郭如松

(江蘇省高郵中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225600)

創(chuàng)新思維是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心．新課標(biāo)要求，中學(xué)物理教學(xué)要注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，特別要重視發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)涵著許多個(gè)性化思維方式和方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好素材．中學(xué)生正處在思維最活躍的青春期，借助于中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是物理教育的根本目標(biāo)和最佳時(shí)機(jī)．

1 創(chuàng)新及創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，是指在前人發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基礎(chǔ)上，提出新的見解或觀念，采用新的策略、方法和技術(shù)，開辟新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新的事物或得到新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展．創(chuàng)新主要追求的是“突破”“新異”和“獨(dú)特”．創(chuàng)新與創(chuàng)造含義不同，創(chuàng)造是“無(wú)中生有”，而創(chuàng)新則是“有中變新”，兩者都含有一個(gè)共同內(nèi)核——?jiǎng)?chuàng)造性思維，都是通過(guò)發(fā)明、革新創(chuàng)造出新的思想、技能和物質(zhì)等產(chǎn)品．

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．創(chuàng)新思維是指人們對(duì)未知事物有創(chuàng)見性的思索，需要人們突破思維定勢(shì)，把已掌握的知識(shí)、信息進(jìn)行加工整理，從新的角度尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到成果創(chuàng)新的目標(biāo)．

創(chuàng)新一般包含觀念、知識(shí)、方法、技術(shù)創(chuàng)新等．高中物理教學(xué)中創(chuàng)新的內(nèi)容主要是知識(shí)、方法和技能的創(chuàng)新.相應(yīng)地，高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要以物理概念、規(guī)律和原理的認(rèn)知過(guò)程，物理思想方法在新情境中的靈活應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法的巧妙遷移和重構(gòu)，物理知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題中的綜合運(yùn)用等為平臺(tái)開展創(chuàng)新教育探索．

2 物理創(chuàng)新思維的基本形式

物理創(chuàng)新思維是由多種思維形式協(xié)調(diào)配合、相互作用和加工重組而形成的．

2．1形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)配合

物理形象思維是借助物理表象為思維材料，按照形式邏輯規(guī)律進(jìn)行的思維．愛因斯坦非常善于形象思維，他說(shuō)：“我不是用語(yǔ)言來(lái)思考的，而是用跳躍的形狀和形象來(lái)思考，思考完成了，才努力把所得結(jié)果轉(zhuǎn)為語(yǔ)言來(lái)表達(dá)．”物理表象是物理形象在人腦中間接和概括的反映．物理學(xué)中許多新的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、新的模型提出、新的理論形成、新的解題思路的打開等都?xì)w功于形象思維的創(chuàng)造性．

物理抽象思維是以物理概念為思維材料，以判斷和推理形式反映物理客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程．物理抽象思維分形式思維和辯證思維兩種．前者用于認(rèn)識(shí)物理事物相對(duì)穩(wěn)定的一面，后者則用于認(rèn)識(shí)物理事物不斷發(fā)展和變化的一面．物理抽象思維的創(chuàng)新作用主要是通過(guò)辯證思維顯現(xiàn)出來(lái)．沒(méi)有辯證思維的參與，創(chuàng)新思維的展開將寸步難行！

在實(shí)際創(chuàng)新思維中，兩種思維不是獨(dú)立進(jìn)行的．物理形象思維必須借助抽象思維對(duì)表象進(jìn)行抽象概括，從而得出物理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律．物理抽象思維必須借助物理形象思維建立物理模型，復(fù)活物理形象，將抽象的概念和規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際．

2．2 發(fā)散思維與收斂思維的協(xié)調(diào)配合

物理發(fā)散思維是以要解決的問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮想像力，突破舊知識(shí)框架束縛，進(jìn)行知識(shí)、觀念和方法的重新架構(gòu)，立體多方位地推測(cè)、想像、聯(lián)想和假設(shè)，試探性地提出多種解決問(wèn)題方案的思維過(guò)程．

物理收斂思維是以要解決的物理問(wèn)題為目標(biāo)，從不同的方向和角度集中指向這個(gè)目標(biāo)．收斂思維主要特性是具有方向上的聚合性和內(nèi)容上的求同性．遇到物理問(wèn)題會(huì)綜合多種知識(shí)信息與之聯(lián)結(jié)，尋找問(wèn)題解決的最優(yōu)方案．

在創(chuàng)新思維中，發(fā)散思維起最主導(dǎo)作用．物理上的許多理論模型、發(fā)現(xiàn)發(fā)明和奇妙的解決問(wèn)題方法等主要靠發(fā)散思維．但任何一個(gè)完整的創(chuàng)新性活動(dòng)過(guò)程，都是要經(jīng)過(guò)由發(fā)散思維到收斂思維，再到發(fā)散思維的多次循環(huán)，才能創(chuàng)造出問(wèn)題解決的最佳途經(jīng)和方法．

2．3 求異思維與求同思維的協(xié)調(diào)配合

物理求異思維是指在解決某一物理問(wèn)題時(shí)，追求思維角度和方式差異性、多樣性和新穎性，借助于發(fā)散思維來(lái)實(shí)現(xiàn)．物理求同思維則是指尋求思維的統(tǒng)一性，揭示各種解決問(wèn)題方法之間的本質(zhì)聯(lián)系，借助于收斂思維來(lái)實(shí)現(xiàn)．在創(chuàng)新思維中，求異思維雖占主導(dǎo)地位，但離不開求同思維的審度作用．求異思維提出創(chuàng)新的設(shè)想，求同思維則對(duì)創(chuàng)新設(shè)想冷靜分析，二者幾度交叉，逐步逼近最佳創(chuàng)新方案．

2．4 直覺思維和批判思維的協(xié)調(diào)配合

物理直覺思維是以物理概念和表象融合而成的、具有整體功能的知識(shí)組塊為思維平臺(tái)的高度省略、簡(jiǎn)化和濃縮的跨越式的思維形式．它是抽象思維或形象思維積累到一定程度時(shí)的一種“爆發(fā)”或“升華”，是在兩種思維過(guò)程趨向中斷時(shí)的突然“接通”或“飛躍”．直覺思維決定于人的觀察力、想像力和記憶力．人腦中儲(chǔ)存知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等越多，想像基礎(chǔ)越厚，直覺思維越易于激發(fā)．直覺思維是開發(fā)人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，人們憑藉直覺思維，產(chǎn)生解決問(wèn)題思路方法的靈感和預(yù)案．

批判思維是既批判自己設(shè)想或結(jié)論是否正確和妥當(dāng)，又品評(píng)設(shè)想或結(jié)論的質(zhì)態(tài)的思維．直覺思維的結(jié)果往往具有或然性，必須經(jīng)批判思維進(jìn)行反復(fù)推敲、多次檢驗(yàn)，以期得出科學(xué)、可靠的結(jié)果．

2．5 類比推理與等效替代的協(xié)調(diào)配合

類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類物理對(duì)象在某些屬性上相似而推出它們?cè)诹硪粋€(gè)屬性上也可能相似的一種思維形式．研究類比推理機(jī)制，可看出它是一種綜合性創(chuàng)造思維形式，是形象、抽象和直覺思維的辯證統(tǒng)一過(guò)程．在創(chuàng)新思維中，通過(guò)形象思維把握直觀物理形象或圖景的類比細(xì)節(jié)和特征，利用抽象思維透過(guò)物理現(xiàn)象尋找可類比的本質(zhì)屬性，再運(yùn)用直覺思維進(jìn)行大膽的聯(lián)想、想像，做相似重整化處理，減少類比推理的或然性．

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、構(gòu)成和物質(zhì)間相互作用的學(xué)科．雖然這些研究?jī)?nèi)容是極其復(fù)雜的，但其內(nèi)部仍然存在著多種角度下的等同性．在認(rèn)識(shí)復(fù)雜物理事物的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，可從這種等同性出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究物理事物，這種思維就是等效替代思維．常用的有：模型等效替代、過(guò)程等效替代，作用等效替代，方法等效替代．在物理創(chuàng)新思維中，類比和等效常常相伴同行，在類比中往往會(huì)產(chǎn)生等效的靈感，在等效時(shí)可能會(huì)促進(jìn)類比的深化．

物理創(chuàng)新思維過(guò)程一般分為：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累-設(shè)想方案醞釀-頓悟靈感破殼-創(chuàng)新成果驗(yàn)評(píng)4個(gè)階段．而實(shí)際物理創(chuàng)新思維有可能是兩種或多種思維形式的有機(jī)交融而形成的綜合性思維．物理創(chuàng)新思維雖然是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，但從根本上講應(yīng)是一個(gè)抽象思維、形象思維和直覺思維交叉互補(bǔ)的辯證思維過(guò)程，在不同階段和不同問(wèn)題中各有側(cè)重．

3 中學(xué)生物理創(chuàng)新思維的基本特性

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性思維重要組成部分．創(chuàng)造性思維大致可分為三個(gè)不同層次，第一層次是經(jīng)長(zhǎng)期艱苦研究和探索而產(chǎn)生的前所未有的非凡成果，如物理學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；第二層次是在對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行加工、重組、改造和應(yīng)用而形成的對(duì)社會(huì)有價(jià)值的新產(chǎn)品；第三層次是經(jīng)過(guò)自己的智力活動(dòng)，習(xí)得對(duì)自身而言是新穎的、有價(jià)值的成果．后兩個(gè)層次屬創(chuàng)新思維范疇．每個(gè)人都具備創(chuàng)造性思維的潛能，只是在不同年齡階段，因受知識(shí)、智力條件和動(dòng)力因素的制約，表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性思維層次．中學(xué)生物理創(chuàng)新思維，因受知識(shí)、年齡和心理等因素的限制，一般都處在上述第三層次，即通過(guò)自己智能去發(fā)現(xiàn)、掌握前所未知的物理知識(shí)與技能，并遷移到各種實(shí)際情境中去靈活運(yùn)用．這些物理知識(shí)與技能雖都是前人創(chuàng)造性思維的成果，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的、陌生的，他們獲得這樣的成果自然需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力．

4 中學(xué)生物理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

中學(xué)生物理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是中學(xué)物理教學(xué)的根本目標(biāo)，更是中學(xué)物理教學(xué)改革的一項(xiàng)重要切入點(diǎn)．中學(xué)生接收信息多而快，思維敏而活，這是他們創(chuàng)新思維生成的寶貴資源，只要我們更新教育觀念、教學(xué)策略和方法，營(yíng)造合適的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，挖掘其創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，拓展其創(chuàng)新角度，就能使他們的物理創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升．

4．1 營(yíng)造民主氛圍創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

民主、寬松的環(huán)境，有利于人的創(chuàng)造性和開拓性的發(fā)揮．正如陶行知先生所說(shuō) “只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”． 在民主寬松的物理課堂里，教師應(yīng)以合作者角色，投身于學(xué)生的創(chuàng)新探索中去，鼓勵(lì)其大膽想像，耐心傾聽取其正確、片面甚至是錯(cuò)誤的想法，只有這樣學(xué)生才會(huì)心情舒暢、精神飽滿、情緒高漲、思維活躍，點(diǎn)燃起智慧的火花，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢創(chuàng)．

4．2 擺正“雙主”關(guān)系凸顯主體作用

物理教學(xué)是學(xué)生探索物理新知的過(guò)程，也是學(xué)生培養(yǎng)、演練創(chuàng)新思維的過(guò)程．抑制、淡化或忽視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就會(huì)成為一句空話．教師一定要恰到好處地扮演好“主導(dǎo)”角色，要讓教師的主導(dǎo)作用更好地為凸顯學(xué)生創(chuàng)新主體作用服務(wù)．教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽嘗試．凡是處于學(xué)生知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”和思維“潛能開發(fā)區(qū)”的問(wèn)題，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，決不插手代勞，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，習(xí)得物理學(xué)家研究物理問(wèn)題的思想方法，為物理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)．

4.3 引入辯論機(jī)制激活智慧火花

引入辯論機(jī)制，是培養(yǎng)物理創(chuàng)新思維的有效途徑．教學(xué)中要求學(xué)生圍繞一個(gè)新問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開辯論，在思辨中尋找問(wèn)題解決的各種方案．巴甫洛夫認(rèn)為，“爭(zhēng)論是思維的最好媒觸”．辯論最易激活和調(diào)動(dòng)人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問(wèn)題方法．在辯論中，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華．師生合作，精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能的辯論話題，供學(xué)生爭(zhēng)辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其求異靈感，充分表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)和方法．

“光的本性”這部分內(nèi)容是教與學(xué)的難點(diǎn)．學(xué)生課后議論：“一會(huì)兒認(rèn)為光是粒子，一會(huì)兒認(rèn)為光是波，一會(huì)兒又認(rèn)為光是粒子……光到底是什么？真難理解．”其實(shí)，如果連貫系統(tǒng)地看，這部分內(nèi)容是一個(gè)“物理理論模型”不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是物理學(xué)家創(chuàng)新思維的生動(dòng)體現(xiàn)．教學(xué)中，筆者就以學(xué)生議論時(shí)提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學(xué)生展開辯論．雙方學(xué)生人人動(dòng)手，周密謀劃，查閱資料、準(zhǔn)備論據(jù)、撰寫辯詞．辯論中，學(xué)生情緒飽滿，思路清晰，思維縝密，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)確鑿，頻頻碰撞出睿智火花，模糊疑團(tuán)紛紛化解，最后終于達(dá)成“光具有波粒二象性”的共識(shí)．

在辯論教學(xué)中，學(xué)生用智慧攻克了自己學(xué)習(xí)的難題，真正找到了自己是學(xué)習(xí)主人的感覺．

4．4 增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)注重過(guò)程教學(xué)

注重過(guò)程教學(xué)是要求教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生以探索發(fā)現(xiàn)的視角和方法獲取知識(shí)，從中感悟創(chuàng)新思維的要素及特征．有“發(fā)現(xiàn)”才有“過(guò)程”，為了“發(fā)現(xiàn)”必須延緩和拓展過(guò)程．要重視物理概念形成過(guò)程，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，物理問(wèn)題的解析過(guò)程等，為學(xué)生物理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供借鑒．

如在進(jìn)行“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，先鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試構(gòu)建一個(gè)原子模型，然后提出湯姆孫的“棗糕模型”，讓學(xué)生看到物理學(xué)家的創(chuàng)造性思維也可能源發(fā)于生活模型．接著指出由于“棗糕模型”被電子流穿透而被懷疑不是原來(lái)想像中的實(shí)心體．盧瑟福運(yùn)用探測(cè)微觀世界的創(chuàng)造性方法——高能粒子轟擊法，用α粒子對(duì)原子內(nèi)部進(jìn)行了“火力偵察”．讓學(xué)生根據(jù)探測(cè)的“三條情報(bào)”模擬畫出“彈道軌跡”，并要求他們先用棗糕模型解釋，產(chǎn)生矛盾后，又鼓勵(lì)他們大膽猜想和想像，得出是“原子核式結(jié)構(gòu)”模型．最后指出玻爾將量子理論創(chuàng)造性地引入了原子核式結(jié)構(gòu)，并成功地解釋了氫原子光譜．通過(guò)這樣的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生看到了一幅物理創(chuàng)新思維的生動(dòng)過(guò)程圖景，感受到物理創(chuàng)新思維需要形象、抽象、批判思維的綜合支撐和類比想像的有機(jī)配合，更需要挑戰(zhàn)權(quán)威的膽識(shí)．

4．5 實(shí)施開放教學(xué)解放學(xué)生手腦

(1)要打開學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀，必須充分解放學(xué)生的手腦．

“解放學(xué)生的雙手”放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)．開放實(shí)驗(yàn)室，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，變現(xiàn)成性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最大限度地給學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促進(jìn)手腦并用和抽象思維與形象思維、直覺思維和辯證思維的協(xié)調(diào)配合．

在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,測(cè)量水平木板對(duì)木塊滑動(dòng)摩擦力是一個(gè)難點(diǎn)．筆者就將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案．有的學(xué)生提出用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)小木塊，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是等于滑動(dòng)摩擦力，但在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)小木塊做勻速運(yùn)動(dòng)很難控制．筆者因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)把改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的任務(wù)仍然交給學(xué)生．學(xué)生創(chuàng)新熱情高漲，最后提出了固定彈簧測(cè)力計(jì),拉動(dòng)長(zhǎng)木板的方法，既解決了勻速難以控制的問(wèn)題,又便于讀數(shù)．整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知心理雖經(jīng)歷了失衡—平衡—再失衡—再平衡的過(guò)程，但認(rèn)知情緒放松，手腦并用，思維發(fā)散，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)．

(2)“解放學(xué)生的思維”要求學(xué)生不要受書本束縛，靈活多變地運(yùn)用各種思維方式思考問(wèn)題．

筆者每教完一種物理思想方法后，都鼓勵(lì)學(xué)生大膽遷移，變式運(yùn)用，自主創(chuàng)新．在學(xué)習(xí)了“平拋運(yùn)動(dòng)”后，筆者特地將“斜上拋運(yùn)動(dòng)”呈現(xiàn)給學(xué)生研究，有的學(xué)生受平拋運(yùn)動(dòng)研究方法的啟發(fā)，把斜拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向勻速直線，豎直方向豎直上拋；有少數(shù)學(xué)生思維被運(yùn)動(dòng)分解思想激活，把斜拋運(yùn)動(dòng)分解為沿初速方向的勻速直線和沿豎直方向的自由落體；還有的學(xué)生思維更為發(fā)散活躍，將斜上拋運(yùn)動(dòng)的前半段逆向看成平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)研究．在肯定他們“創(chuàng)新成果”基礎(chǔ)上，筆者因勢(shì)利導(dǎo)編制了一題：“在斜面的頂端水平拋出一小球，問(wèn)小球何時(shí)距斜面最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距多大？”要求學(xué)生用多種方法求解．學(xué)生們的學(xué)習(xí)的熱情越發(fā)的高漲，想出幾種方法，并優(yōu)選出一法．

4．6 強(qiáng)化物理學(xué)史教育激發(fā)創(chuàng)新精神

一部物理學(xué)史，既是一部物理學(xué)家探研科學(xué)奧秘的發(fā)現(xiàn)史，更是一部展示物理學(xué)家創(chuàng)造智慧和奉獻(xiàn)精神的壯麗史詩(shī)．伽利略運(yùn)用富有創(chuàng)造性的“理想實(shí)驗(yàn)”否定了亞里士多德統(tǒng)治2 000多年“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀念，為后來(lái)建立經(jīng)典“牛頓力學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．他不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持真理精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神無(wú)疑將起著巨大激勵(lì)作用．愛因斯坦一生，可以說(shuō)是不斷創(chuàng)新的一生，他執(zhí)著于理論的大膽創(chuàng)新，先后創(chuàng)立了狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論和光子說(shuō)等，為物理學(xué)向頂峰邁進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)！在物理教學(xué)中，我們要領(lǐng)會(huì)教科版物理教材中“發(fā)展空間”欄目的編寫意圖，深挖其包括物理學(xué)史教育在內(nèi)各種創(chuàng)新思維教育元素，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望．突出展示物理學(xué)家在探索新規(guī)律、構(gòu)建新理論的思維過(guò)程，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，提升科學(xué)素養(yǎng)，真正把創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一核心理念落實(shí)到位．

“創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力．”馬約爾先生指出“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給這個(gè)世界留下什么樣的子孫．”物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，作為新課程背景下的物理教師，要更新教育觀念，提升自身的教學(xué)技能，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，著力于學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的挖掘和激活．我們要充分利用概念規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)等機(jī)會(huì)營(yíng)造創(chuàng)新教育的機(jī)制或氛圍；相信和尊重學(xué)生的創(chuàng)新才能，鼓勵(lì)他們不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展個(gè)性、善于質(zhì)疑、標(biāo)新立異、奇思妙想，真正把自由探索創(chuàng)造的時(shí)空、權(quán)限留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)造才能．