名師簡(jiǎn)介

梁增紅，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，常州市教育科學(xué)研究院初中語(yǔ)文兼職教研員、語(yǔ)文學(xué)科中心組組長(zhǎng)。發(fā)表論文近百篇，出版專著1部?，F(xiàn)任教于常州市第二十四中學(xué)。

高建偉，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，常州市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市教育科學(xué)研究院語(yǔ)文學(xué)科中心組核心成員。現(xiàn)任教于常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

吳國(guó)旺，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，常州市教育科學(xué)研究院語(yǔ)文學(xué)科中心組核心成員，常州市骨干教師。有多篇論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在刊物上發(fā)表，參與編寫教學(xué)專著多本，多次承擔(dān)常州市期中、期末統(tǒng)考語(yǔ)文試卷的命制和審稿工作。現(xiàn)任教于常州市清潭中學(xué)。

王鑫，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，常州市骨干教師。在省級(jí)刊物上發(fā)表論文數(shù)篇，并有多篇文章獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)?，F(xiàn)任教于常州市第二十四中學(xué)。

凌婷，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。在省級(jí)刊物上發(fā)表論文數(shù)篇，多次在全市開設(shè)公開課。現(xiàn)任教于常州市河海中學(xué)。

我們現(xiàn)在可以說是生活在一個(gè)變化多端的信息時(shí)代，一個(gè)人能否取得成功，往往取決于他捕捉信息和運(yùn)用信息的能力。讀書也是如此。讀書如披沙揀金，我們要想從書海中搜尋到最有價(jià)值的東西，就要學(xué)會(huì)瀏覽，練就“一目十行”的本領(lǐng)，迅速捕捉閱讀信息，一眼掃過去，就能立刻辨別出重要的與不重要的部分，并找出核心部分。這樣讀書，我們才能事半功倍。

閱讀時(shí)，我們必須思考這樣兩個(gè)問題：“為什么讀”和“怎么讀”。先說“為什么讀”。實(shí)際上，閱讀能力是對(duì)書面文字的理解、運(yùn)用和反思的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、豐富自身知識(shí)及開發(fā)自身潛能為目的，以便個(gè)人更好地參與社會(huì)活動(dòng)。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）不再把閱讀能力僅僅看作是學(xué)生在學(xué)校教育中掌握的能力，而是認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生在各種情境下，與同伴及社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，不斷擴(kuò)充個(gè)人所掌握的知識(shí)、技能和策略的能力。再說“怎么讀”。怎么讀，就是閱讀方法的問題。閱讀方法既有朗讀、默讀、精讀，也有略讀、瀏覽等。迅速捕捉閱讀信息，即所謂的“速讀”，意思就是需要學(xué)會(huì)“略讀”和“瀏覽”，這兩種閱讀方法都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是指粗通文本大意，而“瀏覽”意在提取信息，兩者的目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等不是它所要關(guān)注的。略讀和瀏覽的優(yōu)勢(shì)都在于快速地捕捉信息，發(fā)揮人的直覺思維的作用。略讀比較適用于課外閱讀以及課內(nèi)篇幅比較長(zhǎng)的文章；瀏覽的形式則大多為“掃讀”和“跳讀”，關(guān)注文本中的題目、作者、序言、小標(biāo)題、段落的起句和結(jié)句，以及插圖等非文字信息。這兩種閱讀方法在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用得很普遍，是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂的提取“信息”，就是要“把握文章的主要內(nèi)容”，知道文章寫了什么，能復(fù)述敘事作品的大意，還要能理解文章表達(dá)的思想感情，其中既包括作者的思想感情，也包括作品中人物的喜怒哀樂。

本單元所選的都是記敘類的文章，主要通過所寫的人物、事件和景物來(lái)表現(xiàn)主旨。具體分析時(shí)，我們除了可以分析文章中描寫的人、事、景外，還有一些規(guī)律可供借鑒：

一是從文章的題目入手。有些記敘文的題目本身就概括了文章的中心，體現(xiàn)了作者的意圖。

二是從分析開頭入手。有些文章在開頭就點(diǎn)明題旨，或揭示了全文的中心，或奠定了全文的感情基調(diào)。對(duì)于這類文章，可以從分析開頭入手來(lái)歸納文章的主旨。

三是從分析篇末入手。篇末點(diǎn)題，是記敘文常見的寫法。通過分析篇末內(nèi)容，可以加深對(duì)文章主題思想的理解，能把主題思想概括得更加準(zhǔn)確。

四是從分析文中議論、抒情的語(yǔ)段入手。記敘類的文章，常常會(huì)借助議論和抒情直接表現(xiàn)或深化主題思想。抓住了這些內(nèi)容，就抓住了歸納中心意思的關(guān)鍵。

五是從分析文章的線索入手。有些記敘文以作者的思想感情為線索，文中的材料都由這條線索貫穿，只有抓住了這條線索，才能準(zhǔn)確歸納文章的主要內(nèi)容。

本單元中，魯迅的《藤野先生》以對(duì)藤野先生的懷念為主線，以自己的愛國(guó)之情為暗線，道出了自己棄醫(yī)從文的原因，體現(xiàn)了藤野先生正直、嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)飽含著強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情?！渡c和平相愛》表現(xiàn)了戴維的優(yōu)秀才能。通過閱讀，我們要能認(rèn)識(shí)到猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望，從而體會(huì)文章內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言凝重的特點(diǎn)。從《熱愛生命》中，我們則可以感受到主人公堅(jiān)韌卓絕的生命意志，了解到生命的可愛，從而產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏和熱愛之情?！断硎苌睢肥呛悺P勒不向命運(yùn)屈服、享受生活的一支動(dòng)人的生命贊歌，閱讀文章，我們可以了解作者的審美感受。

建議同學(xué)們精讀第五、六、八課，略讀第七課。