肖明艷，彭振桓

（1.徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008；2.上海大學(xué)，上海 220444）

積極心理學(xué)引導(dǎo)下的思政課“互動式”教學(xué)模式研究

肖明艷1，彭振桓2

（1.徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008；2.上海大學(xué)，上海 220444）

積極心理學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用范圍和極為重要的意義，因?yàn)樾率兰o(jì)的發(fā)展，積極心理學(xué)作為一門新的心理學(xué)已經(jīng)被引入中國教育界，而新大綱要求思政課教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn).傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式存在許多缺陷.本文中，筆者主要就如何在思政課教學(xué)中融合“互動式”教學(xué)模式作相關(guān)的研究，通過分析教學(xué)模式構(gòu)建的方案和實(shí)施情況，旨在實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立與課堂效率的提高.

積極心理學(xué)；思政課；互動式教學(xué)；探究

1 引言

積極心理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惖牧α亢兔赖拢诮虒W(xué)模塊方面，我國高校在利用積極心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中還存在極大的欠缺.

為了解決學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在的主動性缺乏問題，為了改善傳統(tǒng)的思政課“填鴨式”教學(xué)模式，“互動式”教學(xué)法的采用則是合適的選擇.最早的“互動式”教學(xué)模式是于1918年被哈佛大學(xué)提出的.我國教育在“互動式”教學(xué)方面呈現(xiàn)出一個特點(diǎn)，即“起步晚、速度快”，主要原因在于兩點(diǎn)，一是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在的突出問題沒有得到解決；二是“互動式”教學(xué)模式本身具有不斷實(shí)踐和不斷研究的巨大空間[1].

2 理論分析

2.1 積極心理學(xué)

2.1.1 積極心理學(xué)的提出及概念

積極心理學(xué)(positive psychology)的提出者是Martin E· Seligman先生，他曾經(jīng)是賓西法尼亞大學(xué)教授并兼任美國心理協(xié)會（APA）前主席，于1998年他在APA年度大會上第一次將積極心理學(xué)這個概念展現(xiàn)給世人，并在此之后積極心理學(xué)才愈來愈被人們所重視.關(guān)于積極心理學(xué)這一領(lǐng)域的設(shè)想，有很多偉大的人士都早有這樣的思想萌生，早先的馬斯洛和賈霍達(dá)就是這樣具有超前眼光的人.他們的思想是在后來Martin E·Seligman和其他心理學(xué)家一起努力的基礎(chǔ)上，才逐漸形成一套理論體系并最終成為一種世界性運(yùn)動的.因此，我們在確定積極心理學(xué)在心理學(xué)界的地位時，將Martin E·Seligman和Csikszentmihalyi著寫的《積極心理導(dǎo)論》問世作為標(biāo)志.

積極心理學(xué)就是通過使用心理學(xué)上比較完善的測量方法和實(shí)驗(yàn)手段，來對人類的力量和美德等積極方面進(jìn)行研究.積極心理學(xué)所定為的研究對象就是普通人，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的主流心理學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，它對心理學(xué)家的欣賞力、眼光開放程度提出了較高的要求，要求心理學(xué)家能夠以發(fā)展的眼光來看待和理解人類的能力和潛能等，并在此基礎(chǔ)上輔以調(diào)查研究法、比較法等的應(yīng)用.

2.1.2 積極心理學(xué)引導(dǎo)思政課的意義

面對飛速發(fā)展的社會和不斷進(jìn)步的科技，我國高等教育事業(yè)現(xiàn)在面臨的責(zé)任與使命也更加沉重和艱巨，因此積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的融入和滲透也是一種社會必然趨勢的體現(xiàn).在積極心理學(xué)中有這樣一種觀點(diǎn)，它為科學(xué)心理學(xué)列出了三項(xiàng)使命，分別為對人精神或心理疾病進(jìn)行治療、幫助普通人提高生活的充實(shí)感和幸福感、挖掘并培養(yǎng)具有潛在非凡能力的人.顯而易見，積極心理學(xué)的理念與我國教育發(fā)展理念具有極大的吻合性，因此，積極實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)對實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高等教育使命具有重要的促進(jìn)意義.當(dāng)下思政課采取的就是傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，是一種相對較為消極的取向模式，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康水平的提高，就迫切需要將積極心理學(xué)新理念注入到當(dāng)代的高等教育中.積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的從積極層面改變個體、研究問題等理念，能夠有效地幫助大學(xué)生培養(yǎng)更加積極的心理品質(zhì)，才能使思政課取得更加深遠(yuǎn)的意義[2].

2.2 互動式教學(xué)

2.2.1 互動式教學(xué)的含義.這里提到的在思政課中注入“互動式”教學(xué)，就是一種新型教學(xué)理念的融合，是指以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)為基礎(chǔ)，學(xué)生們通過各種積極的學(xué)習(xí)方式，如交流、辯論、研討等形式，在主體間形成一種和諧的互動.這樣的互動模式不僅能夠充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，也有利于幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的個人良好個性塑造也具有重大意義.同時，生生之間、師生之間、人機(jī)之間的交流也能實(shí)現(xiàn)一種平等，它擺脫了以往的傳統(tǒng)單方向教學(xué)方式，以一種多邊互動和更自由的方式使學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng).

2.2.2 開展思政課“互動式教學(xué)”的意義.

2.2.2.1 有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)主體性的生成.傳統(tǒng)的思政課堂的教學(xué)普遍存在“滿堂灌”的不良教學(xué)情況，在過分強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生進(jìn)行理論灌溉的過程中，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性.而思政課互動式的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全方位參與和互動，能夠使學(xué)生自己認(rèn)識到理論知識是為了滿足自身發(fā)展的需要，而不是外界的強(qiáng)硬壓迫.“互動式”教學(xué)使得學(xué)生能夠真正得到能力培養(yǎng)的機(jī)會，他們通過獨(dú)立思考、合作探究、辯論表達(dá)等活動所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識的填鴨式灌輸.與此同時，大學(xué)生的主體性變得更加鮮明，這樣的教學(xué)成果超越了教材，而這種超越正式我們一直追求的高等教學(xué)的最終要義的所在[3].

2.2.2.2 有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端,增強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式一直將學(xué)生的主體性壓制了，將學(xué)生變成了被動的接受者，這樣的后果便是削弱了學(xué)生的主觀判斷力，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力，而這對我國人才培養(yǎng)的影響是極為可怕的.學(xué)生們除了被壓抑住了自身的主動性、積極性，其想象力也被剝奪了發(fā)展空間，使得課堂實(shí)效性難以增強(qiáng)，進(jìn)而使教育進(jìn)入一種機(jī)械僵化的惡性循環(huán)模式.而互動式的思政課教學(xué)無疑是一縷清風(fēng)，它凸顯了學(xué)生的主體性，是學(xué)生們年輕的個性可以燦爛飛揚(yáng)，師生間存在的更多是民主平等的和諧情感，這樣不僅使得高校思政課實(shí)效性得到增強(qiáng)，更提高了課堂理論教學(xué)真實(shí)感和獨(dú)特的魅力.

2.2.2.3 有利于提升思政課教師教學(xué)水平.一個民族離開了創(chuàng)新就像是魚兒離開了水，面臨的就是生命力的枯竭，創(chuàng)新作為國家興旺發(fā)達(dá)的動力應(yīng)該始終被置于重要位置.然而，我國的大多數(shù)高校思政課老師在教育上均缺乏必要的創(chuàng)新，他們以傳統(tǒng)的知識架構(gòu)教育著祖國的新生力量，嚴(yán)重地缺乏了教學(xué)所必需的創(chuàng)新精神.民族要發(fā)展離不開創(chuàng)新，高校的發(fā)展又何嘗不是呢，這就需要我們的教師不斷提升自己的教學(xué)水平，適應(yīng)新大綱的教學(xué)模式，通過拓展自身的知識儲備，在教學(xué)工作中尋找到最有效的教學(xué)突破口.

3 積極心理學(xué)引導(dǎo)下的思政課“互動式”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 實(shí)施方案

對于如何利用積極心理學(xué)引導(dǎo)思政課教學(xué)，筆者通過對教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，分別為課前、課中、課后.

3.1.1 課前

課前，教師需要做的毋庸置疑是備課，而備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在互動性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)問題上.通過提前架構(gòu)課堂互動內(nèi)容，能夠有效提高思政課課堂的實(shí)效性，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的自主性、積極性的激發(fā).例如，教師在課前應(yīng)該對如何提高思政課的實(shí)效性進(jìn)行思考，包括如何讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義.教師還應(yīng)該將互動式教學(xué)的時間提前構(gòu)思好，提前選擇適合自己學(xué)生的活動內(nèi)容和方法.只有以這樣的認(rèn)真?zhèn)湔n內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師們才能從全局上掌握教材、整個教學(xué)過程以及知識點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn).

3.1.2 課中

3.1.2.1 情景創(chuàng)設(shè)法.在思政課教學(xué)中要注意保持其與積極心理學(xué)的吻合，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要合理的情景作為載體，讓學(xué)生在合適的情景中發(fā)現(xiàn)問題和并解決矛盾.幫助學(xué)生學(xué)生鍛煉設(shè)疑、探索和思考等能力，從而幫助他們加深對知識的理解.

3.1.2.2 實(shí)踐補(bǔ)充法.教師應(yīng)該明白自己的舞臺應(yīng)該不僅僅局限于課堂上，要想達(dá)成互動教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，就要保持與課外實(shí)踐的緊密結(jié)合.聯(lián)系教學(xué)過程中的實(shí)際需要，走出課堂，開拓學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的精神生活，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)在于豐富、新穎的課外實(shí)踐內(nèi)容[4].

3.1.2.3 多媒體輔助法.利用多媒體的抽象、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢將學(xué)生的興趣與知識融和在一起，使知識以形象生動、立體直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過良好的感官刺激實(shí)現(xiàn)有效的記憶.

3.1.3 課后

教師在課后需要做的就是反思，對實(shí)際教學(xué)中自己存在的問題和不足進(jìn)行反思，時刻保持自身與新大綱要求的同步，不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì).反思的具體內(nèi)容可以包含很多方面，例如是否成功完成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法是否成功獲得了預(yù)期的調(diào)動學(xué)生積極性的效果等等.

3.2 實(shí)施情況

筆者通過實(shí)際案例考察和分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)只有素質(zhì)較高的學(xué)生才能很好地按照教師的要求完成任務(wù)，并且取得的學(xué)習(xí)效果也較為理想，積極性較高.因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同情況不同對待的重要性，針對不同的學(xué)生群體選擇不同的教學(xué)方法，最終目標(biāo)在于讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，從而主動參與到學(xué)習(xí)過程中來.在實(shí)際課堂教學(xué)方案應(yīng)用中，情景創(chuàng)設(shè)法能夠使得學(xué)生在問題情景下產(chǎn)生主動參與情緒；實(shí)踐補(bǔ)充法能夠幫助老師進(jìn)行更有效的知識檢查和技能掌握程度檢查；多媒體輔助法能夠激發(fā)學(xué)生參與的主動性，對于提高學(xué)生記憶也具有不可忽視的作用.

4 結(jié)論

推進(jìn)“互動式”教學(xué)模式不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，對于它的研究將是一項(xiàng)長期的課題，只有不斷在積極心理學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上對思政課教學(xué)模式進(jìn)行研究，才能完善教學(xué)模式理論，從而豐富“互動式”教學(xué)模式的研究成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建立師生和諧關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生積極人格、提升教學(xué)水平的最終目標(biāo).

〔1〕張倩，鄭涌.美國積極心理學(xué)評介[J].心理學(xué)探新，2003(3): 6－10.

〔2〕王曉紅.論構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式[J].中國成人教育, 2006(3):104.

〔3〕王偉利,楊秀麗.互動式教學(xué)理念的新思考[J].遼寧教育研究,2005(4):66.

〔4〕項(xiàng)福庫，何麗.創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)思政課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）.

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