紀靜

（內蒙古大學 藝術學院附屬中等藝術學校，內蒙古 呼和浩特 010010）

當前鋼琴教學的理性思考

紀靜

（內蒙古大學 藝術學院附屬中等藝術學校，內蒙古 呼和浩特 010010）

作為音樂教育的組成部分之一，鋼琴教學憑借其復雜的教學內容和深奧的教學原理成為了眾多音樂愛好者頭疼的科目.這是由于其音樂理論與實際教學之間有著很大的差異性，學生在剛接觸鋼琴教學的內容時普遍會覺得無從下手.因此，鋼琴教學的實施之前教師必須對學生的各種認知行為有一個全面的了解過程，再根據學生不同的認知差異進行針對性的鋼琴教學，讓學生深刻感知鋼琴教學中的音樂現象與實踐規(guī)律，體會這一教學過程的巨大魅力.文章就當前形勢下鋼琴教學的現狀提出了自己的一些想法.

鋼琴教學；現代理念；現狀；理性思考

鋼琴教學不同于其它課程的講授形式，它注重的是音樂理論基礎與實際演奏的一種結合，這不僅涉及到關于鋼琴教學的諸多理論知識，更關系到學生是否能夠形成一種對于鋼琴學習的正確認知觀念.因此，鋼琴教學的開展必須從理論灌輸與實際教學的雙重層面進行.在這一過程中，教師必須時刻把握住鋼琴教學的現代理論觀念，在正確理念的指導下來進行鋼琴科目的教學.同時，鋼琴教學的理論部分和實際演奏部分對于學習者來說都是同等重要的，切忌重實踐、輕理論.然而，當前形勢下的鋼琴教學從授課模式、教學內容、培養(yǎng)目標等方面來看都存在著嚴重的教學弊端，舍本逐末、揠苗助長等現象頻頻發(fā)生，這對學生科學合理地掌握鋼琴教學的本質和精髓顯然是極為不利的.如何完善教師自身的教學理念，促進鋼琴教學的卓越發(fā)展，無疑成為了音樂教育工作者面臨的重大課題.

1 關于鋼琴教學的現代理論

現代理論中關于鋼琴教學的有效認識強調的是在教學過程中突出學生的課堂主體地位，教師的作用則僅僅起到從旁指導與及時糾錯.此外，關于鋼琴教學的現代理論還提出學生的知識獲得應不僅僅是來源于教師的課堂指導，而是應該在學生對于鋼琴理論知識逐漸理解滲透的基礎之上發(fā)展起來的一種認知習得過程.傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式嚴重忽略了學生的主觀作用與能動性，使學生的自我意識不能得到很好的發(fā)揮，對于知識理解的個體差異性也不能完全滿足，這顯然是極不可取的一種教學模式.而現代鋼琴的教學理論注重的是學生自身的一種學習體系的自我建構過程，這并不是教師的客觀引導就能夠達到的效果.讓學生在已有的知識系統(tǒng)的基礎之上加以補充與完善，融入新的知識與信息，加之教師的正確引導，這就構成了現代鋼琴教學的主要實施途徑.

另外，現代鋼琴教學理論還提倡教學過程中學生自主意識的形成與發(fā)展.摒棄以往的教學授受關系，學生的課堂任務不僅僅局限于被動地接受教師的知識講授，然后機械化地加以吸收與轉化.在全新鋼琴教學模式的指導下，學生能夠發(fā)揮自身的主觀意識，去接受一些自己感興趣的內容與信息，變成自我認識的一種重組與改造，進而轉化為自身的一種知識體系.具備了這樣的理念，鋼琴教學中教師所扮演的角色自然就會發(fā)生相應的變化，由原先的知識傳授者轉變?yōu)槿缃竦膸椭吆鸵龑д叩慕巧?，引導學生形成科學的自我理解與自我詮釋，完善自身的認知體系，從而促進音樂知識的習得.

從實踐教學的角度來看，以往學生的實際演奏基本是憑借自己對于教師演奏過程的記憶或是模仿，所演奏出來的作品也缺少了必要的靈性與美感，鮮少有學生自我風格的體現.可見，鋼琴教學過程中教學情境的創(chuàng)設也應成為教師關注的內容，同時它也是現代音樂理論中重點提及的部分.在特定的氛圍中開展鋼琴教學，既能舒緩學生緊張或是不安的心理狀態(tài)，又能安撫學生的情緒，讓學生盡可能地發(fā)揮出自身對于音樂作品的獨特理解，演繹出不一樣的音樂風格，從而形成個人別具一格的演奏特色.憑借自身的經驗去彈奏一首音樂作品，不受任何外界因素的影響，滲透進自己對于作品的獨到理解，這對作品本身來說也是一種實踐創(chuàng)新的過程，這也是當前鋼琴教學中嚴重缺失的內容.此外，新教育理論還強調了現代鋼琴教學中的協(xié)作原則.不同學生對于音樂作品的理解自然是不盡相同的，做到演奏過程中的協(xié)作互助、取長補短，必能實現音樂作品演奏的一大突破.同時，這樣的交流也能讓學生及時發(fā)現自身的不足，就提高彈奏水平方面也有著積極的促進意義.

2 試論當前鋼琴教學中涌現的諸多問題

鋼琴教學的質量和層次直接關系到音樂教育最終教學目的的實現.同時，鋼琴教學對于培養(yǎng)學生的審美意識與藝術技能方面有著重要的指導作用，是新時期促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一.然而，縱觀當下我國音樂教育中的鋼琴教學部分，無論是教學內容還是教學手段，都存在著嚴重的弊端，需要引起教育工作者的足夠重視.

2.1 重視彈奏技巧的糾正而忽略了音樂修養(yǎng)的體現

從我國大多數的鋼琴課堂教學來看，基本充斥的都是對于學生彈奏手法的糾正或是彈奏姿勢的調整，又或是演奏音準的把握等等.然而對于鋼琴教學的本質，讓學生在學習音樂和理解音樂的過程中，學會欣賞音樂，體會音樂作品中所表達的思想感情，進而學會用自己的方式去表現出音樂作品中的美.這樣的本質內容在實際的鋼琴教學中早已無從尋覓.音樂教育的精髓是神，而非形.只有從思想上理解了音樂作品的內涵，才能在演繹過程中更好地體現出來.

2.2 片面追求考級與比賽而扭曲了學琴的根本初衷

當前鋼琴教學中，日益滋生出一種極不和諧的現象.那就是教師或家長為了讓學生盡快地通過鋼琴的考級而一味地讓學生接受超過自身接受范圍的訓練，似乎通過的級數越高，越能體現自身的能力與價值.家長本身更是一種攀比心理在作祟，于是大量的課程與練習接踵而來，讓學生苦不堪言.也有部分家長認為學琴的目的是為了參加各類比賽，這不僅能給專業(yè)課程加分同時也是舞臺經驗的一種累積.實則這種種思想都是直接違背鋼琴教學的初衷的，對于學生真正理解鋼琴教學的內涵、發(fā)展自身的興趣都是極為不利的.

2.3 忽視了學生的個體差異，無法做到因材施教

不同于其他科目的教學，鋼琴教學面對的學生是一個，而非一群.這本來是極為有利的教學環(huán)境，教師可以根據學生的個體差異來選擇最為合理的教學方式，發(fā)展學生的個性特征，達到有效的課堂教學效果.然而，實際情況卻并非如此.不少教師在面對不同學生進行授課時，往往采用的教學方法都是千篇一律，毫無變化，只是面對的學生不同而已.相同的教學內容、相同的教學方式、相同的教學進度、相同的教學手段，唯一不同的只有學生本身.顯然，針對不同學生的心理和生理特征，以及接受知識的能力和范圍，這樣的教學模式是很難促進學生知識的習得的.一定程度上，這種教學模式就類似于集體授課，毫無針對性可言.長久如此，學生的學習熱情也將消磨殆盡.

3 當前鋼琴教學的提升策略分析

上述內容中提及的當前鋼琴教學中存在的諸多問題，導致了我國的音樂教育走向了極大的誤區(qū)，這對培養(yǎng)新時期下學生的音樂素養(yǎng)是極為不利的.教學內容的枯燥乏味，教學方式的單一無趣，嚴重限制了學生音樂情感的迸發(fā)，學生的思維不能得到很好的處理與調整，鋼琴教學逐漸失去了其原有的樂趣，成了毫無意義的機械彈奏.針對當前鋼琴教學嚴酷的現狀，筆者認為應從如下幾個方面加以改善：3.1 既要處理好手型與姿勢的矯正也要關注學生音樂修養(yǎng)的塑造

不可否認，對于鋼琴教學來說，正確的坐姿、手型以及音準的控制與把握對于樂曲的演奏是至關重要的，教師在課堂教學中刻意注重學生這方面的矯正也是無可厚非.然而，一個優(yōu)秀的鋼琴教師，在關注學生手型與姿勢的同時更應看到學生音樂修養(yǎng)形成的重要意義.這也是全面音樂教育中尤其重點提到的問題.鋼琴教學的課堂，呈現給學生的應不僅僅是嚴肅謹慎的教學氛圍，而更應該是一個音樂共享的樂園，讓學生深刻體會到鋼琴奏樂的美妙，學會用審美的眼光去看待身邊事物的發(fā)展.

3.2 尊重學生的認知規(guī)律，切忌急于求成

學生對于不同事物的接受程度和范圍自然是不盡相同的.在進行鋼琴教學的過程中，教師切忌不可急于求成，片面追求量的發(fā)展，而忽略質的提升.應從學生的基本認知規(guī)律出發(fā)，由淺而深，從易到難，循序漸進，力求所授內容是學生能夠接受并且樂于接受的.俗語有云：“欲速則不達”.鋼琴教學也是這樣一個道理，片面追求速度的提高最終對于鋼琴學習的本質內涵只能是含糊不清.

3.3 針對學生個體發(fā)展差異進行有效教學

“集體授課”式的鋼琴教學對于學生個體差異的發(fā)展顯然是不夠理想的.教師應從學生的個性特點出發(fā)，找到真正符合學生學習習慣、滿足學生個性差異的教學方法，因材施教，力求實現每一個學生的個性發(fā)展.從教學內容的深度、廣度、難度，以及教學進度著手，優(yōu)化自身的教學模式，營造樂學向上的教學氛圍，讓學生感受到鋼琴教學的內在價值，從而持續(xù)發(fā)展自身的這一興趣愛好.

3.4 注重教學過程的趣味性，做到寓教于樂

在鋼琴教學中，整個課堂教學過程是枯燥乏味還是趣味橫生對于鋼琴教學的質量與效果是極為重要的.注重課堂教學的趣味性，激發(fā)學生對于鋼琴學習的興趣與熱情，是提升課堂教學實效性的必要手段，同時也是培養(yǎng)學生音樂思維的重要途徑之一.從課堂教學的本質出發(fā)，教師應不斷完善自身的教學理念，提升對于鋼琴教學的理論認識，合理激發(fā)學生的學習興趣，從而促進鋼琴教學的長遠發(fā)展.

4 結束語

縱觀當前鋼琴教學中存在的諸多問題，我們不僅要從教學內容和實際演奏的過程中尋找問題的原因，更要時刻關注現代理論對于鋼琴教學的影響，積極轉變我們的授課模式，加強關于鋼琴教學的學術研究，促進鋼琴教學的跨越與發(fā)展.從本質上看，彈琴與教琴是兩個完全不同的概念，會彈琴不一定就擅長教琴，二者之間既有聯系又有區(qū)別.只有從思想上更正對于這一觀念的正確認識，才能在行為中得以體現，從而促進我國鋼琴教學工作的有效開展.

〔1〕鄭明順.鋼琴教學中的教育心理學問題[J].遼寧教育學院學報,1995(3).

〔2〕周廣仁.在鋼琴普及教育中應重視的教學問題[J].鋼琴藝術,1996(4).

〔3〕中國大百科全書·音樂舞蹈[M].北京:中國大百科全書出版社,1992.

〔4〕劉方元.孟子今譯·離婁下[M].南昌:江西人民出版社, 1985.

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