孫娜 董晶

(吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院管理工程系，長春 130111)

0 引言

近幾年，工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生社會(huì)需求量不斷增大，使得該專業(yè)深受學(xué)生和家長的青睞.同時(shí)，建筑類獨(dú)立學(xué)院也競相開設(shè)了工程造價(jià)專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大.但獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的課程體系設(shè)置卻面臨新的難題.一方面，獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體系中一個(gè)新生的本科層次教育機(jī)構(gòu)，其既不同于高職高專院校，又有別于研究型或?qū)W術(shù)性大學(xué).隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，母體高校的“光環(huán)效應(yīng)”逐漸減退，甚至獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場.所以，獨(dú)立學(xué)院必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色;另一方面，工程造價(jià)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的新專業(yè)，隨著建筑市場的逐步開放和規(guī)范，以及造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)施，對(duì)工程造價(jià)從業(yè)人員提出了更高、更新的要求，也使工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn).所以說，工程造價(jià)專業(yè)課程體系的設(shè)置是否能夠立足于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教育的定位，是否能夠保證學(xué)生的就業(yè)，是否能夠?yàn)榻ㄖ袌鲚斔透咚刭|(zhì)造價(jià)人才，值得深思.

1 獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

課程體系的設(shè)置是高校教育的核心，是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖.總的來說，獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系的設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，未能突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教育的特色，更缺少對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:

(1)課程設(shè)置廣而不精，實(shí)踐應(yīng)用性較差. 如專業(yè)必修課程涵蓋了建筑工程造價(jià)、裝飾工程施工技術(shù)與造價(jià)、電氣施工技術(shù)與造價(jià)、給排水施工技術(shù)與造價(jià)、暖通施工技術(shù)與造價(jià)、道橋工程施工技術(shù)與造價(jià)、市政與園林工程施工技術(shù)與造價(jià)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生也只是了解了基本理論及簡單的運(yùn)用，與工程實(shí)踐相差甚遠(yuǎn).即工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)有課程體系的設(shè)置立足于本科教育，重理論而輕實(shí)踐，忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特殊性，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位還有一定差距;

(2)理論課程學(xué)期分布過長，與就業(yè)、實(shí)踐相沖突. 理論教學(xué)一直持續(xù)到第七學(xué)期，而且在第七學(xué)期依然開設(shè)多門專業(yè)課程，又恰逢學(xué)生就業(yè)高峰期，故教學(xué)效果并不理想.同時(shí)，過長的理論教學(xué)擠占了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);

(3)課程內(nèi)容多有交叉，缺乏系統(tǒng)性. 如工程項(xiàng)目成本管理、建筑工程質(zhì)量管理、施工組織等課程的部分內(nèi)容與工程項(xiàng)目管理課程的目標(biāo)控制(質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用)內(nèi)容有交叉，而造價(jià)管理的相關(guān)知識(shí)中又分別與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程合同與招投標(biāo)等課程內(nèi)容有交叉.這主要源于工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中未作深入的統(tǒng)籌安排，如理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、各門課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃等，這就必然導(dǎo)致了有限的學(xué)時(shí)不能被充分利用，以致影響技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2 獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)技能應(yīng)用型課程體系模式設(shè)計(jì)

基于上述問題，獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系的改革勢在必行.課程體系的建設(shè)要立足于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教育的定位，與學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力相輔相成(三者關(guān)系如圖1所示)，即課程體系建設(shè)的目標(biāo)是不僅保障學(xué)生的順利就業(yè)，且就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作、掌握工作要領(lǐng)，并為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).也就是說，獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)要以“技能型”為導(dǎo)向確立工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)，以“應(yīng)用型”為主線設(shè)置工程造價(jià)專業(yè)課程模塊.具體包括2年的通識(shí)教育(包括公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育)、1年專業(yè)教育(包括專業(yè)核心教育和專業(yè)認(rèn)證教育)、1年自主教育(包括實(shí)踐教育和畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文))三大模塊(如圖2所示).

圖1 課程體系與學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力關(guān)系

圖2 技能應(yīng)用型課程體系模式

2.1 “2年通識(shí)教育”

通識(shí)教育是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度.正如西方杜威專家所言:“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的.”在這樣一個(gè)知識(shí)更新異常迅速的時(shí)代，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬眼界，提高綜合素質(zhì)，是大學(xué)本科教育的基本任務(wù).

(1)公共基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置. 本模塊致力于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體把握，避免知識(shí)的零散性.在必修課程部分，開設(shè)常規(guī)課程，如馬克思主義基本原理、大學(xué)外語、體育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，同時(shí)對(duì)課程的學(xué)時(shí)做適當(dāng)調(diào)整以保證課程體系的合理性;而在選修課部分，按人文社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)與工程技術(shù)類、體育衛(wèi)生與藝術(shù)類、外語與計(jì)算機(jī)類進(jìn)行課程的設(shè)置，以滿足學(xué)生的不同需求，著重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、人文、藝術(shù)等方面的素養(yǎng);

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置. 本模塊致力于幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)保持開放、關(guān)注的態(tài)度，體察到社會(huì)的需求并富有創(chuàng)意地發(fā)展相應(yīng)技能.根據(jù)本專業(yè)的需要，主要開設(shè)土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律類課程，如房屋建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、建設(shè)法規(guī)等，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而另一方面則為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

通識(shí)教育的目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)及工程技術(shù)知識(shí)等，但比傳授知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力及社會(huì)適應(yīng)能力.

2.2 “1年專業(yè)教育”

(1)專業(yè)核心課程體系的優(yōu)化. 專業(yè)核心課程體系的改革主要體現(xiàn)在:①課程按照造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試專業(yè)的劃分進(jìn)行設(shè)置，包括建筑與裝飾工程估價(jià)(造價(jià)師考試的土建部分，將原方案中建筑工程造價(jià)與裝飾工程造價(jià)合二為一)和安裝工程估價(jià)(造價(jià)師考試的安裝部分，包括原方案中的水、暖、電工程造價(jià))，課程學(xué)時(shí)也適當(dāng)增加，便于教師采用項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法，邊講邊練邊評(píng)，保證學(xué)生學(xué)透、學(xué)通;②增設(shè)工程造價(jià)管理、工程造價(jià)案例分析、工程造價(jià)軟件應(yīng)用3門課程，一是考慮與造價(jià)工程師知識(shí)體系的融合，二是考慮當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的需要;③以選修課作為必修課的延伸和補(bǔ)充，以“拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”為原則，分為造價(jià)類、項(xiàng)目管理類、資產(chǎn)評(píng)估類、房地產(chǎn)類4個(gè)子模塊，包括道橋工程估價(jià)、市政與園林工程估價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目投資融資、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法等課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、未來就業(yè)取向并結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行選擇，滿足現(xiàn)代造價(jià)全過程管理的需求及不同工作崗位的要求;

(2)理論教學(xué)時(shí)間的壓縮. 在工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的過程中，理論教學(xué)時(shí)間的壓縮是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié).既要把理論教學(xué)時(shí)間壓縮至6個(gè)學(xué)期，為“1年自主教育”創(chuàng)造條件，又要保證課程體系的完整性，特別是要保證專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí);

(3)教學(xué)內(nèi)容的整合. 專業(yè)理論課程的設(shè)置，要本著夠用、能用、會(huì)用的原則，課程內(nèi)容要做到緊湊、精煉，剔除偏理論的舊知識(shí)，補(bǔ)充實(shí)用的新知識(shí)，特別是對(duì)于課程內(nèi)容有交叉的部分，在教學(xué)大綱中嚴(yán)格界定，統(tǒng)籌安排，并認(rèn)真執(zhí)行.同時(shí)，在各門課程教材的選擇、授課內(nèi)容的安排、考核方式的確定等方面，適當(dāng)參考造價(jià)工程師、建造師等國家執(zhí)業(yè)資格考試的相關(guān)信息，使學(xué)生在校期間就能掌握?qǐng)?zhí)業(yè)資格考試所需的知識(shí)體系，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即將專業(yè)認(rèn)證教育提上日程，并貫穿于專業(yè)核心教育過程之中;

(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化. ①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加識(shí)圖實(shí)訓(xùn)，目的是彌補(bǔ)以往學(xué)生識(shí)圖困難、不能準(zhǔn)確理解與應(yīng)用計(jì)量與計(jì)價(jià)原則等問題;②繼專業(yè)核心理論課程之后，配套設(shè)置課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用;③加大軟件實(shí)訓(xùn)類課程設(shè)計(jì)的比例，強(qiáng)化學(xué)生軟件操作能力及實(shí)踐能力，包括工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn).

專業(yè)教育階段，要將單純地傳授知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何在特定的環(huán)境和要求下應(yīng)用知識(shí).專業(yè)教育課程體系模塊的落實(shí)，還需要相關(guān)教學(xué)條件的完善，如現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用及保障、專業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)用性、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高等.特別是教師隊(duì)伍建設(shè)，不能單純地注重學(xué)歷，要注重雙師型教師的培養(yǎng)及聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師到學(xué)校講學(xué)，這是工程造價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)決定的，也只有這樣，才能保證專業(yè)課程的教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn).

2.3 “1年自主教育”

在大學(xué)教育的最后一年，將學(xué)生從課堂中解放出來，走出校園，走向社會(huì).學(xué)校要加強(qiáng)自主教育階段的監(jiān)管和指導(dǎo)，如實(shí)施導(dǎo)師制、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師配合、了解學(xué)生就業(yè)意向、幫助學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)題目，并安排學(xué)生有目的地到企業(yè)參與工程實(shí)踐.同時(shí)，自有專業(yè)教師也可以利用指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)中更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際、更好地指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐.另外，對(duì)于實(shí)習(xí)單位的安排，也要盡可能地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，以確保自主教育階段的質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，盡早地進(jìn)入科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用階段，使之盡快適應(yīng)工作環(huán)境，并在工作中獨(dú)立操作，成為專業(yè)領(lǐng)域精英.

綜上，通過通識(shí)教育和專業(yè)教育，使學(xué)生在理論的掌握上高于高職高專人才標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的系統(tǒng)性和理論深度;通過自主教育，使其在動(dòng)手能力上，又強(qiáng)于學(xué)術(shù)型、研究型或老本科大學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn).即以通識(shí)教育夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以自主教育提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo).

3 結(jié)語

工程造價(jià)專業(yè)課程體系的改革需要長時(shí)間的探索與實(shí)踐，特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，打造特色專業(yè)、形成自己的辦學(xué)特色，是其在新時(shí)期面臨的重要課題.本文設(shè)計(jì)了以“技能應(yīng)用型”為核心的獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系模式，并將其分為2年通識(shí)教育、1年專業(yè)教育和1年自主教育3個(gè)模塊，重點(diǎn)分析了3個(gè)模塊要完成的主要任務(wù)及其聯(lián)系.希望本課程體系模式的設(shè)計(jì)能夠起到拋磚引玉的作用，經(jīng)過各方的探索和努力，設(shè)計(jì)出真正適用于獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的課程體系，并為社會(huì)輸送大量合格的造價(jià)人才.

［1］鮑學(xué)英，王恩茂，莫俊文.工程造價(jià)計(jì)價(jià)課程體系研究［J］.高等建筑教育，2010(1):48-50.

［2］黃月蘭，林穗華.以實(shí)用技能為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)思考［J］.教育與職業(yè)，2007(15):153-154.

［3］汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005(2):42-44.