李燕燕

（商洛學(xué)院藝術(shù)系，陜西商洛726000）

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位課程及對(duì)我國(guó)高職課程的啟示

李燕燕

（商洛學(xué)院藝術(shù)系，陜西商洛726000）

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位是由英國(guó)政府2000年正式公布實(shí)施的新的高等教育資格認(rèn)證方式，這是政府根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)勞動(dòng)力的強(qiáng)烈需求而對(duì)高等教育學(xué)位制度實(shí)施的改革，通過對(duì)英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位制度、實(shí)施情況及其特點(diǎn)的介紹分析，使我們能夠更好地認(rèn)識(shí)、借鑒英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位課程的成功經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育課程的開發(fā)、實(shí)施與發(fā)展.

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位；高職課程；課程評(píng)價(jià)

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位政策是英國(guó)重大的教育改革政策，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生達(dá)到了互惠雙贏，對(duì)于我國(guó)加強(qiáng)高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的正向聯(lián)系，深化職教課程開發(fā)和改革，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的借鑒作用.

1 英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位及其實(shí)施情況

1.1 英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位簡(jiǎn)介

英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位（Foundation Degree)是由英國(guó)教育與技能部創(chuàng)立的一種新的職業(yè)高等教育資格認(rèn)證方式，它是以英國(guó)國(guó)家技能工作局（NSTF）對(duì)英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查預(yù)測(cè)為依據(jù)和基礎(chǔ)的.

基礎(chǔ)學(xué)位是介于本科與?？浦g中間水平的新的職業(yè)高等教育資格認(rèn)證方式.它通過企業(yè)雇主和高等院校的合作研究，整合了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和以工作崗位需求為基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)，是一種以工作為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)所多樣，重視高等院校與企業(yè)合作的新的兩年制的學(xué)位.首先，基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)對(duì)象寬泛.它對(duì)于申請(qǐng)學(xué)生沒有國(guó)籍要求，它可以接納任何有能力并愿意接受較高水平學(xué)習(xí)的人，其中包括有學(xué)術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的人，也包括沒有正規(guī)的資格證書但其先前的工作或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的人，[1]并對(duì)其先前的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)給予承認(rèn)，允許學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)學(xué)分；其次，基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)方式多樣化，包括全日制學(xué)習(xí)、非全日制學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者幾種方式的結(jié)合，方便學(xué)生學(xué)習(xí).[2]再次，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多樣化，可以是大學(xué)和學(xué)院或其繼續(xù)教育學(xué)院，也可以是企業(yè)雇主的工作環(huán)境.此外，基礎(chǔ)學(xué)位的評(píng)價(jià)方式不同于普通學(xué)位，沒有等級(jí)，只授予及格或者不及格.[3]最后，基礎(chǔ)學(xué)位課程具有彈性，基礎(chǔ)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)年限為兩年，也只是表明這些課程是相當(dāng)于學(xué)生兩年全日制學(xué)習(xí)的課程量，并不要求一定要在兩年修完，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以實(shí)施學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)學(xué)分，在該學(xué)位學(xué)習(xí)完成后，還可以繼續(xù)攻讀更高學(xué)位，也顯示了基礎(chǔ)學(xué)位的非終結(jié)性.[4]總之，基礎(chǔ)學(xué)位更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及評(píng)價(jià)方式的多樣化，其課程全國(guó)也沒有統(tǒng)一模式.

1.2 基礎(chǔ)學(xué)位的實(shí)施情況

2000年7月,英國(guó)教育與技能部正式頒布基礎(chǔ)學(xué)位制度，表明英國(guó)政府將實(shí)施新的高等教育資格認(rèn)證計(jì)劃.基礎(chǔ)學(xué)位2001-2002學(xué)年以試點(diǎn)方式正式開始招生，之后全面實(shí)施.試點(diǎn)招生采用公開招標(biāo)的方式，推動(dòng)企業(yè)與高等院校之間的合作.2001年9月，所有的試點(diǎn)學(xué)校開始全面招生，到了2003年，申請(qǐng)基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)有12000人. 2005年3月，英國(guó)教育與技能部頒布了基礎(chǔ)學(xué)位白皮書，重申了基礎(chǔ)學(xué)位的重要地位和意義，并指出經(jīng)過三年半的實(shí)施，基礎(chǔ)學(xué)位的招生人數(shù)已達(dá)到3.8萬.繼而教育與技能部通過一系列報(bào)告和政策的出臺(tái)，確立了基礎(chǔ)學(xué)位在英國(guó)高等教育中不可或缺的地位.[5]基礎(chǔ)學(xué)位的成功實(shí)施取決于它無論是對(duì)學(xué)生、高校還是企業(yè)，都是“雙贏的”；高校可以借此吸引更多學(xué)生，企業(yè)可以得到所需的有技能的員工，學(xué)生個(gè)人則能得到更好工作機(jī)會(huì).

2 基礎(chǔ)學(xué)位課程

基礎(chǔ)學(xué)位它向?qū)W生提供現(xiàn)代企業(yè)或崗位所需的專門技能，是工作本位的新學(xué)位.這種學(xué)位課程主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，是國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制度的一部分，它通過國(guó)家資格認(rèn)證體系（NVQ）可以銜接高等院校的?？普n程和本科學(xué)位課程，通過基礎(chǔ)學(xué)位課程來培養(yǎng)和積累雇主企業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)技能，年輕人也可以據(jù)此發(fā)展其專業(yè)技能和職業(yè)生涯，它將使通往高水平認(rèn)證的學(xué)術(shù)途徑和職業(yè)結(jié)合為一體.基礎(chǔ)學(xué)位課程有以下特點(diǎn)：

（1）高等院校與相關(guān)企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)，企業(yè)主要參與課程設(shè)計(jì)，并定期檢查，地方與國(guó)家行業(yè)的專業(yè)團(tuán)體共同參與學(xué)位資格的審核和認(rèn)證；在教學(xué)過程中企業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)要求給學(xué)生提供觀摩場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而最終的學(xué)位由高校授予；

（2）基礎(chǔ)學(xué)位課程著眼于技術(shù)知識(shí)的掌握和特殊技能的開發(fā)，注重寬基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)、工作實(shí)際所需的核心技術(shù)和技能的培養(yǎng)；

（3）彈性多樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)可以是全日制或部分時(shí)間制，可以通過當(dāng)?shù)氐睦^續(xù)教育學(xué)院，或通過網(wǎng)絡(luò)或其他遠(yuǎn)程教育形式；

（4）采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以累積和轉(zhuǎn)換，只要完成規(guī)定的8個(gè)左右單元、積滿240學(xué)分就可得到學(xué)位；

（5）開放入學(xué)，任何學(xué)術(shù)A級(jí)證書或職業(yè)A級(jí)證書持有者，任何GNVQ、NVQ或其他3級(jí)職業(yè)證書持有者，都有權(quán)利申請(qǐng)注冊(cè)這一課程；沒有此類證書者，可以通過“承認(rèn)以前的學(xué)習(xí)（APL）”而得以入學(xué)，可以接納所有成績(jī)上或能力上合格并愿意接受高等教育的人，讓其接受充分的教育；

（6）強(qiáng)調(diào)持續(xù)的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，取得基礎(chǔ)學(xué)位后，再繼續(xù)全職學(xué)習(xí)15個(gè)月，可得到大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)位”，也可以在職繼續(xù)學(xué)習(xí)相等的學(xué)時(shí)，獲得“榮譽(yù)學(xué)位”；或可在基礎(chǔ)學(xué)位之后，參與專業(yè)資格課程或高級(jí)NVQ課程的學(xué)習(xí)，以求更好的職業(yè)發(fā)展.

所以，基礎(chǔ)學(xué)位課程最重要的兩個(gè)特征必須要再次強(qiáng)調(diào)，一個(gè)是企業(yè)雇主積極參與基礎(chǔ)學(xué)位課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，第二是基礎(chǔ)學(xué)位將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中.

3 英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位課程對(duì)我國(guó)高職課程的借鑒意義

英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高等院校與企業(yè)的相互合作，注重學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作技術(shù)技能培養(yǎng)的整合，通過新學(xué)位的設(shè)計(jì)、學(xué)位體系的調(diào)整和學(xué)位課程的實(shí)施將教育對(duì)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來.對(duì)我國(guó)高職課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都有重要啟示.

3.1 在課程開發(fā)過程中，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，開發(fā)專業(yè)課程體系

工學(xué)結(jié)合即學(xué)生到企業(yè)的工作實(shí)際場(chǎng)所體驗(yàn)和實(shí)習(xí)，形成以學(xué)校教學(xué)為主體，適時(shí)地在企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)用，校企共同培養(yǎng)、管理學(xué)生的教學(xué)模式.但目前我國(guó)的高職院校與企業(yè)的合作甚少，企業(yè)也很少參與高職教育.英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位利用一系列有利的政策和措施吸引和鼓勵(lì)校企合作，也包括合作開發(fā)課程、實(shí)施課程，這對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程的開發(fā)實(shí)施有很大的啟示.首先，高等職業(yè)院校要與企業(yè)合作開發(fā)課程，課程開發(fā)是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)這一任務(wù)應(yīng)是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)人力資源部門主管、企業(yè)工程技術(shù)人員等組成的開發(fā)小組，課程的開發(fā)要以廣泛深入的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，從職業(yè)或崗位分析入手，對(duì)職業(yè)崗位要求一一進(jìn)行能力分解，明確每個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)要求的核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系.其次，高校要與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，學(xué)校要針對(duì)雇主企業(yè)的用人要求，實(shí)施訂單教育，其專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教材選用、教學(xué)實(shí)踐等都要與企業(yè)實(shí)際工作的操作相符合，同時(shí)，政府也應(yīng)該制訂一些有助于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的各項(xiàng)制度與措施，提供制度保障.再次，高職課程實(shí)施目標(biāo)要多元.既要滿足市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求，也要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，提高個(gè)體自身的素養(yǎng).

3.2 在課程實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)能力本位，重視多樣化學(xué)習(xí)形式和實(shí)踐教學(xué)

課程開發(fā)實(shí)施和教學(xué)方法的改革兩者是不可分的.在課程實(shí)施過程中，高職教育的教學(xué)策略應(yīng)是項(xiàng)目導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化.“通過作業(yè)進(jìn)行的訓(xùn)練，是為職業(yè)進(jìn)行的惟一適當(dāng)?shù)挠?xùn)練”.[6]實(shí)際操作中要把崗位技術(shù)技能與教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)地聯(lián)系結(jié)合，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系.這樣的實(shí)踐教學(xué)體系主要是以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，同時(shí)注重基本技能培養(yǎng)、專項(xiàng)特殊技能培養(yǎng)、崗位綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，這些技能主要在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，三個(gè)方面前后有序，相互聯(lián)系.[7]同時(shí)，重視多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視非正規(guī)、非學(xué)歷的成人職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中課程的靈活性，使現(xiàn)有課程適合非全日制學(xué)生、專業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)教育等教育形式，向所有希望接受高等教育的人開放,讓有能力的人接受充分的教育.

3.3 在課程評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

首先，高職教育要重視客戶需求，為企業(yè)培養(yǎng)理論夠用、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能人才.同時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，具備兩種能力，即繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和多次就業(yè)的能力，位學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備.其次，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育內(nèi)部的縱向銜接，拓展繼續(xù)職業(yè)教育的通道.我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)目前的狀況是中等職業(yè)院?！叩嚷殬I(yè)院校，系統(tǒng)至此中斷，這和當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)不相符.[8]當(dāng)前高職教育式?？茖哟?，在一定程度上與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合，但這作為一種教育類型，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求職業(yè)教育應(yīng)該向更高層次發(fā)展，完善其教育體系，應(yīng)由?？啤究啤芯可齻€(gè)層次組成一個(gè)開放的體系，給學(xué)生提供更多的深造機(jī)會(huì)，也給社會(huì)培養(yǎng)更高層次的技術(shù)人才.[9]這樣以來，我們就要在課程設(shè)置方面進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，教育等值的探索，真正為學(xué)生個(gè)體的終身教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件.

事實(shí)證明，英國(guó)政府的這一革新計(jì)劃反映了當(dāng)代高等教育發(fā)展的一種主流思想，英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位課程獨(dú)具特點(diǎn)，反映了市場(chǎng)與學(xué)生的需求，具有可操作性，它的推行贏得更多的學(xué)生的青睞，對(duì)學(xué)生、高校和企業(yè)都是雙贏的，這些方面對(duì)我國(guó)高職課程開發(fā)、實(shí)施和發(fā)展都具有一定的啟示.

〔1〕〔2〕張爽.英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位政策的現(xiàn)實(shí)意義[J].煤炭高等教育,2004,(22)5:63.

〔3〕Foundation degrees:how you are assessed[EB/OL].www. direct.gov.uk/en/Education And Learning/Qualifications Explained/DG_10039021,2009-03-20.

〔5〕張爽.英國(guó)《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》政策的評(píng)價(jià)及啟示[J].外國(guó)教育研究,2006，(8):51-54.

〔6〕徐國(guó)慶.杜威職業(yè)教育思想論介[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2003(2).

〔7〕談興華.深化課程改革和教學(xué)模式改革-高職學(xué)制三改二的核心問題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(11):46-47.

〔8〕吳紹芬.論高職教育的定位問題[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2001,22(25):18-19.

〔4〕〔9〕高潔.英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位及其對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009(6):44-46.

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