羅曉語(yǔ)

（湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411104）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生“交流-互動(dòng)”模式的研究

羅曉語(yǔ)

（湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411104）

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中“交流-活動(dòng)”模式是一個(gè)發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和提升是教師進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為方式的改變讓學(xué)生感受到教學(xué)文化的魅力.在教學(xué)改革中，師生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這讓課堂回歸到學(xué)生手中，教師在其中是引導(dǎo)者，通過(guò)交流，教師來(lái)拉近與學(xué)生的距離，從而更好地幫助學(xué)生提高能力.筆者通過(guò)對(duì)“交流-活動(dòng)”模式的分析探究，來(lái)感受它所帶來(lái)的課堂優(yōu)化.

交流-活動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)在教學(xué)效能方面進(jìn)行有效的決策能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行積極的對(duì)話，并且在互動(dòng)中教師要有一定的方法來(lái)讓學(xué)生距離感不再那樣強(qiáng)烈，而制定一定的教學(xué)決策是“交流-活動(dòng)”模式的重要形式.在這種決策中，教師要分階段進(jìn)行策劃，可以分成計(jì)劃決策、互動(dòng)決策和評(píng)價(jià)決策.而在互動(dòng)決策中，課堂教學(xué)在這個(gè)過(guò)程里更要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行切合實(shí)際的計(jì)劃，而這種調(diào)整對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)中真正有所收獲有著至關(guān)重要的作用.

1 大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的“交流-活動(dòng)”模式的應(yīng)用

“交流-活動(dòng)”模式對(duì)能夠促進(jìn)人際交往活動(dòng)，讓教師和學(xué)生之間能夠以課堂為平臺(tái)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流活動(dòng).這種活動(dòng)可以是多性質(zhì)、多程度的雙向的影響，在其作用下學(xué)生可以更為積極的進(jìn)行思維發(fā)散，教師還可以通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置來(lái)帶給課堂新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，擁有對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而更為積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去.

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境中，進(jìn)行“交流-活動(dòng)”可以感受到教師和學(xué)生之間在心理活動(dòng)上還有行為上的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，而這種活動(dòng)在舉止之間都可以有很深的體會(huì)，尤其是在情感上的波瀾也能夠通過(guò)這種模式表現(xiàn)出來(lái).課堂上進(jìn)行的認(rèn)知互動(dòng)需要教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)詳細(xì)的講解過(guò)程，教師再與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)對(duì)話的時(shí)候，更能夠了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度，從而教師更好的進(jìn)行因材施教，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于情感的把握更是認(rèn)知互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，這能夠讓教育不會(huì)因?yàn)榍楦械娜笔Ф鴮?dǎo)致在人格方面的教育失敗.

2 對(duì)于“交流-活動(dòng)”模式有著一定的可行性和適用性

對(duì)于課堂教學(xué)是以教材內(nèi)容為特定的內(nèi)容，并圍繞這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展“交流-活動(dòng)”，這也是這種模式的基本的框架結(jié)構(gòu).當(dāng)然教師還要明確以學(xué)生為主體這一大方向，并進(jìn)行用心的來(lái)策劃，組織學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，還要自己主動(dòng)的動(dòng)腦思考，還要對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，來(lái)鍛煉自己在英語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)用的技能，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.而互動(dòng)模式可以讓課堂更能讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)的理解，并且可以自由的用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)改變對(duì)以往課堂枯燥乏味的看法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有了很大程度的提高.

在教師與學(xué)生之間，還有學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互作用，并共同為一特定的教學(xué)目標(biāo)而努力，這可以促進(jìn)雙方能力的提高.在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入“交流-活動(dòng)”模式可以通過(guò)一些具體的行為來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，如：辯論、分小組進(jìn)行探討、用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、進(jìn)行問(wèn)答、還有聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)等，這些活動(dòng)形式多樣，并且包含的方面也很廣泛，讓學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，更在對(duì)英語(yǔ)閱讀上有了提高，尤其是對(duì)語(yǔ)句的引申，還有英語(yǔ)文章的把握上都有了質(zhì)的提高.而把課堂更多的交給學(xué)生，更會(huì)讓學(xué)生的自主能力得到更快的提高.

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是“交流-活動(dòng)”模式必不可少的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于陌生的單詞，還有語(yǔ)法學(xué)生要首先對(duì)生單詞進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)文章讀完后，在進(jìn)行查閱詞典，來(lái)對(duì)比自己的理解，從而能夠更好的進(jìn)行記憶.而對(duì)于英語(yǔ)課文中存在的疑難問(wèn)題可以進(jìn)行標(biāo)記，這樣在課堂上因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作做得到位，并會(huì)更好的在探討學(xué)習(xí)中獲益，在交流中會(huì)表現(xiàn)的更為積極，表達(dá)自如，而自己的問(wèn)題也會(huì)得到針對(duì)性的解決.教師也能可以相對(duì)較少的進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)性理解層面上的講解，更多的進(jìn)行知識(shí)層面理解以上的話題進(jìn)行探討，并進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練，還要設(shè)置一些與課文有關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生的思維得到發(fā)散.當(dāng)學(xué)生真正對(duì)這種模式適應(yīng)，便會(huì)通過(guò)反復(fù)的與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，不斷熟悉其語(yǔ)言特色，這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)更符合語(yǔ)言上的規(guī)律，更能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力.

3 在“交流-活動(dòng)”模式上存在的弊端

當(dāng)前對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)綜合技能的提高，這對(duì)“交流-活動(dòng)”模式有很大的要求.并且這種模式也在課堂教學(xué)中對(duì)于講解在時(shí)間上更多的是組織學(xué)生自己進(jìn)行課堂活動(dòng).這樣教師在語(yǔ)言和行動(dòng)上都會(huì)有較多的發(fā)揮，這樣在課堂教學(xué)中主體性上便會(huì)很容易被誤認(rèn)為是教師，這會(huì)造成“交流-活動(dòng)”模式繼續(xù)沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展.

對(duì)于英語(yǔ)的公開(kāi)課，教師會(huì)更為強(qiáng)調(diào)“交流-活動(dòng)”模式的開(kāi)展，教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生的主體性得到最大程度的展現(xiàn)，學(xué)生討論的氛圍也極為熱烈.但這與平時(shí)的課堂形成了鮮明的對(duì)比，在平時(shí)的課堂中教與學(xué)生的有效互動(dòng)極少，課堂過(guò)于沉悶，這些都讓學(xué)生的熱情和個(gè)性沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái).在新課堂中，要在平時(shí)也要擁有公開(kāi)課那種課堂活力，也要在平時(shí)給以學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì).

對(duì)于“交流-活動(dòng)”模式更多的是以教學(xué)為組織形式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，從而更好地達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo).教師在其中要對(duì)“交流-活動(dòng)”進(jìn)行著重的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)在內(nèi)容上有很好的理解，能夠把握整體結(jié)構(gòu)，并對(duì)這種新課堂有很好的體驗(yàn)，最終讓每個(gè)學(xué)生都能夠有更好的發(fā)展.而在真正的實(shí)踐中，可以看到教師之間更多的是在認(rèn)知上的互動(dòng)，而對(duì)于情感上的交流卻極為少見(jiàn)，更沒(méi)有行為上的互動(dòng)，因?yàn)檫@些在心靈上缺少的碰撞，便會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到與教師之間存在隔閡，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)是枯燥乏味的，對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)被一點(diǎn)點(diǎn)的埋沒(méi).教師也不能很好的感受學(xué)生的思想，只是單純的進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果會(huì)大打折扣.更有一些教師，在教學(xué)上沒(méi)有投入足夠的精力和時(shí)間，因?yàn)樵谏鐣?huì)上存在各種誘惑和壓力，導(dǎo)致教師把過(guò)多的精力投入到了其他方面，而這樣教師不能對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行很好的講解，不能很好的駕馭課堂，這些也都是教師的責(zé)任心不強(qiáng)，綜合素質(zhì)差的表現(xiàn).由此便充分的展現(xiàn)出“交流-活動(dòng)”模式?jīng)]有教師的正確引導(dǎo)便不會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

在“交流-活動(dòng)”模式上存在很多的形式，例如問(wèn)答、探討還有合作進(jìn)行教學(xué)等.而問(wèn)答這種形式更是應(yīng)用極為廣泛.在課堂教學(xué)中，教師會(huì)存在一些這樣三種問(wèn)題：

（1）在問(wèn)題上沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，提問(wèn)的方式也過(guò)于單一化，總是進(jìn)行“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問(wèn)題設(shè)置，便會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生非此即彼的現(xiàn)象，更讓學(xué)生在多位思維還有復(fù)雜思維上沒(méi)有進(jìn)行很好的鍛煉.當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單的時(shí)候，更會(huì)讓學(xué)生的參與熱情大大降低.

（2）對(duì)于互動(dòng)缺少一個(gè)由淺入深的過(guò)程，對(duì)于深層的互動(dòng)極少.這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的交流，沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，這樣“交流-活動(dòng)”模式?jīng)]有很好的開(kāi)展，自然會(huì)讓互動(dòng)缺乏深入性，讓“交流-活動(dòng)”在效率上極為低下.

（3）對(duì)于問(wèn)題總會(huì)又不明確的現(xiàn)象.教師給予學(xué)生的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)不夠明確，這讓學(xué)生不能真正理解教師的用意，對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)失去方向感，模棱兩可.

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)仍會(huì)有一部分學(xué)生在基礎(chǔ)的啞巴英語(yǔ)階段，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)上極為困難，而對(duì)于專業(yè)更深入的英語(yǔ)材料，大量的生詞讓其更是無(wú)法很好的適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而趕不上進(jìn)度造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落后.對(duì)此，在課堂活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的大聲朗讀，并對(duì)于一些單詞給予糾正.對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)讓他們改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有一個(gè)良好的心態(tài)，并對(duì)他們?cè)诮涣髦羞M(jìn)行著重的培養(yǎng)，讓其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)更有興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有信心.

在互動(dòng)的模式中總會(huì)出現(xiàn)一些弊端，這需要教師進(jìn)行正確的方向上的把握，讓學(xué)生能夠很快適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上要進(jìn)行綜合技能教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.這樣課堂教學(xué)會(huì)不只是停留在知識(shí)層面的講解，更能夠在知識(shí)層面以上進(jìn)行知識(shí)的探討活動(dòng).

4 對(duì)于“交流-活動(dòng)”模式提升的對(duì)策

在這種模式下，教師要能夠更好的創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，并提出一些討論話題來(lái)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生能夠在這些問(wèn)題中，進(jìn)行更好的思維發(fā)散，并進(jìn)行互幫互助，在學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，這種交流會(huì)讓學(xué)生更為深入的進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，并且還可以在用英語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)大量單詞的運(yùn)用.學(xué)生在傾聽(tīng)其他同學(xué)闡述的同時(shí)，更有機(jī)會(huì)對(duì)自己不同的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這樣會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題更全面的進(jìn)行解答.再這樣的交流活動(dòng)中學(xué)生不僅在口語(yǔ)方面得到很好的鍛煉，更是在不知不覺(jué)中語(yǔ)用技能得到很好的提升.而且學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)更會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反作用力，教師會(huì)被學(xué)生所感染，從而教師會(huì)更有積極性對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展.

師生之間應(yīng)該有一個(gè)民主、平等的關(guān)系，這體現(xiàn)在師生在認(rèn)知和情感上的平等.教師不應(yīng)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法.還有在情感方面，教師對(duì)于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，不應(yīng)該抱以偏見(jiàn)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，還要有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，來(lái)促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步.對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其都有著豐富的內(nèi)心世界，還有著獨(dú)特的情感表達(dá)方式，對(duì)于這，教師要進(jìn)行更好的理解，并尊重他們，讓他們身心得到保護(hù)，從而更好的進(jìn)行全方面發(fā)展.

5 結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是一個(gè)共同參與、在交流中共同提高的過(guò)程.這需要教師和學(xué)生雙方的配合，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.教師對(duì)學(xué)生為主體進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，“交流-活動(dòng)”模式在大學(xué)英語(yǔ)中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的提高，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)擁有熱情.在教學(xué)中教師與學(xué)生之間距離的拉近，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生會(huì)對(duì)教師有一種好朋友的感覺(jué)，這很有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行，也會(huì)在很大程度上避免原來(lái)枯燥的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主的參與教學(xué)課堂，更為輕松的學(xué)到知識(shí).還會(huì)讓學(xué)生有求知欲，從而更大程度上促進(jìn)教學(xué)更好的開(kāi)展，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ).

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1673-260X（2013）11-0185-02

2012年度湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征和對(duì)策研究——以湖南高校為實(shí)證》