楊 紅

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

高職院校的學(xué)生上學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，是為將來畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備的，而不僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)備。“有了知識(shí)就有能力”是高職院校教師觀念上的一個(gè)最大的誤區(qū)。所以高職院校進(jìn)行課程教學(xué)改革是高職教育的重點(diǎn)和核心，它關(guān)系到高職教育的方方面面的問題[1]。

1 戴士弘教授關(guān)于高職教育課程教學(xué)改革的思想

戴士弘教授主編、參編了多部高職教材，他關(guān)于高職教師的職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作和高職院校進(jìn)行整體教改的意見，受到教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國(guó)內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。

戴士弘教授認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)高職教師上的課是否是一堂好課的課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)要滿足六個(gè)基本原則：(1)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程的各方面的設(shè)計(jì)都要盡可能取材于實(shí)際的工作流程。(2)突出能力目標(biāo)的原則。也就是高職學(xué)生要具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力，要以職業(yè)崗位為需求確定本門課程的能力目標(biāo)。(3)以任務(wù)和項(xiàng)目為載體的原則。教師在具體完成一門課程的時(shí)候，要選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。(4)任務(wù)能力實(shí)訓(xùn)的原則。即高職院校的課程要用項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力。(5)以學(xué)生為主體的原則。即一門課程講授得好壞要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體來進(jìn)行評(píng)價(jià)。(6)知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)原則。知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行，要做到教、學(xué)、做一體化。

戴士弘認(rèn)為：不管教師上課講得多么好，多么符合課程評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合上述六點(diǎn)原則，這樣的課程就是新時(shí)代職業(yè)教育的不合格課程，上這樣課的教師就是不合格的教師[2]。

2 當(dāng)前高職教育中計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程存在的問題

(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)問題。教育部從2001年開始在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課，這意味著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在全國(guó)遍布普及，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不再是零起點(diǎn)，這給我們計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教育提出了更高的要求。另一方面由于城鄉(xiāng)差異、地域差異，每個(gè)中小學(xué)校信息技術(shù)課的普及和教育程度發(fā)展并不平衡，使得新入大學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，參差不齊。

(2)教學(xué)模式問題。現(xiàn)在高職教育中的許多教學(xué)模式都是沿用傳統(tǒng)本科教育的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，而高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代高職教育的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育中如果采用錯(cuò)誤的教學(xué)模式其直接后果不是理論上的，而是實(shí)踐上的。這將導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)教師講的理論知識(shí)不感興趣，引起學(xué)生的反感，而在教師這方面付出了努力卻得不到回報(bào)，又認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)太差，這樣就造成惡性循環(huán)，而畢業(yè)后學(xué)生又不能很快地融入工作任務(wù)中去，造成理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。

(3)師資隊(duì)伍問題。由于“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程是在全院范圍內(nèi)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，所以教師授課任務(wù)量大，有的教師基本上是從早上到晚，沒有時(shí)間備課，也沒有時(shí)間研究教學(xué)方法和改革措施，這往往就造成教師講得口干舌燥，而聽的學(xué)生昏昏欲睡，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師和學(xué)生都有怨言。

(4)教材問題。現(xiàn)有的高職類教材都是以知識(shí)講解為主，案例和項(xiàng)目很少，有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，所以就照本宣科，沒有開發(fā)新教材的能力。不同專業(yè)對(duì)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程有不同的要求，所以教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教材的難度是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否適合市場(chǎng)的需要，是否符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，都是我們應(yīng)該考慮的問題。

以上高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程存在的問題要想解決，就必須運(yùn)用現(xiàn)代高職教育理論來改革現(xiàn)有的課程授課模式。筆者閱讀了多種課程教學(xué)改革的理論，也從事高職教育教學(xué)多年，認(rèn)為戴士弘關(guān)于高職教育課程教學(xué)改革的理念是最切實(shí)可行的。

3 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程為例，探討如何將戴士弘的課程教學(xué)改革模式與本門課程有機(jī)結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程是我院所有專業(yè)都開設(shè)的一門公共必修課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際問題的能力。主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、Powerpoint演示文稿處理軟件。由于該課程動(dòng)手能力特別強(qiáng)，學(xué)生必須通過自身的操作實(shí)踐才能掌握其中的知識(shí)和應(yīng)用，所以特別適合采用戴士弘的課程教學(xué)改革的理念來組織整個(gè)教學(xué)過程。

3.1 課程的單元設(shè)計(jì)

教師的一次課就是一個(gè)單元，教師的每次備課都是以單元形式進(jìn)行的。下面就以“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程中word文檔的格式設(shè)置為例來說明本文課程教學(xué)改革的方法和措施。

課例：word中文檔的格式設(shè)置

傳統(tǒng)講法如下：

(1)介紹本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)：段落格式設(shè)置、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)設(shè)置、邊框和底紋的設(shè)置、分欄的設(shè)置等。

(2)讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)。

(3)交作業(yè)。

以上這種方式就是傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的授課方式：先講后用。以教師講解為主，再輔以學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)來完成授課任務(wù)。所得到的直接后果就是學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)都掌握了，結(jié)果一到實(shí)踐工作任務(wù)中去就不會(huì)應(yīng)用，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。按照戴士弘的六點(diǎn)原則來評(píng)價(jià)這節(jié)課，就是完全不合格的一節(jié)課。

改革后的講法如下：

教師先確定本次課的能力目標(biāo)，然后按照這個(gè)目標(biāo)來設(shè)定本節(jié)課要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目。任務(wù)或項(xiàng)目確定后，教師要認(rèn)真合理地設(shè)計(jì)整個(gè)能力實(shí)訓(xùn)的過程。

能力目標(biāo)：能用所學(xué)文檔的格式設(shè)置方式對(duì)具體的文檔進(jìn)行格式設(shè)置。

(1)課程的導(dǎo)入：拿來一篇未排格式的文檔和已經(jīng)按要求排好格式的文檔進(jìn)行比較，提出本節(jié)課要完成的排版任務(wù)。

(2)完成本次課程任務(wù)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生具體的格式設(shè)置命令在哪個(gè)菜單下，然后引導(dǎo)學(xué)生有順序地完成文檔從前到后的排版。可以分組進(jìn)行設(shè)計(jì)排版，然后討論所運(yùn)用到的知識(shí)。

(3)教師對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，上升歸納出本節(jié)課所要掌握的知識(shí)重點(diǎn)。此總結(jié)可由學(xué)生和教師配合完成，也可由教師獨(dú)立完成，這主要取決于學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的好壞程度。

(4)提出新的任務(wù)，由此強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

以上改革后的課程單元設(shè)計(jì)總體上要遵循戴教授的“能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項(xiàng)基本原則，只有做到了這些，才能上好高職課程，才能成為一名合格的高職教師。

3.2 課程的整體設(shè)計(jì)

在高職教育每一門課程的教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠感覺到，每一個(gè)單元設(shè)計(jì)得好未必整個(gè)課程就能上好，每一堂自身合理的課，在整體上未必是最優(yōu)的。這也符合哲學(xué)中整體和部分的關(guān)系，整體的功能狀態(tài)及其變化會(huì)影響到部分，部分的功能及其變化會(huì)影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用，被強(qiáng)行分割開來的部分是很難再被組建成一個(gè)整體的。所以我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到課程的整體設(shè)計(jì)過程。

現(xiàn)以“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程為例，對(duì)本門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

我們先要確定本門課程的整體目標(biāo)。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，確定出本門課程的能力需求如下：

計(jì)算機(jī)硬件的購(gòu)買和組裝能力；

計(jì)算機(jī)軟件的安裝能力；

常用操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力；

網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單維護(hù)能力；

用Word軟件進(jìn)行文字排版的能力；

用Excel軟件進(jìn)行表格處理的能力；

用Powerpoint軟件進(jìn)行演示文稿設(shè)計(jì)的能力。

通過以上的能力目標(biāo)，我們轉(zhuǎn)到了課程任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問題上來。這個(gè)要根據(jù)課程的單項(xiàng)能力和綜合能力來設(shè)計(jì)課程的單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，這就需要教師了解所教授的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，然后再結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出本門課程所需要的單個(gè)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，這就是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的工作過程的體現(xiàn)。同時(shí)，要把教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中，以此為根據(jù)進(jìn)行課程的展開。我們進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，就是要使學(xué)生對(duì)教師的課感興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，同時(shí)也充分突出學(xué)生的能力訓(xùn)練。

4 結(jié)語

本文以戴士弘教授關(guān)于課程教學(xué)改革的職業(yè)教育新理念為核心，對(duì)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，詳細(xì)闡述了“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)方案。這種改革措施已經(jīng)在本?！坝?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行了實(shí)施并取得了良好的教學(xué)效果。從這種課程教學(xué)改革模式中我們可以看出，現(xiàn)代高職教育對(duì)教師的要求不是降低而是提高了，所以這就要求我們每位計(jì)算機(jī)教師都要勇于接受新的教學(xué)理念，都要積極地去探索與嘗試適合高職教育的新的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出既有自我學(xué)習(xí)能力又有實(shí)戰(zhàn)能力的高技能的“企業(yè)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.淺談教學(xué)做一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

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[4]劉強(qiáng)，張阿敏，朱文球，等.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012,(17)：50～53.