徐玉成　閆志剛

他小時候的夢想是成為一名建筑師，能夠親手設計和修建房子，長大之后卻陰差陽錯地成為一名老師。他秉承了義烏人“做實事、勤耕好學”的精神，身為本科大學的副校長，卻對職業(yè)教育情有獨鐘。他嘗試在本科院校辦職業(yè)教育，堅信高職與本科沒有高低之分。他就是浙江師范大學副校長樓世洲。

“泥瓦匠”的理想

1957年，樓世洲出生在義烏一個坐落在火車站旁邊的小村莊，父親是一位教師，母親是一位營業(yè)員。少年時代的他特別希望全家人能夠住進像鐵路職工那樣的“洋房”，夢想成為一名建筑師，能夠自己親自設計房屋。談及自己兒時的理想，樓世洲并不覺得可笑，他說：“在農村，只要有一門精通的手藝，不愁吃不飽飯。因此那時候想法特別簡單。在上學的時候，我還學過鉗工和吹玻璃等技術活。”

1977年是樓世洲的幸運年，他對那年冬天的高考印象特別深刻，“高考消息傳來，大家都興奮得夜不能寐。熱血青年奔走相告，各行各業(yè)的人都涌向了考場，甚至不少父子、母女、兄弟、姐妹、師生攜手同進一個考場。在那個年代，高考是農村學生翻身的最佳途徑。當時帶隊的老師舉著紅旗，帶著學生認考場，學生一個個在后面魚貫而入，特別壯觀?！?/p>

樓世洲本想報考建筑類專業(yè)，圓自己兒時的夢想，成為一名建筑師，但考慮到家境貧寒，而師范類院校不但優(yōu)先招生，補貼又多，自己又特別渴望更多的農村孩子能夠上學，于是填報了金華師范學校物理科。這之后，樓世洲和一批時代的幸運兒重新開始了蓬勃向上的大學生活，如同饑餓的人撲在香噴噴的面包上。

1980年，從金華師范學校畢業(yè)后，樓世洲來到浙江師范學院金華分校物理科，當了一名教學秘書兼物理實驗員?！拔覀兡莻€年代的人使命感特別強，感覺全社會都在指望著我們，我們想的不是如何適應社會，畢業(yè)后怎么找工作，而是國家怎么靠我們來振興。”

在大學工作期間，他勤奮學習，先后進修了中央廣播電視大學的課程并取得了本科學歷，于1982和1985年先后參加了世界銀行現(xiàn)代物理實驗和全國中學物理實驗培訓班的進修學習。作為助教，他承擔了物理學科教學實驗課的教學，并且擔任實驗指導課老師，當時浙江師范學院金華分校物理科在全國師范院校中最早開設了工藝訓練課。1983年，他攜帶師生共同設計的教具參加了在西安召開的全國第一屆中學物理實驗學術展示會。

樓世洲的課上得有聲有色，深受學生們的愛戴。然而，在教學過程中，他對大學中理科教學“重理論、輕操作”體會越來越深刻。這為他以后傾心職教埋下了“伏筆”。

那段時間恰好是義烏小商品市場蓬勃發(fā)展時期，義烏小商品市場獨特、新奇的商品吸引了世界各地的游客和商人，也催生了對產品設計、加工、制造等技能型人才的需求。在義烏，小小的中專生成了“香餑餑”，風頭遠遠蓋過了普通高中生。一直密切關注家鄉(xiāng)發(fā)展的樓世洲敏銳地發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育的價值，他感到職業(yè)教育大有可為。

與職教結緣

有一天，樓世洲收到了一封中職學生的來信。這個學生成績優(yōu)秀，想繼續(xù)升學，但苦于政策限制，無法繼續(xù)深造。

此時的樓世洲任浙江省高師師資培訓中心辦公室主任。收到信后，樓世洲陷入了深深的思索。在他看來，每個人都有受教育的權利，國家有義務為中職學生求學深造提供渠道。而伴隨著大學擴招，高等教育步入“大眾化”階段，社會學歷門檻不斷提高，職業(yè)教育漸漸褪去了光環(huán)，甚至一度陷入舉步維艱的境地。樓世洲萌生了想為職業(yè)教育做點事情的想法。

恰在此時，作為浙江省首批職教師資培養(yǎng)院校，浙江師范大學開始嘗試培養(yǎng)職教師資。樓世洲認為，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資，需要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，而不能照搬普通學校教師培養(yǎng)的“套路”。就如同學習游泳，單靠在岸上練習是不夠的，需要真正在水里“撲騰”，才能熟悉水性，練就游泳的技能。樓世洲有了一個大膽的設想：為何不利用大學優(yōu)質教育資源，在大學里創(chuàng)辦職業(yè)教育？這樣，一方面，能夠為職教師資培養(yǎng)找到依托，有利于培養(yǎng)“能上講臺、能下車間”的職教老師；另一方面，可以為中職生找到一個“上升通道”，讓更多懷有求學夢想的中職學子圓夢。

當時，許多職業(yè)學校正千方百計想著“升格”“摘帽”，以擺脫職業(yè)教育的標簽，因此，浙師大在大學辦職教的做法招致了一片質疑聲，很多人認為此舉偏離了大學的辦學方針，是一種倒退。

但樓世洲并不這么認為。在他看來，高職與本科是兩種不同的教育類型，沒有高低之分，無論是職業(yè)教育還是普通高等教育，有一點是相通的——培養(yǎng)的學生必須被社會認可，為社會所用。

為了對職業(yè)教育多一些了解，樓世洲將更多的心血傾注到了職業(yè)教育上。堅信“讀萬卷書，行萬里路”的他，一方面選擇將中國職業(yè)教育史作為自己博士論文的研究方向，以提高自身的職業(yè)教育理論素養(yǎng)；另一方面，在繁忙的工作之余，時常到各地考察職業(yè)教育辦學情況，掌握第一手資料。

投身職教

2001年，樓世洲開始擔任浙江師范大學職業(yè)教育學院院長，正式進入職業(yè)教育“行當”。2003年，他隨國家考試中心赴德國，對德國職業(yè)教育進行了深入的考察。

德國之行讓樓世洲大開眼界。德國精湛的制造業(yè)技術享譽世界，這背后得益于德國職業(yè)教育的人才支撐。作為世界職業(yè)教育界當之無愧的“翹楚”“樣板”，一方面，德國的職教老師“上得了講臺，下得了車間”，他們熱愛自己的工作，對職業(yè)教育充滿成就感；另一方面，學生積極向上，對未來充滿信心。

“那種感覺絕對不只是新奇，學生居然是在學校學習文化課，在職業(yè)技術中心學習技術?！睒鞘乐薷锌馈Ｋ释袊穆殬I(yè)教育也能夠培養(yǎng)出熟練的技術人員，中國能夠誕生像奔馳一樣世界聞名的企業(yè)，職業(yè)院?？梢浴白寣W生獲得尊嚴與幸福，讓家長與社會滿意”。

2004年，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“春天”。那一年，我國確立了職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育駛入快車道。與職校生源急劇增加相伴隨的是師資巨大的缺口，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，更成為困擾職教可持續(xù)發(fā)展的“癥結”。

為全面了解職教師資的情況，樓世洲首先進行了“摸底”。為此，他詳細考察了浙江省40余所職業(yè)院校?？疾斓慕Y果印證了他的推論，那就是當前職教師資隊伍不但質量亟待提高，而且結構不盡合理，“雙師型”教師隊伍極度缺乏。這樣的師資隊伍，顯然無法保障技能人才培養(yǎng)。

在考察中，樓世洲還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師職業(yè)認同感不強，工作缺乏干勁和激情。他深深感到，盡管職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，但職業(yè)教育在我國教育體系中依然“弱勢”，職業(yè)教育話語權偏小，生源質量無從保障，這樣的狀況，影響到了教師的積極性，但也給職業(yè)院校師資提出了更高的要求。

在樓世洲看來，作為職教老師，首先必須充分了解職業(yè)教育與職業(yè)院校學生，在了解的基礎上熱愛職業(yè)教育才能成為一名優(yōu)秀的職教老師。為此，他一直關注著職教老師的身份認同感，培養(yǎng)青年教師對職業(yè)教育的感情。他鼓勵準職教老師們走進職業(yè)院校，與學生做面對面的交流。對于選擇職教老師作為崗位的年輕人，他更是予以褒揚：“人活著是要有點精神追求的，職業(yè)教育具有廣闊的前景，有志青年為此努力，必將大有可為?！?而對職教老師的需求，他始終傾聽著，并為職校教師的權益而奔波。

嘔心育桃李

在樓世洲看來，每一位職教人的崗位不同，職責各異，但只要各自“耕種好自己的一畝三分地”，職業(yè)教育就大有希望。他自己，則是將更多的精力投入到了職教后備人才的培養(yǎng)上。

2002年，浙江師范大學獲得了中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)資格，當年就從全國招收了30余名中等職業(yè)學校的教師攻讀碩士學位。2005年，浙師大獲得了職業(yè)技術教育學碩士點，開始面向全國招收職業(yè)教育學研究生。這些由其他專業(yè)調劑來的學生對職業(yè)教育普遍缺乏了解，對職業(yè)教育的興趣也不大。如何指導他們盡快熟悉職業(yè)教育，培養(yǎng)他們對職教的感情，更好地進入研究角色是各高校需要面對的問題。作為浙師大職業(yè)教育師資培養(yǎng)的開拓者，承擔繁重管理工作的樓世洲長期以來一直堅持擔任浙師大職業(yè)教育專業(yè)研究生導師，并開設中國職業(yè)教育發(fā)展史和職業(yè)教育專題研究的課程。

為了讓自己的學生能夠盡快“上道”，樓世洲給他們指定了專業(yè)書籍，要求他們靜下心來“咀嚼式”地閱讀。在他看來，在獲取信息方式多元化的背景下，當前研究生普遍不愿意靜下心來讀書，而是“狼吞虎咽”地瀏覽期刊，快速寫論文，這是一個弊病。因為做學問沒有任何捷徑，唯有扎扎實實、一步一個腳印才能獲得成功。

如何培養(yǎng)研究生對職業(yè)教育的感情，讓他們更快地融于職業(yè)教育，感受職業(yè)教育的魅力？樓世洲一直在琢磨。在他的課上，職業(yè)院校的老師時?，F(xiàn)身說法，就職業(yè)教育的問題與研究生做面對面的交流；同學們也經常自告奮勇地收集材料，就某一職教問題爭論得不亦樂乎。在這種開放的教學模式下，研究生們的思維得到了極大的拓展，各方面的能力也得到了極大的提升。一些畢業(yè)生深情地回憶，當年在樓老師課堂上，“談笑鴻儒，指點職教江山”是讀研期間最值得回味的光景；樓老師淵博的知識和豐富的考察經歷，總能啟發(fā)我們研究問題的靈感，讓人能夠抓住研究問題的視角。

針對一些職業(yè)高校招收教師只從“211”“985”等高校招的做法，樓世洲不以為然。他認為，從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，應該從職教一線吸引一些優(yōu)秀師資，而不是一味追求學?！伴T第”。在他的努力下，一大批優(yōu)秀的高職院校教師加盟浙師大，為浙師大的職業(yè)教育增添了活力。

在生源選擇上，由于長期身處教學一線，樓世洲也“講實際、講實效”。他發(fā)現(xiàn)浙師大職業(yè)教育專業(yè)的研究生基本上來自教育類專業(yè)。這些學生熟悉教育學的基本原理，但在職教研究上后勁不足。為了彌補這一點，浙師大嘗試招收具有工科技術背景的學生攻讀職教專業(yè)，嘗試建立“4+1+2”碩士層次的職教研究生培養(yǎng)學制。

在“4+1+2”體系中，“4”是指本科4年學的是技術工科類，而不局限于當前的教育學類；“1+2”是指在研究生階段，用1年時間接受相關企業(yè)實踐，用2年時間進行系統(tǒng)的職教理論學習。作為一種全新的培養(yǎng)體系，“4+1+2”很多地方有待完善，比如工科學生如何通過教育學專業(yè)統(tǒng)考錄取職教育專業(yè)，學生由誰來指導、如何指導等問題，但樓世洲始終認為辦法總比問題多，唯有在試點工作中不斷總結、不斷改革、不斷進步，才能培養(yǎng)一批真正懂職業(yè)教育的人才，中國職業(yè)教育的發(fā)展才有希望，中國才能產生像奔馳那樣的企業(yè)。

身為高校領導，樓世洲仍然記得自己小時候磚瓦匠的理想，“如果通過自己的努力，能夠培養(yǎng)更多的能工巧匠，讓更多的技術人員脫穎而出，那么我小時候的理想也就在年輕人身上實現(xiàn)了。”