呂惠

交流作為一種學習方式，是學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，找出解決問題的思路與方法，也使自己解決問題的策略得到提煉和完善。學生在思維的相互碰撞中，互相捕捉對方的想法，產(chǎn)生積極的互動，從而對自己的學習結果進行反思、補充和修正，進而加深對知識的理解，重組知識結構，達到認識的升華。

在許多學校舉行的公開課上，我們時常看到老師就某個問題進行課堂教學交流討論時，學生立刻七嘴八舌、爭先恐后、熱熱鬧鬧的開始交流。甚至部分學生拿出事先準備好的資料或者圖片，使學生討論交流顯得內容豐富。從表層看，課堂氣氛很活躍，學生似乎都有自己要說的話，要表達的欲望。其實不然，這些交流存在“熱鬧浮華的場面，空洞無物的本質?！彼麄冋f什么呢？探究的本質是什么？經(jīng)過什么樣的思考和對思維的提驗？這是經(jīng)不起細細的推敲和品味的。不禁反思，學生究竟能學到什么？思維提升了嗎？交流中獲取知識了嗎？要讓我們的課堂討論交流真正意義上對學生有所收益，我覺得課堂教學中學生交流能力培養(yǎng)應從以下幾個方面入手：

1.教師認真選擇選擇交流內容，讓學生樂于交流

教師針對教學目標、重難點，結合學生實際，選擇富于科學性、故事性、趣味性、創(chuàng)新性、實用性和探究性的問題進行討論，既能激起學生學習的興趣，又能增強學生合作意識。如：蘇教版第八冊實踐活動《我們去春游》，這是一個現(xiàn)實的情境，孩子有一定的生活經(jīng)驗，討論的問題是“東東帶了10元錢最多可以玩哪幾個項目？最少可以玩哪幾個項目？”學生們開始都忽視了劃船及乘快艇價格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但是，在老師引導學生在自己的游玩經(jīng)驗中思考問題時，一些有游玩經(jīng)驗的同學產(chǎn)生了對問題的質疑，大家猛然醒悟，這兩項活動可以將人數(shù)湊齊再去玩，則每人分攤的錢會少一些，從而能多玩幾個項目，這樣的現(xiàn)實情境激活了他們的生活經(jīng)驗，學生有興趣走入，感到數(shù)學就在我們身邊，從而樂于交流這樣的數(shù)學問題。

2.創(chuàng)設寬松、和諧的交流氛圍，讓學生敢于交流

創(chuàng)設寬松、和諧的交流的氛圍，學生們把自己的各種感受、質疑與問題帶到課堂中來，展開無拘無束的討論。他們的內在動機、求知欲得到誘發(fā)和補償，學習的積極性、主動性能得到充分的發(fā)揮，體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅。在這種氛圍中，老師要善于鼓動，主動參與，善于發(fā)現(xiàn)學生交流時的閃光點，教師對于學生的評價有比較重要的作用，如“你別急，慢慢講”、“你真有見解?。　薄澳愕南敕ê苡袆?chuàng)造性！”等激勵性的語言，會激發(fā)學生交流的愿望，產(chǎn)生競爭意識，所有學生都會積極參與，敢于交流，敢于提出自己的質疑，同時得出自己的結論。

3.把握交流契機，讓時機適合交流

課堂上一定要把握好學生之間交流的契機，而不是一遇到問題就討論。這樣容易讓一部分學生思維懶惰，指望別人得出的結論。我覺得以下幾種情形就是學生交流的契機：在學生意見不一時引導交流，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要時引導交流，讓他們準確、迅速地完成一個人難以完成的任務；在學生具備一定的感性認識，小有收獲時交流，讓他們在交流中領略他人的思想策略與方法，不斷反思修正自己的認識，提高自己的思維水平。

4.教給學生方法，讓學生學會交流

要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學生正確的交流方法。

4.1交流前的獨立思考

要使交流有效，必須有一定的時間、空間讓學生獨立思考。獨立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要對問題有個全面的感悟，在這個基礎上交流才能目標明確，弄清哪些問題可以自己解決，哪些問題自己無法解決，有一定困難，需要同伴或老師的幫助。當學生把握了交流的方向后，就有人愿說，有人想聽，將自己的思維與同伴交流，并在其中比較、辨別、揚棄，對交流的問題有一個更深層次的認識。

4.2交流時要注意傾聽

課堂上經(jīng)常能看到孩子急于想表達自己的想法，但對于別人說什么往往關注不夠，有時會出現(xiàn)別人說過的想法，某位同學還在興致勃勃的“復述”，或者小組討論時幾個人都在說，結果誰也不知道誰在說什么，這樣的課堂交流效率是低下的。因此課堂上學會傾聽，學會分析、學會評價是至關重要的，這是學生集中注意力，培養(yǎng)良好學習習慣，進行有效教學必須的條件。

4.3交流后的反思、提升

由于每個學生都有自己的認知結構，同一個問題從不同的角度思考，結果是不一樣的。因此在學習中所獲得的信息及信息的組合有一定的差異，交流使學生認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在進行觀點對比分析中，找出聯(lián)系，辨別不同，取其合理成分，舍棄不合理成分，使思維由無序走向有序，也可讓全體學生實現(xiàn)共識、共享、共進，學生獲取具有共性又不失個性的學習經(jīng)歷和想法，從而促使認知結構完善。

總之，學生在思維的相互碰撞中，互相捕捉對方的想法，產(chǎn)生積極的互動，從而對自己的學習結果進行反思、補充和修正，進而加深對知識的理解，重組知識結構，達到認識的升華。對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用，達到資源的共享，同時有效的交流一定會讓教學活動錦上添花。