□李毅青

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031)

建筑工程院校的施工企業(yè)會計教學(xué)應(yīng)該重視建筑企業(yè)的理論，同時對施工企業(yè)會計業(yè)務(wù)核算和學(xué)生的實踐鍛煉給予高度重視，把建筑工程專業(yè)提高到經(jīng)濟管理的高水平，培養(yǎng)出既懂建筑施工、又具備解決財務(wù)核算問題的多功能適用型人才。

一、施工企業(yè)會計教學(xué)模式創(chuàng)新目的和意義

隨著市場競爭的日趨激烈，施工企業(yè)的經(jīng)營形式和融資渠道由以前的單一轉(zhuǎn)為多樣化，施工總承包、BOT、BT、TOT項目的推行對財務(wù)人員崗位能力提出了更高的要求。但現(xiàn)階段的教學(xué)并沒有能夠很好地解決好理論與實際相結(jié)合的問題，很多財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生到工作崗位之后，上手工作難，適應(yīng)工作難，創(chuàng)新工作更難。因此，對傳統(tǒng)的施工企業(yè)會計教學(xué)進行改革已經(jīng)是迫在眉睫。

二、施工企業(yè)會計教學(xué)存在的問題

施工企業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)，一是從理論教學(xué)上分析學(xué)生對理論知識的掌握程度，二是從實踐上分析學(xué)生就業(yè)后的適崗能力。根據(jù)現(xiàn)狀分析，兩方面都沒有很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而學(xué)生掌握知識不夠理想。主要原因有兩個方面:

(一)基礎(chǔ)理論方面。與財務(wù)會計相比，課程的內(nèi)容和難度增加，知識更專業(yè);該課程的教學(xué)內(nèi)容以我國現(xiàn)行頒布的各項會計準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，與財務(wù)會計相比增加了建造合同準(zhǔn)則，增加了教學(xué)的難度;學(xué)生對該課程缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計一樣用同樣的方法學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容不便于實際工作，需要結(jié)合施工企業(yè)面臨的實際問題增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)實踐鍛煉方面。實踐課的師資力量比較薄弱，大部分老師都是沒有實際從事過會計工作或施工企業(yè)會計工作，對會計知識的理解只限于理論，這就制約了施工企業(yè)會計實踐課的效果;實踐教學(xué)體系不夠完善，沒有結(jié)合施工企業(yè)的財務(wù)和工程軟件學(xué)習(xí);沒有實踐課或?qū)嵺`課的考核不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視不夠;課時安排較少，案例教學(xué)內(nèi)容少，不利于學(xué)生實踐和到施工企業(yè)就業(yè)。

由于在教學(xué)等諸多方面存在較多的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。為此本項目提出構(gòu)建全新的施工企業(yè)會計教學(xué)模式，從教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強案例教學(xué)、完善教學(xué)體系等方面重新改革，從而使學(xué)校為培養(yǎng)出合格的會計人才奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，筆者擬采用多種教學(xué)方法，在教學(xué)中貫徹高職教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的精神，減少理論授課時間，增加社會實踐，以課程單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)為基礎(chǔ)，講座、社會實踐為補充，校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

(一)實行啟發(fā)式、展示型的教學(xué)方法。在教學(xué)中，靈活運用課堂講授、課堂討論、教學(xué)參觀、課下閱讀等多種方式，以案例教學(xué)為依托，采用“問答式”、“討論式”等教學(xué)法，將互動式和啟發(fā)式教學(xué)融入施工企業(yè)會計教學(xué)的全過程，使學(xué)生更多、更主動地參與到教育活動過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及實踐能力，并能注重學(xué)生展示的過程。如讓學(xué)生講解回顧預(yù)習(xí)或?qū)W過的內(nèi)容，講解自己制作的學(xué)習(xí)小報等等，在學(xué)生展示的過程中，教師激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，利用自身的體驗、各種知識、信息資源提出自己的見解和創(chuàng)見，同時注意通過課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，使他們逐步具備建筑工程和會計專業(yè)嚴(yán)密的邏輯思維和經(jīng)濟頭腦。

(二)強調(diào)項目驅(qū)動和案例教學(xué)方法。在實訓(xùn)課上，根據(jù)施工企業(yè)項目管理圖和典型案例選擇相類似的課堂實踐項目，提出或暗示該項目的關(guān)鍵與中心問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，展開廣泛討論、爭議，然后集中主要觀點和具體操作方法，進行總體評價，從而選擇確定最佳方案，使施工企業(yè)會計的實踐教學(xué)具體化和形象化，從而避免課堂教學(xué)抽象化和學(xué)生實踐形式化。在教學(xué)過程中，充分做到理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三結(jié)合。

案例教學(xué)是社會科學(xué)、經(jīng)濟管理課程教學(xué)中的帶有特殊效果的一種教學(xué)方法，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生多向、發(fā)散型的思維方式。在教學(xué)過程中，對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的講解力求以完整案例方式進行，解決傳統(tǒng)教學(xué)中只講某個單項的、獨立的例子。適時根據(jù)實際材料，設(shè)計具有代表性、綜合性的會計案例，讓學(xué)生進行模擬，將過去以業(yè)務(wù)單元為主線的專業(yè)知識融會于一個案例中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識與方法對案例進行分析，在師生之間、同學(xué)之間進行探討交流，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，并能將施工企業(yè)所有經(jīng)營形式在實踐中碰到的常見核算難題、稅務(wù)籌劃難題及審計中常遇到的問題迎刃而解。案例教學(xué)能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)會計核算基本原理解決施工企業(yè)的實際問題。

筆者結(jié)合《施工企業(yè)會計》課程的具體內(nèi)容和施工企業(yè)現(xiàn)場會計核算工作的實際，設(shè)計編寫教學(xué)案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授。例如:建造合同收入核算中的難點是合同預(yù)計損失準(zhǔn)備的計提、轉(zhuǎn)銷的核算，為了使學(xué)生掌握建造合同預(yù)計損失計提、合同完工轉(zhuǎn)銷的核算方法，我們結(jié)合施工現(xiàn)場實際，編寫了《建造合同收入與費用的核算案例》，指導(dǎo)學(xué)生自己動手一步一步的操作，從各年如何記錄實際發(fā)生的成本、與業(yè)主工程款結(jié)算、代扣稅費、年末確認(rèn)主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)稅金及附加、合同預(yù)計損失準(zhǔn)備的計提、合同完工后，合同預(yù)計損失準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)銷及對沖“工程施工”科目的余額與“工程結(jié)算”科目的余額等整個會計業(yè)務(wù)的處理過程。在指導(dǎo)操作過程中，學(xué)生遇到的問題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決。如某建筑公司簽訂了一項總金額240萬元的建造合同，工期3年，第一年，發(fā)生實際成本130萬元，年末預(yù)計完成合同尚需發(fā)生成本130萬元;第二年，發(fā)生實際成本40萬元，年末預(yù)計完成合同尚需發(fā)生成本80萬元;第三年，發(fā)生實際成本100萬元，建造合同完工。要求分年度計算有關(guān)收入、費用、毛利及預(yù)計損失。該合同第一年，合同預(yù)計總成本大于合同預(yù)計總收入20萬元，應(yīng)計提多少存貨跌價準(zhǔn)備，學(xué)生不知如何計算，在此，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，工程完工預(yù)計總虧損多少?通過核算已確認(rèn)了多少合同毛利?這一問，使不少學(xué)生恍然大悟。年末應(yīng)計提預(yù)計損失準(zhǔn)備10萬元;同樣的思路，先啟發(fā)學(xué)生，再告知學(xué)生第二年和第三年正確的賬務(wù)處理，第二年，需沖回多提的預(yù)計損失準(zhǔn)備6．8萬元;第三年，合同完工，確認(rèn)第三年合同收入、合同費用及合同毛利，并轉(zhuǎn)銷預(yù)計損失準(zhǔn)備的余額3．2萬元，同時，將“工程施工”科目的余額與“工程結(jié)算”科目的余額對沖。

通過案例教學(xué)，增進了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，初步學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，使書本中的理論知識和實際問題在課堂上結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解各項會計實務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)階段施工企業(yè)會計崗位能力要求，結(jié)合目前施工企業(yè)會計課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面存在的諸多問題，提出以工程施工流程安排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中添加不同模式下的核算流程，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如:施工企業(yè)會計教學(xué)時需根據(jù)實際情況增加BOT(Build－Operate－Transfer)方式即“建設(shè)——經(jīng)營——轉(zhuǎn)讓”的教學(xué)新內(nèi)容，包括項目建設(shè)期間、運營階段和移交階段的會計核算及賬務(wù)處理。

(四)突出學(xué)生在課程中的主體地位。以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為課程內(nèi)容的依據(jù)，按能力需求精簡課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)注重的是知識的應(yīng)用，由掌握知識、鞏固知識轉(zhuǎn)向重能力訓(xùn)練，以學(xué)生發(fā)展為本的方向。突出能力目標(biāo)，用項目任務(wù)和崗位分工訓(xùn)練學(xué)生的能力。以學(xué)生為主體，教師在課堂上讓學(xué)生輕輕松松地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)培養(yǎng)學(xué)生解決施工企業(yè)會計核算中常見問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作會計核算中常見問題的能力?如:講到應(yīng)付職工薪酬時應(yīng)聯(lián)系施工企業(yè)實際，可補充施工企業(yè)實際工作中常見的問題，這些教材大部分沒有涉及。

1．農(nóng)民工工資的會計處理。根據(jù)會計準(zhǔn)則規(guī)定，支付農(nóng)民工的工資應(yīng)計入“應(yīng)付職工薪酬”，但必須具備以下四個條件，(1)該工人是企業(yè)的在冊員工;(2)企業(yè)與該工人簽訂了勞動合同;(3)企業(yè)按照規(guī)定為該工人購買了社會保險;(4)以工資表形式支付該工人的工資薪金，按規(guī)定代扣個人所得稅。如不具備以上四個條件的，不得作為“應(yīng)付職工薪酬”核算。如企業(yè)與勞務(wù)公司簽訂勞務(wù)合同，向勞務(wù)公司支付工人的勞務(wù)費，它不具備以上條件，就不應(yīng)計入“應(yīng)付職工薪酬”核算。

2．工地食堂經(jīng)費補貼和職工餐費的會計處理。自辦工地職工食堂一次性購買的廚具等經(jīng)費補貼列入“應(yīng)付職工薪酬－職工福利費”下核算;未辦職工食堂的企業(yè)職工未統(tǒng)一供餐而按月發(fā)放的餐費屬于工資性補貼，應(yīng)納入工資總額管理，在“應(yīng)付職工薪酬－應(yīng)付工資”下核算;未辦職工食堂的企業(yè)職工統(tǒng)一供應(yīng)午餐，要按照集團或上級主管部門的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)支出，列入“應(yīng)付職工薪酬－職工福利費”下核算;在職工食堂發(fā)生的接待人員的餐費，應(yīng)計入“管理費用－業(yè)務(wù)招待費”下核算。

3．駐工地管理人員通訊費的會計處理。駐工地管理人員發(fā)放的交通補貼、通訊補貼、車改補貼屬于工資性補貼，不準(zhǔn)在職工福利費下開支，應(yīng)計入“應(yīng)付職工薪酬－應(yīng)付工資”。駐工地管理人員根據(jù)主管部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)實報實銷的通訊費，應(yīng)計入“工程施工－間接費用”。

4．職工發(fā)放節(jié)日補助的會計處理。職工發(fā)放的節(jié)日補助不屬于福利費開支范圍，不能在職工福利費中列支，屬于工資性補貼，納入工資總額管理，在“應(yīng)付職工薪酬－應(yīng)付工資”下核算。

還有個人從事建筑安裝業(yè)取得的所得如何繳納個人所得稅、建筑業(yè)企業(yè)的其他收入如何繳納營業(yè)稅、營業(yè)稅代扣代繳的會計處理、項目租賃機械稅金代扣代繳的納稅籌劃、會計處理等會計核算中的常見問題都應(yīng)穿插到平時的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

(六)提高學(xué)生就業(yè)后的適崗能力。通過學(xué)校教學(xué)，使學(xué)生掌握施工企業(yè)會計的各項技能，培養(yǎng)出動手能力強，具有開拓、創(chuàng)新能力的會計人才，使得施工企業(yè)會計的教學(xué)更貼近現(xiàn)實需求，使學(xué)生能夠?qū)W到更為有用的、豐富的會計知識，為學(xué)校培養(yǎng)出合格的會計人才奠定較為堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生就業(yè)后的適崗能力。

1．加強對會計專業(yè)老師的培訓(xùn)，提高實踐能力。應(yīng)安排教師到施工一線調(diào)研和實踐，從而改變教師實踐經(jīng)驗相對缺乏的現(xiàn)狀，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2．設(shè)計完整的實踐教學(xué)內(nèi)容和體系。通過對新老財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力進行分析，找出缺項，結(jié)合實際人才的需求，提出課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，并進行方案分析。提出以工程施工流程安排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中添加不同模式下的核算流程和實踐認(rèn)知的案例，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．工學(xué)交替。要想培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求的畢業(yè)生，就要根據(jù)企業(yè)對人才的要求，企業(yè)的用人條件來合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)，培養(yǎng)出實用型人才。按照課程設(shè)計的思路和理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點，通過加強與企業(yè)合作，落實工學(xué)結(jié)合，在不打亂正常的教學(xué)秩序的情況下，有計劃地安排學(xué)生到施工企業(yè)實習(xí)，這樣就把整個學(xué)習(xí)過程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)兩個過程并交替進行。

［1］馬愛艷，蔣志輝．本科會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議［J］．商業(yè)會計，2012，(19)．

［2］胡云．對高職院校《中級財務(wù)會計》課程改革新思考［J］．會計之友，2010，(6)．

［3］黃小紅，盧蓉．基于工作過程的《財務(wù)會計》課程改革［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(6)．

［4］郁海燕．《財務(wù)會計》課程改革的實踐探索［J］．中國校外教育，2010，(16)．

［5］于福生，王俊生，黎文珠．高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討［J］．會計之友，2008，(23)．