□石敦崗，黃曉東

(四川理工學院藝術學院，四川 自貢 643000)

我國高等教育進入大眾化階段，主要面臨兩方面的挑戰(zhàn):一是來自就業(yè)的壓力，二是來自社會對大學生應用能力要求的提高［1］。隨著教育改革的深化和社會需求趨向的變化，應用能力的強弱逐漸成為衡量學生知識水平高低的一種標尺。高校也不例外，這個能力也直接變成了用人單位取舍學生的先決標準。所以，在普通高校，應用型人才的培養(yǎng)成了人才培養(yǎng)的一種基本的、必須的要求，而關于應用型人才的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)標準也成為高校教育工作者的研討話題。

一、應用型人才的特性

什么是應用型人才?應用型人才具有什么特性?學?，F(xiàn)行的培養(yǎng)體系對應用型人才的培養(yǎng)存在什么樣的問題?

應用型人才就是指在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題的人才［2］。徐州工程學院的宋思運提出了應用型人才應該具備的五個特點:一是創(chuàng)新性，二是能力性，三是復合性，四是實踐性，五是市場性［3］。也就是說，培養(yǎng)的人才能夠把成熟的技術和理論直接應用到實際的生產(chǎn)、生活或者是文化事業(yè)中，心里知道該怎么做，手上有能做事的技能。它的特點是有比較深厚的科學基礎理論，掌握了主要專業(yè)技能，對本專業(yè)的相關支撐學科的知識也有一個相對全面的熟悉，同時對與本專業(yè)相關領域的生產(chǎn)、生活實際狀況比較了解，而自己也已經(jīng)具有了應用科學基礎理論和生產(chǎn)生活技能的手段，同時具有較強的社會適應能力，能夠運用已經(jīng)掌握的知識，針對社會需要進行再學習、再創(chuàng)新。

從學校層面來說，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)主要在培養(yǎng)目標、教與學關系等環(huán)節(jié)上存在許多問題，培養(yǎng)目標上對應用型人才應具有的知識、能力、素質(zhì)結構等要求不夠明確，教與學的關系上采用的是教師主宰作用，普遍采用填鴨式、滿堂灌和照本宣科辦法進行教學，學生自主和參與作用過輕，被動學習、被動應考，學生的積極性和創(chuàng)造性缺失等等［4］。鑒于以上種種現(xiàn)象，可以說，普通高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)體制和教學體系對應用型人才的培養(yǎng)不是推動、不是倡導，而是阻滯。所以，改革現(xiàn)行培養(yǎng)體系，重新進行人才培養(yǎng)的定位，重新設置人才培養(yǎng)的模式成了高校迫在眉睫的任務。“出口暢，進口旺”，這是人們都懂的一個道理，只有實實在在地解決了影響應用型人才培養(yǎng)的一些瓶頸問題，高校才會有生命力，才能受到社會的歡迎。

二、鋼琴應用型人才應具備的能力

從鋼琴領域來講，應用型人才應該是已經(jīng)掌握音樂基本知識、鋼琴演奏技能，基本掌握其支撐學科如伴奏、即興配奏、合奏、鋼琴教學法等的相關知識、技術、技巧，熟悉其應用領域的發(fā)展狀況，同時能將上述知識直接用于鋼琴領域中的各行業(yè)去，并且能以一專帶多能，以鋼琴為支撐點，帶動一個面的發(fā)展，比如群眾音樂活動、音樂編輯、音樂教學、音樂創(chuàng)作等。那么，大學生中的鋼琴應用型人才到底應該具備哪些能力?

第一，演奏能力。演奏能力是學習鋼琴系列知識的前提和基礎，在演奏能力中，應該包含演奏各種風格作品的能力，演奏各個時期作品的能力，以及對具有各種風格特征的作品進行分析、理解和再創(chuàng)作的能力，還應該包含具有一定程度的技能性、技巧性內(nèi)容的演奏能力。

第二，對鋼琴演奏的支撐學科的知識技能所掌握的程度。在這些支撐學科中，和演奏關系最密切的就是伴奏和即興配奏了。伴奏主要是指在別人創(chuàng)作了伴奏的樂譜，只需伴奏者按照樂譜進行彈奏，同時能和歌曲演唱或器樂演奏的人很好默契地配合，這可以是臨時的照譜演奏，需具備一定的視奏能力，這種樂譜大多是線譜，鋼琴演奏者的二度創(chuàng)作空間是有限的。而即興伴奏主要用于簡譜歌曲中，指鋼琴彈奏者在接觸歌曲樂譜的同時，通過頭腦中對一系列內(nèi)容的分析反應，即興地彈奏出來，這不僅涉及演奏技巧、和聲理論知識、更主要的是演奏的瞬時反應能力和應變能力，要求即興伴奏的學習者在開始時就應該特別重視基礎學科的靈活性學習，要注重看、聽、思、仿、練的結合。

第三，鋼琴的教學能力。鋼琴教學有著較深奧的學問，它包含教材選擇、教材搭配、學習者的心理生理特點、知識的進階、常見問題的解決、疑難問題的處理等等。要比較靈活的掌握鋼琴教學法，獲取鋼琴教學的能力，就要了解習琴者的各種特點及學習目的，靈活選取鋼琴學習的內(nèi)容進行分析、處理。

三、改革培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應用型人才

應用型人才應該是實用型人才，不實用就根本談不上應用。實用型人才不是從書本中讀出來的，應該是經(jīng)過大量的實踐培養(yǎng)出來，并且與畢業(yè)時的社會需求剛好吻合，這才是真正的應用型人才。也就是說，實用人才的培養(yǎng)不是在培養(yǎng)過程中的實用，而是在應該用時剛好可以適用。所以，培養(yǎng)應用型人才首先要解決的是體系問題，沒有一個好的、符合培養(yǎng)方向的培養(yǎng)體系，應用型人才的培養(yǎng)也就是空談。

除了敢于在教學體制和培養(yǎng)體系中能夠進行及時調(diào)整和大膽“動刀子”外，這個體系還應該包含一系列的如頂層設計中的前瞻性、人才培養(yǎng)方式與途徑的設置、人才價值的評定、教學場所的選擇、社會信息的反饋收集等，其中最突出的就是前瞻性、培養(yǎng)方式與途徑設置以及人才價值的評定。

第一，前瞻性問題。這指的是培養(yǎng)體系的頂層設計者不能看到經(jīng)過幾年培養(yǎng)歷程后人才市場的需求情況，使人才培養(yǎng)的過程與實際人才需求的時機脫節(jié)，造成培養(yǎng)的人才往往不是不實用，而是過時了。在現(xiàn)實中，大家也都基本上發(fā)現(xiàn)了供需脫節(jié)的問題，但根據(jù)需求調(diào)整了培養(yǎng)方案等一系列內(nèi)容后，還要經(jīng)過幾年的實施，培養(yǎng)出來的人才又必須面對實際市場所不需求或需求市場已經(jīng)飽和了的尷尬局面。再則，我們的教育者，大多知識是從書本中得來的，實踐經(jīng)驗很少，大多沒有具體的實踐經(jīng)歷，更沒有進行多少的社會調(diào)查，普遍缺乏對社會需求的了解，也不能夠從實踐的角度對學生進行培訓培養(yǎng)，教學內(nèi)容的針對性減弱，學生學習本身就有很大的盲目性，加之教師不能夠進行正確的引導，“閉門造車”也就在所難免了。要解決這個問題，必須將學生所學知識和社會需求掛鉤，學校與社會接軌，做好社會信息反饋收集工作，教師大量參與社會實踐，吸納社會人才參與實踐教學，實行開放式辦學，讓整個培養(yǎng)過程始終處于社會的關注下，讓學生始終關注社會需求的變化，用社會需求決定知識取舍，讓社會需求促進人才的培養(yǎng)。學校需要主動和社會、中小學、企業(yè)進行聯(lián)系并保持一種穩(wěn)定關系，組建實踐教學基地，為學生造就適宜的實踐環(huán)境和機會。

第二，設置培養(yǎng)方式和途徑。培養(yǎng)方式和途徑的設置是培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。我們的人才培養(yǎng)不能始終停留在教師講臺講課、學生帶耳聽課的局面，這樣，不管怎樣去提高講課質(zhì)量，學生怎么樣認真聽課，知識可能會永遠局限在書本中、課堂上、試卷里，培養(yǎng)出的人才最多是一個知識型人才。社會需求是活的、多變的，我們的知識也就不能是死的，必須能夠靈活多變，要想讓人才跟上畢業(yè)后的社會需要，就必須能夠讓學生具備再學習的能力，而再學習能力的提高實質(zhì)上就是一個靈活學習、善于學習和能力拓展問題。

就鋼琴的人才培養(yǎng)而言，教師應結合教學對學生進行引導，解決其知識的多樣化問題。在彈奏技能學習的同時，教師應向?qū)W生提出相應的實踐練習要求，而學生則從以掌握技能為目的實踐中進行知識與技能的結合，逐步擴展知識面。在教學體系中應以每課時為單元，將知識技能的傳授、輔助課程的學習、知識的思考與發(fā)揮、實踐的學時安排相結合，讓學生邊學習邊思考、邊實踐邊應用，具體可采用下表所示的安排:

從上表可看出，教師在進行一個學時的教學后，必須有相應的時間讓學生進行這一系列內(nèi)容的消化，最好能在教師的指導下進行，這樣，學生不僅掌握了技能，還對其知識面的擴展起到了很大的促進作用，對一些實用型的內(nèi)容如視奏伴奏問題、教學指導問題、知識總結問題、自學問題等也進行了學習，在此基礎上，每隔一段時間，可組織進行舞臺實踐(如獨奏、伴奏)或觀摩實踐，還可進行有學生參與的公開課教學，待學習到一定程度后增加伴奏配奏課程、合奏課程，到稍高級階段后增加大量的舞臺實踐課程、伴奏實踐課程、教學法實踐課程等。此外，課程體系中，還應當把社會調(diào)查和社會實踐分階段進行納入。在學生入學不久進行社會調(diào)查，可有助于學生了解社會需求，明確自己的學習方向。在適當時候進行一定的社會實踐，可讓學生了解自己的差距，及時調(diào)整，彌補不足。

除了培養(yǎng)基本素養(yǎng)外，還應注重學生技術能力的拓展，以滿足以后自主學習的需要，以適應不斷更新的社會需求的變化，這主要是指在掌握鋼琴學習的基礎知識和基本技能后，能將有關的其他科目的內(nèi)容與鋼琴進行結合，如視唱曲目的自彈自唱、歌曲創(chuàng)作的多聲寫作等等，使培養(yǎng)的學生“下得去、留得住、用得上、干得好”，使學生能夠成為一個一專多能的、能活學活用的真正的應用型人才。

第三，合理進行人才價值的評定。對人才價值的合理評定主要就是要解決衡量標準問題，這是從知識型人才培養(yǎng)向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)必須轉變的觀念。良好的課程教學體系和實踐教學體系，應該包含對人才價值的評價內(nèi)容，它包含人才衡量標準、學生成績結構、評定成績的方式方法等問題。實際上，科學合理的成績評定系統(tǒng)可以促進學生學習積極性的提高，可以促進各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量的提高。在制定考評體系中，應把實踐能力和適應能力的檢測及社會評價情況放到非常重要的地位，結合對各教學環(huán)節(jié)的檢查，建立科學的學生成績評價體系，成績的評定應由多部分組成，不能“一彈定終身”。在成績評定中應根據(jù)學生的實際情況，合理安排、量化考核指標，明確、規(guī)范整個學習過程的每一個環(huán)節(jié)的評分標準，結合實踐環(huán)節(jié)進行成績的綜合評定。

“人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性及人才需求市場的多樣性決定”。［5］我們必須具備極其強烈的市場意識，擺正理論知識與應用型能力培養(yǎng)的關系，重視和加強對實踐教學的管理和指導，積極探索教學的方法與質(zhì)量評價，構建適合開放教育特色的應用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)實用型、應用型人才服務。

［1］盧寧，陳雪梅，丁小明．普通本科應用型人才培養(yǎng)模式改革初探［J］．高教論壇，2007，(2)．

［2］湯道湘．新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)體系的構建［J］．湖南人文科技學院學報，2008，(4)．

［3］宋思運．應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建［J］．徐州工程學院學報，2005，(1)．

［4］張德江．應用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011，(9)．

［5］李桂霞，鐘建珍，王立虹．構建應用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．教育與職業(yè)，2005，(7)．