數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)最基本的必修科目，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣和無限魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性是十分重要的。特別是低年級學(xué)生，他們的特點(diǎn)是容易興奮，也容易擴(kuò)散。集中性不穩(wěn)定，自我控制能力差，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。怎樣使低年級學(xué)生旺盛的精力在抽象、枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮呢？趣味性教學(xué)便成了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。因此，注重教學(xué)過程中的趣味引導(dǎo)，對于提高教學(xué)效果大有益處。

一、采取豐富多彩的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，它是自我需要的導(dǎo)火線，是影響低年級學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴶?shù)學(xué)知識恰恰是抽象的枯燥的，如果不針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一味呆板地去教，會抑制低年級學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展。針對這種情況，在教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生天性好動、喜歡新奇的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，采取“以動激趣”來喚起低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字“8”，我是讓他們畫好小動物剪下來，然后幾個小朋友為一組，題目是“動物開聯(lián)歡會”。先走上會場的有7只小動物，最后走到會場的是熊貓，請小朋友們想一想，7只小動物添上幾只小動物是8只小動物呢？通過這一直觀表演，小朋友齊聲回答說是一只小動物。緊接著我問：“7的大朋友是幾呢？小朋友又是幾呢？”這樣講使幼兒知道從“1”數(shù)起，逐一地把一個數(shù)添上“1”就是緊挨著它后面的那個數(shù)，排列在前的數(shù)小，排列在后的數(shù)大，而且知道每個數(shù)的后面都可以添上“1”， 使他們從感情上認(rèn)識到，每個數(shù)都有繼續(xù)，最小的數(shù)是“1”， 沒有最大的數(shù)，使孩子初步體會到：自然數(shù)是無窮無盡的，從中受到辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

二、變枯燥無味為活潑有趣激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級學(xué)生由于他們年紀(jì)小對一切都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引；從年齡特點(diǎn)看，因年齡尚小，注意力不穩(wěn)定、意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉?？傊d趣對低年級兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，起著決定性的作用。

然而，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有關(guān)，教師的教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要求教師“寓教于樂”、“教學(xué)有方”、“開竅有術(shù)”，從低年級兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

為了使學(xué)生讀準(zhǔn)數(shù)字（要求：按順讀和倒讀），我利用他們的小手，先把手平放在桌子上，我說：“跟老師上樓梯”，開始，小手的手指一個一個向上升高（1、2、3、4、5、6、7、8），我又說：“現(xiàn)在我們下樓梯（8、7、6、5、4、3、2、1）”，小手又回到桌子的平面上， 利用動作來激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣。在興趣高潮時，我抓住時機(jī)，讓小朋友們動手?jǐn)[一擺（要求：上排7個扣子，下排8個扣子），我問：“哪排比哪排少，哪排比哪排多呢？”接著我讓小朋友想一想“8”有幾種方法，利用圖形來分一分，孩子們很快舉起小手，在擺圖形中孩子們知道“8 ”能分成“4和4、5和3、1和7、6和2、8和0”。這時我做小結(jié)：有的小朋友是從大數(shù)分的，有的小朋友是從小數(shù)開始分的，總之“8”有五種方法。通過擺圖，使學(xué)生初步懂得物體數(shù)目的抽象屬性，就認(rèn)識和理解“8”可以分解與組合，不論是處在直接感知階段，還是處在抽象思維階段，就其認(rèn)識活動來說都是分析綜合的過程，在這里，把數(shù)分解就相當(dāng)于分析，把兩個數(shù)組合，就相當(dāng)于綜合，我利用動手畫一畫，擺一擺，演一演等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，我盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用聯(lián)系起來激發(fā)興趣。例如：我自做一些數(shù)字卡片，上面寫著8以內(nèi)的數(shù)字，擺放在黑板前1、5、3、7、8、0、2、6讓小朋友來找找哪幾個數(shù)相加得8，找對了，就投到“8”的信箱里。這樣一玩，大大激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，把這種興趣牽引到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心、有趣，玩學(xué)同步，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體生動有趣，這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，這充分說明，在低年級數(shù)學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的十分有效可行的方法。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市博克圖小學(xué)）

（編輯 孫騰飛）