學(xué)生所駕馭的學(xué)習(xí)形式，通過學(xué)生的自購和重構(gòu)，使相對靜止的知識處于動態(tài)的完善過程中。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)與資金投入

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)與資金投入，在人才結(jié)構(gòu)方面堅持“引進(jìn)來”和“走出去”雙結(jié)合：為推進(jìn)能力本位的實踐教學(xué)，加快引進(jìn)專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，引進(jìn)高學(xué)歷，高職稱的“雙師型”教師，在校企合作過程中聘任企業(yè)的骨干人才到學(xué)校舉辦講座、到學(xué)校的實訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場操作、指導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場操作能力；通過有效途徑對部分專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派教師到教育部師資培訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過聆聽專家講座，先進(jìn)經(jīng)驗介紹，并通過課程檢驗和答辯來檢驗所學(xué)能力，最終通過考核取得職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)證書。這種做法有利于克服教師從學(xué)校畢業(yè)走出校門又走進(jìn)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵”式的教育的弊端，值得我校學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師師德建設(shè)也使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不可忽視的方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有“俯身甘為孺子?！钡木?，對由于各種原因報考職業(yè)院校學(xué)生能誨人不倦，在教學(xué)過程中為其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新樹立信心，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。很多高考畢業(yè)生將報考民辦本科高校作為高考失利的退而求其次的選擇，究其因很大的一個方面是民辦高校的資金來源難以像公辦院校一樣獲得足夠保證，使得學(xué)校在硬件建設(shè)方面難以達(dá)到報考者對大學(xué)設(shè)施方面的心理預(yù)期，因而，政府在法律法規(guī)的制定方面雖承認(rèn)了民辦高校的辦學(xué)地位，但也應(yīng)從資金方面予以一定的支持，同時，民辦本科高校也可探索新的個人捐助、校企合作辦學(xué)模式，為民辦本科高校的發(fā)展提供足夠的資金支持。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

根據(jù)職業(yè)核心能力教育的隱性特點，除卻在課堂上將職業(yè)核心能力嵌入到公共課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課中進(jìn)行顯性教育外，應(yīng)從校園文化建設(shè)等方面加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶與教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、健全人格的形成營造和諧良好的氛圍，注重學(xué)生的心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育，支持引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能知識競賽，鼓勵學(xué)生挖掘自身的潛能，學(xué)會與他人溝通、合作，形成和諧的師生、生生關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生與學(xué)校雙方對彼此的滿意度都能得到提升。

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作者簡介

滕金聰（1980-），女，山東青島黃島區(qū)人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.

（作者單位：黃海學(xué)院基礎(chǔ)部）