劉雪凌

(衡水職業(yè)技術(shù)學院，河北 衡水 053000)

我國的高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為教學目標，在培養(yǎng)教育過程中強調(diào)工學結(jié)合，理論知識和實踐技能相結(jié)合的教學過程。但是實際上，很多高職院校，仍然沿用過去的教學體系，偏重理論教學、忽視實踐教學。本文結(jié)合筆者多年的教學工作的實踐，對高職會計專業(yè)實踐教學中存問題和改革設(shè)想談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一 高職會計實踐教學中存的主要問題

(一)高職會計實踐教學中學生的重視程度不夠

對高職財會專業(yè)學生來說，實踐能力強，到企業(yè)能立刻從事工作，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的零對接是他們的主要優(yōu)勢。然而，現(xiàn)在很多高職學生認識不到實踐教學的重要性。一方面，是高職學校課程設(shè)計不合理，包括無論課程理論教學和實踐教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都與強調(diào)理論教學，忽視實踐教學。另一方面，高職學生學習能力偏差，由于近年高職教育招生情況不理想，所以，很多高職院校學生學習素質(zhì)差，不愛學習、厭學情況普遍，所以加強實踐教學，培養(yǎng)學生學習積極性顯得尤為重要。

(二)高職會計實踐教學內(nèi)容過于陳舊

高職院校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容過于陳舊，體現(xiàn)在實踐教學的教材上，現(xiàn)在很多高職實踐教學的教材仍然延續(xù)本科教材，實踐教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，內(nèi)容過于陳舊，形式單一，比如，對于高職會計專業(yè)的手工會計計模擬實驗的課程，本身這門課程是實踐課程，但由于該門課程采用的資料大部分是由教師編寫的，脫離了企業(yè)實際，所以，會計模擬實驗這門實踐課與真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)還有一定的差距，通過該課程的學習，學生并不會實現(xiàn)課本知識和實踐工作能力的直接銜接，達不到預期的教學效果。

(三)高職會計教師的實踐經(jīng)驗普遍不高

目前高職會計教師較多都是走出學校就上了講臺，缺乏實際財務(wù)工作的經(jīng)歷，教師由于沒有實際從事會計工作，了解到的多是理論知識扎實，實踐能力欠缺。有些教師常年從事會計的理論教學，沒有到企業(yè)進行實踐鍛煉的時間和機會，所以實踐知識和實踐經(jīng)驗不足，這也是影響高職會計專業(yè)實踐教學薄弱的重要原因。

二 加強高職會計實踐教學的思考

針對，高職會計實踐教學中存在的普遍問題，在高職會計教學中，我們學校從實際出發(fā)，整合實踐教學內(nèi)容，設(shè)計了包括課堂實訓、課程綜合實訓、校內(nèi)實訓基地、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的實踐教學體系。

(一)加強理論課程的課堂實訓

要求我們在進行理論課程學習的同時，加強實踐教學的內(nèi)容。比如我們在講財務(wù)會計的時候，邊講邊練，講完交易性金融資產(chǎn)，我們就設(shè)置交易性金融資產(chǎn)的實訓，讓學生們練習，通過課堂模擬學習，一方面鞏固了知識，另一方面培養(yǎng)了學生的具體的操作技能。

(二)每門課程我們都開設(shè)綜合實訓

我們整合了我們的教學內(nèi)容，針對每門課程中應(yīng)該掌握的實踐技能，設(shè)計綜合實訓課程，一般該課程在每門課理論課程結(jié)束之后，集中一兩周的時間進行集中實訓。比如，基礎(chǔ)會計教學中安排企事業(yè)單位賬務(wù)處理實訓、報表編制課程中安排報表編制實訓、以及在納稅實務(wù)課程中納稅申報的集中實訓等等，通過安排會計集中實訓，強化了會計專業(yè)學生對基本技能熟練應(yīng)用和掌握能力。

(三)校內(nèi)實訓基地

為了加強對學校會計專業(yè)的實踐教學，我們設(shè)立了校內(nèi)的實訓基地。包括手工會計模擬實驗室、會計電算化教室、網(wǎng)上報稅實訓室、網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓室等等，并且設(shè)置了專門課程配合實訓室的使用。讓學生們不出校門就能進行實踐教學，從而提高了學生的實踐工作能力。通過校內(nèi)實訓的學習，學生加強了對已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，提高了會計專業(yè)技能。

(四)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計

頂崗實習是學校教育的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學結(jié)合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式。學生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

(五)精心打造“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍，確保教學質(zhì)量

我們學院完善了高職院校兼職教師制度，允許學院自主聘用企業(yè)或社會的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔任專兼職教師，建立并完善靈活多樣的職稱聘任制和協(xié)議工資制等。比如，學院聘請銀行的工作人員給學生們講點鈔課，聘請稅務(wù)局的工作人員給學生講如何進行納稅申報等等。我們學院還建立了校企合作的教師專業(yè)實踐和培訓制度，依托企業(yè)公司建立高職教育教師培訓基地，鼓勵學院教師到企業(yè)任職，提高教師的實際教學經(jīng)驗，培養(yǎng)“雙師型”高水平教師。

三 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建一個完善、有效的會計專業(yè)實踐教學體系是一項復雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并不斷促進會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

[1]曲洪山，加強教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理的實踐探索[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(25).

[2]鄭春龍，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J]，中國高教研究，2007，(4).