陳向平

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所， 江蘇 常州 213164)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是社會各界質(zhì)疑高職教育質(zhì)量工程的一個(gè)重點(diǎn)問題。提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職人才培養(yǎng)模式改革，最終落點(diǎn)主要集中在對高職教育的主產(chǎn)品——高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的考量方面。關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無疑是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重，因此得到的關(guān)注與重視顯而易見，取得的成效也是有目共睹。而高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，因?yàn)槭且豁?xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的工作，且投入大，見效慢，軟指標(biāo)，難考評，所以在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程中，更多地停留在口號與形式的層面，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中大都靠“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，自然而然地發(fā)揮學(xué)校育人環(huán)境自身的教育作用，更多的是讓專業(yè)教育自身自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能。顯然這樣的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)離社會需求差距很大，離培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。高職生的競爭力與吸引力在哪里？高職教育可持續(xù)發(fā)展的后勁在哪里？對于一貫強(qiáng)調(diào)能力本位、專業(yè)教育為主的高職教育來說，當(dāng)下必須考慮高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)“接地氣”的問題。以高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升為視野，從自覺主動(dòng)的角度將職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容納入能力訓(xùn)練的專業(yè)課程體系之中，構(gòu)建起能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)并重的高職人才培養(yǎng)模式，以高職的“課程、課本、課堂”為起點(diǎn)，探索有效提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與努力方向，積極應(yīng)對越來越嚴(yán)峻的社會挑戰(zhàn)與時(shí)代發(fā)展需要。

1 影響高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的主要因素

綜合種種職業(yè)素質(zhì)的定義內(nèi)涵，高職院校的學(xué)生素質(zhì)通常劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩大部分?；舅刭|(zhì)是普遍性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，這些都是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是指“職業(yè)人”所具有的、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的特定素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)具備共性特征和個(gè)性特征兩個(gè)方面。共性特征是指所有“職業(yè)人”都應(yīng)具備的素質(zhì)，稱之為基本職業(yè)素質(zhì)。比如濃郁的職業(yè)興趣、敬業(yè)樂業(yè)、強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。個(gè)性特征是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力，稱之為個(gè)體職業(yè)素質(zhì)，比如會計(jì)專業(yè)，誠信素質(zhì)就是一種特定的個(gè)體職業(yè)素質(zhì)，它是滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)，是一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。[1]

影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷等等。[2]但從目前高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)自覺自主培養(yǎng)的實(shí)際狀況來看，更多地體現(xiàn)在課程、師資及其教育環(huán)境方面。

(1) 高職重能力輕素質(zhì)的課程觀制約著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。從目前高職課程設(shè)置與建設(shè)發(fā)展的情況來看，高職院校專業(yè)教育的知識面大都較為狹窄，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的基調(diào)下，重能力輕素質(zhì)的理念根深蒂固。所以影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的首要問題是觀念與認(rèn)識問題。在多數(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的理念、態(tài)度、方法，取決于專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)——課程。而高職院校的課程理念及其課程設(shè)置大都以能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力核心，根據(jù)能力設(shè)置課程，強(qiáng)化培養(yǎng)關(guān)鍵能力的核心課程。至于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，則是專業(yè)能力課程附帶性的功能，不僅沒有專門的課程設(shè)置，而且在學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，得到的重視與關(guān)注都不夠。同時(shí)，廣大教師也普遍對職業(yè)素質(zhì)的地位與作用認(rèn)識不足，具體體現(xiàn)在高職的“課程、課本、課堂”上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的專業(yè)能力培養(yǎng)，而對學(xué)生未來從業(yè)的學(xué)習(xí)方法、工作方法的掌握，為人處世與人溝通能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、心理承受能力的培養(yǎng)，則處在不自覺的自發(fā)性邊緣狀態(tài)。至于專業(yè)教育的內(nèi)容重點(diǎn)，則偏重于專業(yè)能力與知識，缺乏現(xiàn)代工業(yè)所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會、國際、人際問題的視野與胸懷，缺乏科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步所需要的高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容。總體來看，高職的職業(yè)性特征在強(qiáng)調(diào)能力本位的前提下是得到了充分體現(xiàn)，但讓高職生具有競爭力的高等性特征卻是明顯不足。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的靈魂，所以關(guān)注高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，首先要關(guān)注高職的課程將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在何處的問題。

(2) “雙師型”師資隊(duì)伍對高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用。從高職師資自身職業(yè)素質(zhì)的影響作用來看，從事職業(yè)教育的師資普遍缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，雖具備專業(yè)教育的良好背景，但缺乏職場感悟的經(jīng)驗(yàn)與身體力行的職教實(shí)操能力。高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，但高職師資的培養(yǎng)與職教能力的提升一直是個(gè)老大難問題?！半p師型”教師比例不高，數(shù)量不多，“從學(xué)校到學(xué)校的”高學(xué)歷教師專業(yè)背景深厚，但實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。來自企業(yè)一線的高素質(zhì)高技能技術(shù)高手，不說引進(jìn)困難，資金投入大，就是教育思想與教學(xué)方法的培養(yǎng)也非一朝一夕就能奏效。而對高職師資的培養(yǎng)模式與方法也比較單一，以把教師送到高層次院校進(jìn)修，加深加寬其專業(yè)基礎(chǔ)知識為大多數(shù)，到企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，下企業(yè)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制尚未建立健全，高職師資的準(zhǔn)入制度也推進(jìn)困難，這些都影響了高職師資隊(duì)伍整體水平的提高和改善。因此，對于高職院校的師資來說，是否擁有過硬的能力(職業(yè)技能)與職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(3) 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開職業(yè)環(huán)境的熏陶與陶冶。從高職院校的職場教育環(huán)境來看，傳統(tǒng)的適宜于理論教學(xué)的學(xué)科體系為主的主流教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，校企合作、工學(xué)結(jié)合，適宜于動(dòng)手能力強(qiáng)、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的良好的職業(yè)教育環(huán)境沒有建立。去過德國的人，大都對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式印象深刻。這種模式突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想有機(jī)結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育的大環(huán)境，從制定方針大策的政治環(huán)境、制度環(huán)境，小至校企合作工學(xué)結(jié)合的課程環(huán)境、學(xué)以致用完成項(xiàng)目任務(wù)的課堂環(huán)境、親身實(shí)踐學(xué)有所長的企業(yè)工作環(huán)境，還是全社會對職業(yè)資格高度認(rèn)同的社會環(huán)境、文化環(huán)境、對外交流環(huán)境等，都有利于高素質(zhì)高技能應(yīng)用性職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)與成長。[3]相對而言，無論是職業(yè)教育的社會公眾大環(huán)境建設(shè)，還是職業(yè)教育的課程課堂教育的小環(huán)境建設(shè)，我們高職院校的教育環(huán)境與真正的職場氛圍相比差距很大。環(huán)境造就人，當(dāng)前高職教育迫切需要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)校與車間、企業(yè)與教室一體化，情景教學(xué)與實(shí)物教學(xué)融為一體的工學(xué)結(jié)合的職場教育環(huán)境，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的未來企業(yè)人的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

2 培養(yǎng)和提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的高低。培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)越高，其獲得成功的機(jī)會就越多。因此，對學(xué)生開展職業(yè)道德、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和心理承受能力等方面的教育，是高職教育不可或缺的組成部分，也是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須擺在高職人才培養(yǎng)的突出位置，基于這種對高職人才培養(yǎng)的定位與認(rèn)識，目前高職院校提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑必須在第一課堂，必須將素質(zhì)教育的內(nèi)容納入能力訓(xùn)練的項(xiàng)目課程，進(jìn)教材進(jìn)大綱，進(jìn)考核評價(jià)，切實(shí)將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

(1) 讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入高職的課程、課本與課堂。課程是學(xué)校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認(rèn)同，但落實(shí)到具體的培養(yǎng)計(jì)劃、開設(shè)的具體課程、實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標(biāo)一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價(jià)性。關(guān)注當(dāng)前高職教改的一個(gè)熱點(diǎn)，是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開發(fā)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項(xiàng)目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程體系與項(xiàng)目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了 “學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來的”的問題，成為當(dāng)今高職教改的主流方向。但整體來看高職項(xiàng)目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動(dòng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項(xiàng)目結(jié)構(gòu) “脫胎換骨”的項(xiàng)目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項(xiàng)目之外，沒有進(jìn)入體系的項(xiàng)目規(guī)劃之中。這樣的項(xiàng)目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個(gè)重要的開發(fā)項(xiàng)目，從頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計(jì)專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項(xiàng)目，并納入項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護(hù)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，有意識的通過素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項(xiàng)目載體的項(xiàng)目化教學(xué)過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏?jì)劃的素質(zhì)提升過程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

(2) 推行綜合素質(zhì)評價(jià)模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實(shí)施環(huán)境。加大對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機(jī)制，逐步建立高職學(xué)生能力評價(jià)機(jī)制、素質(zhì)評價(jià)機(jī)制、個(gè)性特長評價(jià)機(jī)制相結(jié)合的多元評價(jià)模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進(jìn)很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動(dòng)性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價(jià)模式的變革方面，卻很少涉及。目前項(xiàng)目化課程改革中涉及的考核模式，依然強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知，重視能力評價(jià)，輕視綜合素質(zhì)。因?yàn)樵诟鞣N形式的評價(jià)體系中，對素質(zhì)的評價(jià)一直比較難。評價(jià)的主體、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的過程、評價(jià)的方式等等，因?yàn)樵u價(jià)指向是個(gè)軟性指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實(shí)施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價(jià)的德育全面衡量原則, 給出一個(gè)很“ 寬泛”的評價(jià)等第，作為各種評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價(jià)不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價(jià)機(jī)制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會需求方(第三方評價(jià))為主體，[4]學(xué)生能力評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)、個(gè)性特長發(fā)展評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性為前提，針對不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設(shè)置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評估機(jī)制，通過機(jī)制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進(jìn)高職院校加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉飛.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探討[J].教育與職業(yè)，2009(8)：43-44.

[2] 陳向平.德國職業(yè)教育環(huán)境的認(rèn)識與啟示[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，17(6)：88-91.

[3] 王育仁.第三方質(zhì)量評價(jià)運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國高?？萍迹?012(6)：53-54.