引言：文章通過信息技術(shù)及課程整合的概念與計算機輔助教學(xué)的作對比，了解其中的不同，而且充分結(jié)合教師的教學(xué)實踐，利用信息技術(shù)與課程整合中的資源如：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)他們自己處理問題的素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與課程整合的重要性

僅僅依靠信息技術(shù)的作用在教學(xué)中存在如下不足之處：首先，學(xué)生與計算機的交互有限。人機交互是計算機輔助教學(xué)的顯著特點，但是目前高校中多媒體教學(xué)思想依舊是傳統(tǒng)教育思想、固定模式、教學(xué)方法的電子化、雖然很多教學(xué)內(nèi)容相比以往更加生動活潑，更加形象，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機交互的過程很有限。如果依舊這樣發(fā)展，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。課堂上能夠吸引學(xué)生的不僅是教學(xué)內(nèi)容的多樣化、形象化，個性化，更重要的是依靠教學(xué)手段的教學(xué)方法的科學(xué)性，創(chuàng)造性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，計算機網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的充分結(jié)合能使學(xué)生打破空間與時間的限制，實現(xiàn)個性化與自主學(xué)習(xí)的目標。但是由于資金不足，很多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新緩慢。許多優(yōu)秀的文章、雜志、報刊等教學(xué)資源師很難讓每一個師生都充分共享。學(xué)校課程資源的開發(fā)，同樣由于缺乏資金、技術(shù)等支持，很難實現(xiàn)以電子化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與課程資源的組合，而非整合。因此實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與信息處理能力，提供了一個良好的教學(xué)環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前我國對于信息技術(shù)與課程整合的認識眾說紛紜。但是仔細研究這些觀點，主要還是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生。

一類觀點認為：課程是一個比較龐大的概念，主要是指將信息技術(shù)與課程整體結(jié)合，進而改變課程的成體結(jié)構(gòu)和框架，進而變革全部的課程體系。然而具有一線實際教學(xué)經(jīng)驗的教師則比較認另一類觀點。課程就是教學(xué)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。從教學(xué)實際經(jīng)驗來看，這是在目前的教學(xué)資源現(xiàn)狀下所能實現(xiàn)的最優(yōu)整合，也是實踐的要求和發(fā)展的趨勢。

三、計算機輔助教學(xué)與課程整合的任務(wù)的對比

（一）計算機輔助教學(xué)的優(yōu)缺點

國內(nèi)將計算機應(yīng)用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)起步的。計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與實踐對教學(xué)起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題。

（二）信息技術(shù)與課程整合優(yōu)缺點

課程與信息技術(shù)整合需將已有的教學(xué)材料與課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，教師需要改變教學(xué)模式。但是課程與信息技術(shù)整合受到多方面條件的制約，所以課程整合與信息技術(shù)在實現(xiàn)上需面臨諸多的困難。而計算機輔助教學(xué)只需要教師使用現(xiàn)有的軟件進行演示，對于教師教學(xué)設(shè)計與課程能力沒有太大的要求有，所以相對而言計算機輔助教學(xué)比較容易實現(xiàn)。

課程整合與信息技術(shù)的目的就是充分地改善學(xué)習(xí)方法。在課程整合沒有與信息技術(shù)結(jié)合之前，學(xué)生仍然按部就班的進行學(xué)習(xí)，而且還能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。課程與信息技術(shù)與整合后，會極大地改善學(xué)習(xí)方法，改變以往的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境。課程與信息技術(shù)整合可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)的目的則是為了提高教學(xué)效率，但對于提高教學(xué)質(zhì)量就不是很明顯了。

四、課程整合中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

我們已經(jīng)充分理解課程與信息技術(shù)的整合的概念以及其主要思想。在教育過程中，除了教師的指導(dǎo)，最為重要的還是學(xué)生對自己能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與課程整合大環(huán)境中，教師要充分使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源、以及多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與探索能力，進而提高他們通過自身解決問題的能力。

促進學(xué)生探索能力的培養(yǎng)需要一些條件。除了需要以學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力等本身的動機為前提外，還需要教師的充分引導(dǎo)，在引導(dǎo)中讓他們主動的提出問題，為學(xué)生開展探究提供資料、材料、設(shè)備，組織有效的交流，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生通過自主探究達到解決問題的目的。

學(xué)生在信息課程的學(xué)習(xí)中會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學(xué)質(zhì)疑。但教師應(yīng)該認識到，這其實是學(xué)生探究心理的體現(xiàn)，教師要處理好這一心理，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造外界條件。

（一）明確任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，加強學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是多媒體與信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法符合探究式教學(xué)情境，適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力和探索能力、發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的能力。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，充分利用信息技術(shù)資源，加深對所探究問題的理解

網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究與思考提供了資源，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛運用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了充分的技術(shù)支持，方便創(chuàng)建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，這不僅是基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對未來創(chuàng)新人才的需要。

五、結(jié)語

總之，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中，每一位教師利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點從只看重知識的傳遞和不斷積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從一個被動的接受者轉(zhuǎn)化為一個主動接受知識的接受者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。只有這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造社會。

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作者簡介

曹怡然，男，（1989-），漢族，陜西人，碩士研究生，西華師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，研究方向為：教育技術(shù)。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）