高鵬　邱晨

摘 要：心理學知識可以服務(wù)于閱兵訓練，通過心理測驗選拔出適合參加閱兵任務(wù)的教練員、隊員，專業(yè)咨詢師開展心理與行為問題評估、心理咨詢和心理疏導，為執(zhí)行國慶閱兵任務(wù)人員減緩壓力、平衡情緒和提供精神動力，為國慶任務(wù)圓滿順利完成發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：心理學；國慶閱兵；積極干預。

心理學知識可應(yīng)用于軍事工作的多個領(lǐng)域，尤其是在面臨任務(wù)壓力大、人員心理狀態(tài)脆弱的情況下，可以發(fā)揮心理學積極干預、保障訓練的作用。國慶閱兵任務(wù)歷時時間長，環(huán)境單一，訓練量大，持續(xù)高強度，參加人員經(jīng)受心理高壓的極大挑戰(zhàn)。為減少參訓官兵因心理問題導致影響訓練進度、干擾訓練效果等現(xiàn)象的發(fā)生，可加大心理工作力度，配備專業(yè)人員或培養(yǎng)基層骨干到一線去，通過心理測驗及時發(fā)現(xiàn)問題，并開展心理咨詢、心理疏導和心理互動游戲等，保障閱兵任務(wù)高質(zhì)量完成。

一、科學使用心理測驗

為參加國慶閱兵任務(wù)選拔人員時，可以利用人格測驗測評出教練員、隊員的人格傾向，甄選出不適宜參加此項任務(wù)的人員。

（一）甄選方隊隊員

閱兵方隊隊員不僅在身高、體重、胖瘦等體態(tài)方面有要求，更需要有良好的適應(yīng)能力、自我調(diào)解能力。對于上述能力較差的人員，為防止在訓練過程中出現(xiàn)心理問題，影響其所在排面的訓練進度和效果，可通過心理測驗預先甄別。

人格測驗中的艾森克人格問卷（EPQ成人問卷）用于調(diào)查16歲以上成人的個性類型，從內(nèi)外向（E）、情緒的穩(wěn)定性（N）和精神質(zhì)（P）三個維度上用常模分數(shù)來量化出受測者的個性特點，判斷出其氣質(zhì)類型。[1]其中，情緒的穩(wěn)定性和精神質(zhì)對于衡量被測者是否適宜參加閱兵任務(wù)，有較大參考作用。情緒的穩(wěn)定性（即神經(jīng)質(zhì)）分數(shù)高者，常常焦慮、擔憂，遇到刺激有強烈的情緒反應(yīng)，以至出現(xiàn)不夠理智的行為；精神質(zhì)分數(shù)高者表現(xiàn)出孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、不近人情、與他人不友好、喜歡尋釁攪擾等特征，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險，這兩者皆不適宜參加閱兵任務(wù)。

閱兵方隊隊員來自各個單位，有來自基層部隊的官兵，也有軍校學員，他們在經(jīng)過新兵訓練等一系列的基礎(chǔ)培訓后，具備了較強的調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力，對一些小的心理問題能夠自己解決，基本符合閱兵方隊隊員的心理素質(zhì)要求。而個別人員處于部隊嚴格管理的大環(huán)境中，可以完成一般性工作和任務(wù)，處于閱兵任務(wù)高強度訓練和長時間嚴格管理狀態(tài)中，則會暴露出不夠冷靜理智、崇尚武力解決問題的傾向，也就是（N）和（P）測試分值較高。對于這部分人員，需要借鑒艾森克人格問卷的測試結(jié)果，結(jié)合閱兵方隊對隊員的日常觀察和品行鑒定，進行綜合考察，最終決定其是否可以參加閱兵任務(wù)。

（二）挑選教練員

擔負閱兵任務(wù)教練職責的人員，不但要有良好的適應(yīng)能力、自我調(diào)解能力，還需要具備口才好、表達能力佳、思維敏捷、基層帶兵經(jīng)驗豐富等素質(zhì)，要能夠準確流利地總結(jié)一天的工作及訓練情況，指出問題所在和下一步努力的方向，引導學員提高訓練效率，鞏固訓練成果。

在報名參加教練員培訓的人員中，借鑒艾森克人格問卷測驗，選拔出氣質(zhì)類型為多血質(zhì)、能勝任教練工作的人員。該類人員神經(jīng)過程的特點是強、平衡且靈活，感受性低而耐受性高，活潑好動，言語行動敏捷，反應(yīng)速度、注意力轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際，不怯生，易接受新事物。[2]該類型的教練員在環(huán)境適應(yīng)性、接受新事物能力、加強隊員的凝聚力、理解并轉(zhuǎn)述任務(wù)要求的能力等方面優(yōu)勝于氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的人員。09年閱兵任務(wù)結(jié)束后，統(tǒng)計立功受獎、獲好評較多的人員，絕大多數(shù)人的特點是行為外向、言語行動敏捷、擅長與人溝通，符合多血質(zhì)氣質(zhì)類型。通過測驗選拔出此類型的教練員，有助于進一步提高訓練成績。

二、有效干預心理問題

在超常規(guī)的訓練壓力下，心理問題的表現(xiàn)形式、爆發(fā)程度都不盡相同，未經(jīng)過心理咨詢培訓的干部骨干僅以思想開導等普通方式難以準確、快速地找出癥結(jié)所在，解決問題。

2009年國慶閱兵任務(wù)中，某名隊員性格內(nèi)向、寡言、不善交際，沒有培養(yǎng)出有效解決問題的思維和行為模式。該隊員自詡練過格斗，崇尚武力解決問題，曾在基層部隊服役時，與戰(zhàn)友發(fā)生口角打過兩次架。參加閱兵任務(wù)北京階段集訓過程中，曾兩次在訓練結(jié)束后，因不滿同班戰(zhàn)友的言行，揮拳打人，且不聽班長骨干的勸阻。該隊員固執(zhí)地認為錯誤就在他人身上，其應(yīng)受到“懲罰”。第二次事件發(fā)生時，該隊員手拿鋼盔威脅要砸向同班戰(zhàn)友，一名骨干立即用言語將他引到偏僻的地方悄悄進行了一場“格斗比賽”，之后這名隊員的情緒平靜了許多，由于訓練場上的壓力和各種緣由導致的怒氣也漸漸消散。

對于這名缺乏有效解決問題模式的隊員，如果能有專業(yè)咨詢?nèi)藛T對其短暫性心理問題進行有效的排解，或宣泄室供其發(fā)泄心中積郁的怒氣，提前將其暴躁狀態(tài)及行為表現(xiàn)消弭于無形，不失為一種解決方式。

三、合理安排心理疏導

在整個閱兵訓練過程中，為幫助閱兵隊員有效緩解壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，可以從以下四個方面開展心理疏導工作：

（一）全程配備心理咨詢專職人員

訓練過程中，安排心理咨詢專業(yè)人員或接受過相關(guān)培訓的人員，全程負責、跟蹤心理測驗、咨詢和疏導工作，預先發(fā)現(xiàn)潛在的問題，對個別出現(xiàn)心理問題的隊員及時予以疏導，避免影響訓練效果事件的發(fā)生，更防止隊員的心理問題因得不到及時解決而激化為心理疾病。

（二）定期開展心理與行為問題評估

結(jié)合閱兵方隊訓練工作的進展，按照開訓前甄選隊員、入京前選拔隊員和北京集訓期間確定隊員這三個時間節(jié)點，科學使用某些類型心理測驗，對隊員的心理狀態(tài)、行為傾向進行評估，挑選適宜參加任務(wù)的隊員，對可能出現(xiàn)心理問題的個人提前干預，對發(fā)生心理問題的學員進行有效疏導。

例如上述那名隊員，曾接受第四軍醫(yī)大學心理分析小組進行的測試，并在測試結(jié)束后，與其他幾名隊員留下接受談話，這說明心理測驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)被測試人員在閱兵訓練期間的潛在問題。因此借鑒艾克森人格問卷等心理測試結(jié)果，并綜合考察每名隊員的日常品行，甄別、挑選出不適宜參加閱兵等大項任務(wù)的人員，對于消除后續(xù)訓練過程中潛在的消極因素具有重要意義。

（三）合理安排心理輔導課與心理咨詢

安排面向隊員群體的心理輔導課和心理互動游戲，培養(yǎng)隊員之間的信任感，加深隊員之間的情誼；同時，設(shè)置心理咨詢室，配備專職人員，隨時對隊員開放，對有需求的隊員單獨進行疏導。兩者結(jié)合起來，相輔相承，共同發(fā)揮作用。

（四）開放心理宣泄室

針對年輕人的行為特點，開辟專用的宣泄室，幫助隊員將心理壓力在可控的范圍內(nèi)宣泄出來，達到心理的相對平衡，從而有助于將消極能量轉(zhuǎn)化為積極的能量。

綜上所述，心理學知識中的心理測量、心理咨詢、心理宣泄都可以應(yīng)用于閱兵訓練工作中，為任務(wù)的圓滿完成發(fā)揮積極作用。同樣，在軍事院校的入學新訓等工作中，也可以借鑒心理學的積極干預作用。

參考文獻：

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會編寫國家職業(yè)資格培訓教程.心理咨詢師基礎(chǔ)知識 [M].北京：民族出版社，2009.

[2]馬立峰.心理咨詢師基礎(chǔ)知識.咬文嚼字，2003（6）：36