王 崑 孫 慧 王 徹 袁 維

(東北農(nóng)業(yè)大學 園藝學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

隨著我國風景園林事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對高層次技術(shù)人才的要求不斷提高，如何培養(yǎng)高水平的、具有創(chuàng)新性、高競爭力的風景園林學研究生是目前研究生培養(yǎng)中一個重要課題。本文立足風景園林專業(yè)研究生的教學現(xiàn)狀和特點，針對風景園林學碩士研究生，提出了相應的教育教學創(chuàng)新思路及提高研究生的創(chuàng)新能力的幾點建議。

1 風景園林學研究生教育教學方法創(chuàng)新的基本思路

1.1 教學知識結(jié)構(gòu)擴充

1.1.1 基礎(chǔ)知識與綜合能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)

原有的研究生教學內(nèi)容要求學生掌握專業(yè)知識，而創(chuàng)新的教學方法則注重培養(yǎng)研究生的綜合能力。目前畢業(yè)生供求市場需要的是實用性人才，理論水平高且工作能力強的畢業(yè)生更能滿足市場需求。因此，教學內(nèi)容融入多種社會實踐教學，培養(yǎng)研究生能夠主動、靈活地運用所學專業(yè)知識的綜合能力。從陳舊的內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程向?qū)嵺`案例、現(xiàn)代園林科技、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新內(nèi)容和課程創(chuàng)新，從重知識累積向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；從要求基礎(chǔ)理論知識的掌握，向通過翻譯文獻、入職實習等內(nèi)容培養(yǎng)研究生非智力因素(團隊協(xié)作能力和嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度)轉(zhuǎn)變。

1.1.2 擴展專業(yè)知識的廣度和深度

風景園林專業(yè)的覆蓋領(lǐng)域迅速膨脹，早已不滿足于傳統(tǒng)小尺度的園林設(shè)計，而是廣泛參與到大地生態(tài)規(guī)劃、區(qū)域景觀保護與規(guī)劃、國土景觀資源調(diào)查評價等領(lǐng)域[1]。因此，創(chuàng)新風景園林專業(yè)研究生教學體系知識結(jié)構(gòu)，應注重專業(yè)知識的廣度和深度，課程體系不流于表面形式，如植物造景方面不僅注重形式美學，更能真正地合乎生態(tài)規(guī)律。

1.1.3 多學科交叉課程的設(shè)置

風景園林學是調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計、保護修復的景觀藝術(shù)；它的專業(yè)范疇包括：總體規(guī)劃、場地分析、園林設(shè)計、生態(tài)修復、文化傳承與歷史保護等。多學科交叉課程的設(shè)置，將其他學科的知識構(gòu)架、評價體系、操作途徑等應用到本學科的理解上，更容易擦出創(chuàng)新的火花。

如農(nóng)林類院校的風景園林學科的建設(shè)不能只針對其農(nóng)科、林科優(yōu)勢，而不積極彌補建筑及藝術(shù)設(shè)計等方面的不足。鼓勵研究生遴選不同的選修課程，例如自然應用類的自然科學、生態(tài)學、植物學、地質(zhì)學、土壤學、氣象學等；人文應用類的園林史、景觀史、建筑史、美學、設(shè)計美學、美術(shù)、心理行為等；規(guī)劃設(shè)計類的城市規(guī)劃原理、視覺景觀原理、建筑制圖、設(shè)計表現(xiàn)等；工程技術(shù)類的園林工程、信息技術(shù)、施工法則等。

1.2 教學模式的革新

1.2.1 與國際接軌，舉辦學術(shù)論壇、設(shè)計競賽等活動，搭建專業(yè)交流平臺

在風景園林專業(yè)的創(chuàng)新教學實踐中，力求共同舉辦全國風景園林學研究生學術(shù)論壇，讓研究生參與國際性風景園林學術(shù)會議探討；舉辦風景園林研究生暑期培訓課程，支持風景園林研究生國內(nèi)外訪學，加強國內(nèi)外研究生學術(shù)交流；指導其參與國際性風景園林方案設(shè)計類比賽，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與國際接軌，讓風景園林研究生擁有扎實的理論體系及勇于創(chuàng)新的精神。

1.2.2 針對風景園林不同學科方向設(shè)定不同課程體系，確定研究方向

為了適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展及學科背景的需要，培養(yǎng)大批高質(zhì)量風景園林學研究生，針對不同學科方向的研究生應設(shè)立不同的課程體系，有利于研究生明確自己的研究方向。

以東北農(nóng)業(yè)大學風景園林學為例，現(xiàn)招收培養(yǎng)研究生分為三個二級學科：園林植物與應用、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林生態(tài)與修復。研究生教學課程安排，分為公共課、學位課、選修課三種，前兩者是必修的課程。植物生態(tài)學類、園林規(guī)劃設(shè)計類和園林建筑類是碩士研究生的學位課，它們構(gòu)成了整個課程體系的骨架。同時，根據(jù)二級學科的不同，我們分別確立培養(yǎng)目標，在選修課方面進行創(chuàng)新，以增加選修課的數(shù)量，并提供多種選修課供學生選擇。完成公共課和學位課之后，學生對自己的興趣點也將充分明晰，因此，根據(jù)研究方向有針對地選擇選修課將成為必然，從而拓寬了風景園林各二級學科及方向的應用。

提早確立研究方向有利于縱向上專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于學位課程的學習，可以進一步提高本學科的理論框架，又可以加深本專業(yè)的知識與技能。而針對研究方向的思考，更要求學生對專業(yè)知識有深度地把握，精細化、嚴謹化與系統(tǒng)化將為其未來的創(chuàng)新和再學習打下扎實的基礎(chǔ)。

1.2.3 建設(shè)學科基地，嘗試企業(yè)導師和校園導師雙重培養(yǎng)模式

研究生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。而對于風景園林學研究生，實踐更是其魅力所在。為此，本文提出探索融合校內(nèi)教學實習和校外教學實踐相結(jié)合的教學模式。

一方面，建設(shè)風景園林研究生創(chuàng)新中心和培養(yǎng)基地，強化研究生實踐技能，在教學方面調(diào)整教學計劃并增設(shè)各種實踐課題，同時按照課程的性質(zhì)和特殊性對原有的實驗進行深度剖析，建立風景園林研究生創(chuàng)新中心和培養(yǎng)基地。中心實驗室下設(shè)園林植物資源實驗室、風景園林規(guī)劃設(shè)計室等，培養(yǎng)基地下設(shè)園林建筑工程實驗基地和園林植物種植基地等，并抽出高素質(zhì)、高職稱的教師從事實驗室的管理和維護工作。

另一方面，對風景園林學的研究生實施企業(yè)導師和校園導師雙重培養(yǎng)指導制度，第一導師為學校批準的具備導師資格的教師，第二導師為企事業(yè)單位具有高級職稱的技術(shù)人員。為確保研究生素質(zhì)的高效培養(yǎng)，設(shè)立定期交流的機制，在學習、科研和實踐等方面，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2 風景園林學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點建議

2.1 從研究生自身角度

2.1.1 明確自身定位

目前我國風景園林學研究生生源存在不同的學校背景，甚至是不同學科和專業(yè)背景，導致其專業(yè)基礎(chǔ)知識參差不齊，不能很好地把握研究生學習階段的重點，且習慣于傳統(tǒng)的教學模式，不能主動學習專業(yè)知識，在完成課程論文和作業(yè)上，抄襲和照搬的現(xiàn)象已然成風，不僅扼殺了其獨立思考的能力，對于專業(yè)領(lǐng)域的學習和創(chuàng)新具有很大的弊端。

研究生在學習階段就應明確自身研究定位，確定學術(shù)性和實踐性的研究方向，明確自身的發(fā)展目標，有重點地進行深入學習，學有所專，進而有所創(chuàng)新。

2.1.2 學會換位思考

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，師生之間、學生之間交流互動較少，很難激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。所以，針對我國傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，授課方式更新為換位思考的模式，提高學生的參與性。

換位為老師。以研究生講課，老師提問的形式進行授課，使學生更能發(fā)現(xiàn)問題，把握學習的重點，在問與答的過程中激發(fā)專業(yè)新的想法和創(chuàng)意。

換位為其他專業(yè)的學生。在專業(yè)學習的方面，結(jié)合其他學科在本學科的應用，從不同的側(cè)面分析解決問題。每個專業(yè)有不同的研究方向，將其交叉，這不是一個相加的過程，而是一個成倍增長的過程，這對統(tǒng)籌各學科發(fā)展有十分重要的意義。

換位為消費者。風景園林規(guī)劃設(shè)計講求“以人為本”，貼近人與自然的設(shè)計才是真正的園林設(shè)計。所以對于現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計師來說，將本身換位為“消費者”，其心理與行為自然發(fā)生了微妙的變化。

2.1.3 及時獲取專業(yè)信息

鼓勵學生關(guān)注行業(yè)的各方面動態(tài)，邀請行業(yè)的專業(yè)人員進行職場講座，不僅能很好地使學生直觀地認識到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對于自身認識的提高有很大的幫助。鼓勵學生參與國際競賽，能有效地提高學生的學習熱情和專業(yè)能力。

2.2 從學校及師資力量角度

2.2.1 學校：教學模式的改良

我國受傳統(tǒng)填鴨式的教學模式影響，多數(shù)教師仍舊以“教師在上面講，學生在下面聽”的方式進行授課，這與風景園林這一實踐性非常強的專業(yè)性質(zhì)十分矛盾，不僅不能夠使學生很好地理解消化理論知識，更使學生喪失了學習熱情，根本談不上有多少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

風景園林作為一門綜合性較強的學科，在不同學校的不同學科背景和分支下，學校教育的側(cè)重點也不同，如在同濟大學，景觀學是以規(guī)劃和建筑為基礎(chǔ)，隸屬建筑與城市規(guī)劃學院；在清華大學，景觀學是以建筑學為基礎(chǔ)，隸屬建筑學院；在北京大學，景觀學是以人文地理學為基礎(chǔ)，隸屬景觀建筑學院。依據(jù)院校性質(zhì)的不同也有不同的側(cè)重點，在林業(yè)院校如北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學和東北林業(yè)大學，風景園林隸屬于園林學院；在農(nóng)業(yè)院校如華中農(nóng)業(yè)大學，風景園林隸屬園藝林學學院；在東北農(nóng)業(yè)大學隸屬于園藝學院等。因此，合理利用高校特點制定教學大綱、授課方式來提高學生的創(chuàng)新能力是目前需要考慮的重要問題。

2.2.2 師資力量：多專業(yè)背景的教師引進、教師的定期考核培訓

多專業(yè)背景的教師引進，就是將不同學校背景、專業(yè)背景、工作背景的人才引入教師隊伍，使教師隊伍更加多元化。此外，對教師隊伍的定期考核和培訓，使教師可以獲得更多的知識擴充，對教導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力有一定的助力[2]。

3 結(jié)語

本文主要闡述了風景園林學研究生教育教學方法創(chuàng)新的基本思路和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議。

在教育教學方法創(chuàng)新的基本思路上，從教學知識結(jié)構(gòu)擴充和教學模式革新兩方面進行了闡述。在教學知識結(jié)構(gòu)的擴充上，強調(diào)：(1)基礎(chǔ)知識與綜合能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)；(2)擴展專業(yè)知識的廣度和深度；(3)多學科交叉課程的設(shè)置。在教學模式革新上，提出：(1)與國際接軌，舉辦學術(shù)論壇和設(shè)計競賽等活動，搭建專業(yè)交流平臺；(2)針對風景園林不同學科方向設(shè)定不同課程體系，確立研究方向；(3)建設(shè)學科基地，嘗試企業(yè)導師和校園導師雙重培養(yǎng)模式。

在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，提出從研究生自身角度，強調(diào)學校應培養(yǎng)其以下能力：(1)明確自身定位；(2)學會換位思考；(3)及時獲取專業(yè)信息。從學校及師資力量角度，強調(diào)：(1)學校應改良教學模式；(2)引進多專業(yè)背景的教師和定期對教師進行考核培訓。

參考文獻：

[1]盧艷艷.國土與區(qū)域規(guī)劃與風景園林碩士專業(yè)的相關(guān)性[J].科技咨詢導報，2007,(17):113.

[2]王崑，王徹，耿美云.對于培養(yǎng)我國農(nóng)林類院校園林專業(yè)學生設(shè)計能力的思考和建議[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013,26(2):79～80.