趙 宇 趙光平

(南京信息工程大學 大氣科學學院，江蘇 南京 210044)

“天氣學分析”是大氣科學專業(yè)必修課的專業(yè)基礎課程之一，其目的是使學生掌握天氣圖分析的基礎知識和基本方法，初步建立以天氣圖方法為主的天氣預報思路，是本科生畢業(yè)以后走上天氣預報崗位的基礎?！疤鞖鈱W分析”包括“天氣學分析I(1)”和“天氣學分析I(2)”，分別在兩個不同的學期授課?！疤鞖鈱W分析I(1)”主要是讓學生學會繪制天氣圖，而“天氣學分析I(2)”是在“天氣學分析I(1)”的基礎上設置的，主要是讓學生學會“分析”天氣圖，即了解天氣系統(tǒng)生、消演變規(guī)律，為天氣預報打下基礎。在教學中注重理論結(jié)合實際，盡可能應用所學理論解釋天氣現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生動手能力為指導思想，培養(yǎng)學生獨立思考、總結(jié)和分析問題的能力[1]。

“天氣學分析”課程一直是我校大氣科學專業(yè)的實踐必修課，也是天氣預報綜合實習課的先修課程，但據(jù)天氣預報綜合實習課教師反映很多學生的天氣分析能力相當薄弱，嚴重影響到后續(xù)課程的學習[2]。近年來用人單位普遍反映我校學生的動手能力嚴重下滑，這與學生的天氣預報分析能力沒有達到預期的要求有很大的關(guān)系。通過近年對大氣科學專業(yè)實踐課的教學發(fā)現(xiàn)對于“天氣學分析I(2)”的教學和學習確實存在著許多問題亟待解決。

要想學好一門課，教師的教學和學生的學習結(jié)合起來才能達到較好的效果。大多數(shù)學生知道“天氣學分析”課程的學習直接與他們畢業(yè)后的工作有關(guān)，因此很多學生的學習態(tài)度都比較端正。對于“天氣學分析I(1)”的學習，大多數(shù)學生的學習熱情較高，積極完成作業(yè)，經(jīng)過學習，很多學生都掌握了天氣圖分析的基本方法(除了對鋒面還不能進行很好的分析外)[3，4]?！疤鞖鈱W分析I(2)”主要配合“中國天氣”學習四個天氣過程(北方氣旋、寒潮、梅雨鋒降水和臺風)的發(fā)展演變。但通過對“天氣學分析I(2)”的學習，學生之間拉開了較大的距離，有的能達到教學大綱的要求，有的天氣分析的能力幾乎沒有什么長進。筆者認為主要的問題有如下幾點：

1 對學習“天氣學分析I(2)”要達到的目標不明確

學習“天氣學分析I(2)”的一個非常重要的目的是讓學生學會“分析”天氣圖，認識影響系統(tǒng)及其發(fā)展演變，學會應用所學理論解釋所出現(xiàn)的天氣現(xiàn)象，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。但有部分教師和學生對“天氣學分析I(2)”的教學目標不明確，認為“天氣學分析I(2)”只是“天氣學分析I(1)”的簡單延續(xù)，教學中只注重繪制天氣圖，忽視了對天氣系統(tǒng)分析和對學生天氣分析能力的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是學生熟練分析天氣圖的能力雖然有了一定的提高，但學生分析天氣系統(tǒng)的能力幾乎沒有什么長進，很難適應后續(xù)課程的學習。許多學生不知道該門課程較高的學習要求，教師也沒給學生提醒，使部分學生感到“天氣學分析I(2)”的學習沒有什么新意和挑戰(zhàn)，學習積極性大打折扣。

2 教師的教學引領(lǐng)作用不夠

從“天氣學分析I(1)”過渡到“天氣學分析I(2)”，兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系授課教師一定要清楚，一定要讓學生明白“天氣學分析I(2)”所面臨的挑戰(zhàn)和較高的要求。學生雖然已經(jīng)學習了“天氣學原理”[5]，同時學習“中國天氣”[5]，基本的理論都已學習過。但學生卻孤立地學習各門課程，不清楚各門課程之間的聯(lián)系，他們認為“天氣學原理”就是學習一些方程，根本談不上對基本理論的應用?！疤鞖鈱W分析I(2)”是把天氣學理論和實際聯(lián)系起來的橋梁。在此過程中教師的引領(lǐng)作用是非常重要的。例如，在學習分析天氣系統(tǒng)時一定要領(lǐng)著學生重新復習高空天氣形勢預報和地面天氣形勢預報方程，分析方程各項在實際天氣圖上的表現(xiàn)及應用，學習如何根據(jù)天氣圖的演變來分析天氣系統(tǒng)的加強和減弱。對于這種理論聯(lián)系實際，學生很陌生，理解起來有一定的困難，教師一定不要怕麻煩，要反復加強這方面的練習，循序漸進地讓學生把理論和實際聯(lián)系起來。對于天氣系統(tǒng)的演變中要用到上下游效應、山脈對天氣系統(tǒng)的影響、高空系統(tǒng)對低空系統(tǒng)的影響，以及天氣系統(tǒng)是一個三維的概念等等，學生都不是很清楚，一下子讓他們接受有很大的難度，這就需要教師不斷地引領(lǐng)，不斷把講過的理論知識進行復習和應用，使學生逐漸建立起天氣分析的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要慢慢來，一次講多了，學生往往消化不良。多讓學生提問，逐漸幫助學生建立分析思路，更正學生對天氣系統(tǒng)的片面理解。只有這樣學生才能慢慢地建立起天氣分析的思路。

3 學生的主觀能動作用不可忽視

天氣預報是一門實踐性很強的課程，實踐課的學習對學生來說是一個難點，最主要的原因是學生缺乏對實際的感性認識和獨立思考，只是孤立地來理解和記憶知識點，尤其對理論的學習建立在填鴨式的教學基礎上，很多學生都沒有認真地看過課本，對知識點的來龍去脈不是很了解，應用時會感到很困難。針對這種情況教師要積極調(diào)動學生的主觀能動性，當講到某些應用時，讓學生自己去復習教科書上的相應章節(jié)，在他們理解的基礎上，啟發(fā)和帶領(lǐng)學生一步一步分析天氣系統(tǒng)及其演變。例如帶領(lǐng)學生分析北方氣旋的發(fā)展演變，并讓學生逐漸嘗試分析，教師對學生的分析進行點評，肯定成績，糾正錯誤。當講解寒潮等其他天氣過程時，更要放手讓學生根據(jù)自己的理解分析。筆者曾經(jīng)布置作業(yè)在每個過程結(jié)束后讓學生制作ppt，到講臺上來講解天氣過程。這個環(huán)節(jié)對發(fā)揮學生學習的主動性有意想不到的效果。學生主動制作ppt，主動看書，開動腦筋，往往比教師聲嘶力竭地在講臺上灌效果要好得多。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生都肯開動腦筋，發(fā)揮自身的主動性。因此在未來的教學中一定多注重發(fā)揮學生的主觀能動性。還有學生對天氣過程的理解與教師的水平是息息相關(guān)的，教師理解得好，講得到位，擴展得多，學生的思路也就開闊，理解得也準確；教師理解得不好，沒有講到，學生也不會理解得太好。

4 課上教學一定要合理安排時間

目前“天氣學分析I(2)”每周兩個學時，平均要分析兩張?zhí)鞖鈭D，每個過程的最后兩節(jié)要進行過程總結(jié)。有的教師安排兩節(jié)課都來畫圖，教師不怎么講；也有的教師安排訂正天氣圖，對天氣分析的講解較少，這些做法都不利于學生分析能力的提高。還有的青年教師不知道講什么，天氣過程的分析講得很快，三言兩語，學生很難接受。筆者認為每節(jié)課首先要對上堂課的天氣圖分析中存在的問題進行集體訂正外，一定要保證對天氣過程分析的教學，即對天氣系統(tǒng)的講解。每次訂正天氣圖和分析天氣過程的時間要做到各半，并隨著學生分析天氣圖錯誤的減少逐漸增加對影響系統(tǒng)分析的教學時間。每次90分鐘的課時中要依次包含: 天氣圖作業(yè)點評，天氣系統(tǒng)的詳細講解，學生嘗試分析系統(tǒng)，點評分析天氣系統(tǒng)演變的重點和難點，逐漸增加學生的分析，安排學生課上分析天氣圖的時間不要超過一節(jié)課。每個過程的四次課，每次都漸漸深入，讓學生明白天氣系統(tǒng)的演變。這樣經(jīng)過2～3次課教師的啟發(fā)和講解后，學生基本明白了天氣系統(tǒng)的發(fā)展演變，到第四次課時讓學生面對大家講解自己的ppt，鍛煉他們的口頭表達能力，教師點評，做最后的總結(jié)。整個教學過程充實、有序、完整，重點突出，學生學習積極性較高，并有時間對高低空天氣形勢和影響系統(tǒng)的演變特征做詳細的講述和思考，有利于學生理解和掌握。

5 考核方式需要進一步改革

過去“天氣學分析I(2)”的考核方式與“天氣學分析I(1)”基本沒有區(qū)別，都是在90～120分鐘完成一張?zhí)鞖鈭D，根本考察不了學生的分析預報能力，而且學生認為“天氣學分析I(2)”的考核過于容易，導致很多學生不重視分析能力的提高。上學期我們對“天氣學分析I(2)”的考核進行了改革，有40%的題考察學生天氣分析的能力。該試卷對學生的能力有了一個綜合的考核，取得較好效果，但筆者認為試題和評分標準的制定還需進一步研究。因此，探索“天氣學分析I(2)”最好的考核方式也是提高學生學好“天氣學分析I(2)”進行教學改革的重要嘗試。

6 課程建設建議

針對以上分析，提出以下幾點關(guān)于“天氣學分析I(2)”課程建設的建議。

(1)建議對“天氣學分析I(2)”的教學進行規(guī)范化的管理，對于那些只在課堂上讓學生畫圖而不對學生能力進行培養(yǎng)的教師要重點督查。對“天氣學分析I(2)”的教學要采用集體備課的方式使那些剛畢業(yè)就留校任教沒有任何教學經(jīng)歷的教師知道該講什么，怎么講，從而發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

(2)建議教師一定要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習而不是填鴨式的教學，這樣可以起到事半功倍的效果。

(3)繼續(xù)改革考核方式，篩選天氣個例，建立“天氣學分析I(2)”題庫，全方位地考核學生的分析能力，使考核更具代表性。

(4)提高“天氣學分析I(2)”的師資力量。鼓勵新教師長期跟有經(jīng)驗的老教師隨堂聽課、學習天氣分析的方法，有機會收聽預報員天氣會商，有條件的甚至需要參與業(yè)務預報工作。教師只有提高自身的天氣分析和預報水平才能真正勝任該課的教學。

參考文獻：

[1]壽紹文，勵申申，王善華，等.天氣學分析[M].北京:氣象出版社，2002:22～38.

[2]錢代麗，王黎娟，徐菊艷.大氣科學專業(yè)“天氣預報綜合實習”課程教學體會與思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011,24(5):78～79.

[3]姚素香.“天氣學分析”課程中鋒面分析討論[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011,24(3):105～106.

[4]王黎娟.“天氣學分析”教學中的幾點體會與思考[J].科技信息，2009，(31):5.

[5]朱乾根，林錦瑞，壽紹文，等.天氣學原理和方法[M].北京:氣象出版社，2000:61～107.