楊紅兵

教師收禮問(wèn)題，由來(lái)已久，輿論年年議，年年話(huà)相似，家長(zhǎng)年年腹誹，年年照送不誤，唯恐落后，委屈了孩子。對(duì)此，教育主管部門(mén)也是三令五申，2011年1月教育部下發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)教育系統(tǒng)廉潔自律和厲行節(jié)約工作的通知》，首次明文規(guī)定：“各地各校不準(zhǔn)收受學(xué)生及家長(zhǎng)的禮品、禮金、有價(jià)證券、支付憑證或其他財(cái)物?！?/p>

然而現(xiàn)實(shí)是，在某些地區(qū)，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市、教育資源集中的重點(diǎn)學(xué)校，教師節(jié)送禮問(wèn)題不僅沒(méi)有因?yàn)槌h減少，反而呈現(xiàn)越送越烈的態(tài)勢(shì)。倡議年年發(fā)，為何應(yīng)者寥寥？個(gè)中原因紛繁復(fù)雜，梳理起來(lái)，無(wú)外乎幾方面：

一是倡議僅是一種呼吁、勸導(dǎo)，不具有強(qiáng)制性。正因?yàn)榇耍瑢?duì)那些師德匱乏、自律意識(shí)虛無(wú)的教師來(lái)說(shuō)，倡議不過(guò)是聾子耳朵——擺設(shè)罷了。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在物質(zhì)化、功利化的社會(huì)風(fēng)潮席卷下，部分教師的價(jià)值觀與人生觀變味、扭曲，甚至變異；同時(shí)也應(yīng)該看到，在當(dāng)下不少地區(qū)，教師的待遇嚴(yán)重滯后于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。鑒于此，不少教師不甘寂寞，不甘清貧，利用職務(wù)之便收取家長(zhǎng)錢(qián)物，謀取私利。

二是缺乏剛性的細(xì)化的行業(yè)行為約束制度。在香港地區(qū)，教師收紅包，或會(huì)被廉署喊去“喝咖啡”。因此在香港，即便家長(zhǎng)想給老師送禮，也是無(wú)后門(mén)可走，更沒(méi)有人敢收。

三是教育資源發(fā)展不均衡。面對(duì)稀缺的優(yōu)質(zhì)資源，家長(zhǎng)都不甘心輸在起跑線(xiàn)上，想方設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)、借讀，到頭來(lái)，二三流學(xué)校吃不飽，優(yōu)質(zhì)教育資源集中的一流學(xué)校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。為了讓孩子在校博得更多關(guān)照、表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)試圖通過(guò)送禮拆解教育公平性。

原因已經(jīng)清楚，解決教師收禮問(wèn)題的思路也就清晰了。那就是從制度上下手規(guī)范和約束教師行為，真正讓教師不想收禮、家長(zhǎng)不敢送禮。

一方面為了讓教師安心工作，教育主管部門(mén)以及政府要切實(shí)把教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的政策落到實(shí)處，讓教師在從業(yè)中找到安全感、幸福感、光榮感。同時(shí)教育主管部門(mén)和政府要切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓名師、名校長(zhǎng)到教育薄弱地區(qū)支教，教育投入要傾向教育發(fā)展滯后地區(qū)，招生名額分配要由按分錄取過(guò)渡到就近入學(xué)。

另一方面，細(xì)化教師廉潔自律制度，將接受家長(zhǎng)的禮品、禮金或其他財(cái)物列入廉政監(jiān)管領(lǐng)域，監(jiān)管部門(mén)也要像香港廉政公署一樣請(qǐng)送禮者和收禮者“喝咖啡”，依法處理，絕不姑息。

遏制教師收禮成風(fēng)，根本不在學(xué)校，而在社會(huì)風(fēng)氣和監(jiān)管制度。教師收禮的源頭不在家長(zhǎng)和老師，而在教育管理者本身和地方政府。客觀說(shuō)，約束教師收禮有一定難度，但只要地方政府和教育主管部門(mén)足夠重視，規(guī)則擬定足夠細(xì)實(shí)，問(wèn)題還是能夠化解的。所以，要解決教師收紅包的問(wèn)題，不僅要倡議書(shū)，更需要具體翔實(shí)的措施和制度，否則倡議就是年年貼的標(biāo)簽，毫無(wú)意義。