陶 麗 王臘寶

(蘇州大學(xué)，蘇州 215006)

新一代大學(xué)英語教材的需求分析與反思

陶 麗 王臘寶

(蘇州大學(xué)，蘇州 215006)

本文首先從國家、社會、教師、學(xué)生4個方面入手分析當(dāng)前我國各方對新型大學(xué)英語教材建設(shè)的需求。在此基礎(chǔ)上，筆者指出：我國外語界近期立足上述4方立場所作的需求分析普遍存在籠統(tǒng)而不具體的局限，根據(jù)這些需求分析編寫新一輪的大學(xué)英語教材很容易步人后塵，難以取得突破。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有框架，借鑒國外優(yōu)秀高校和國內(nèi)部分中外合作教學(xué)的成功經(jīng)驗，改革教學(xué)模式，通過在具體教學(xué)過程中不斷調(diào)查和分析具體學(xué)習(xí)者需求，瞄準(zhǔn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能形成一套切實超越以前的新大學(xué)英語教材。

大學(xué)英語教材；需求分析；教學(xué)模式改革

1 需求分析

1.1 國家需求

在“十二五規(guī)劃”中，我國把“人才強國”定位為面對現(xiàn)代化建設(shè)和國際發(fā)展潮流的一個基本戰(zhàn)略。優(yōu)秀大學(xué)英語教材的使用能夠幫助培養(yǎng)具有良好外語能力與綜合素養(yǎng)的人才，促進我國現(xiàn)代化建設(shè)，提高我國國際競爭力。國家對大學(xué)英語教材的需求主要體現(xiàn)在3個方面。

1)提高教育質(zhì)量 發(fā)展學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)是提高教育質(zhì)量，推動其內(nèi)涵式發(fā)展，英語教材的編寫也必然是為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教材作為其中的重要一環(huán)，編寫必須考慮其與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的關(guān)系，力圖產(chǎn)生最大的積極影響。

從1986年以來，我國已經(jīng)頒布了3個大學(xué)英語教學(xué)大綱，直接導(dǎo)致了幾代教材編寫者對教材的認(rèn)知和構(gòu)建。從2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來看，目前國家重視發(fā)展包括聽、說、讀、寫、譯等技能在內(nèi)的綜合能力。新一代教材的編寫也必然要遵循這一發(fā)展趨勢，在編寫方法、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)理念等方面革新觀念，力圖打造出能夠提高學(xué)生綜合能力的教材。

2)培養(yǎng)具有國際視野的國際化人才

教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出：“國家需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才”。大學(xué)英語教材不僅須要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，還要讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)了解多元文化，提高跨文化交際能力，成為具備國際視野的國際化人才。

新的大學(xué)英語教材應(yīng)該把外國的先進文化介紹到中國，成為學(xué)生認(rèn)識不同國家、不同文化的窗口。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語言了解其表達和蘊含的文化要素，吸取不同文化的精髓，培養(yǎng)文化敏感意識和對不同社會文化的寬容意識，加強國際理解，最終在通曉國際規(guī)則的基礎(chǔ)上走出國門，在新的高度上參與國際事務(wù)并贏得國際競爭。

3)傳承民族文化 推動中西文化交流

近年來，本土文化的傳承和創(chuàng)新成為熱議話題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)提出要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在全球化的背景下，這一目標(biāo)不僅應(yīng)包括西方文化素養(yǎng)，更應(yīng)該包含對本國文化的繼承與發(fā)揚。然而，目前大學(xué)英語教材多數(shù)還停留在對外國歷史文化的介紹與傳播階段，我國本土文化則束之高閣。在學(xué)習(xí)外國的先進文化的同時，我國本土文化不應(yīng)該被邊緣化，而應(yīng)該通過英語傳播出去，讓它們在世界文化的舞臺上嶄露頭角。

新一代英語教材不僅是傳授英語知識和技能的載體，更是傳播文化的重要途徑。教材編寫時必須注意到民族文化繼承、傳播和推廣的需求，因此，在選材時要加入有關(guān)中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)生以新的角度審視本土文化，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會使用英語傳播中國文化。這樣的教材使語言學(xué)習(xí)擺脫單純以技能練習(xí)為主的枯燥局面，真正成為學(xué)習(xí)、普及文化的重要手段。

1.2 社會需求

高等教育作為培養(yǎng)高等人才的搖籃，是加快社會發(fā)展的重要動力來源。當(dāng)前社會各領(lǐng)域改革不斷深入，我國正處于一個重要的轉(zhuǎn)型期，這一特殊時期迫切需要的是什么樣的人才呢？參考近年來高校以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，當(dāng)前人才培養(yǎng)主要有兩個趨勢：專業(yè)+語言以及應(yīng)用+創(chuàng)新。

1)培養(yǎng)專業(yè)與英語能力兼具的復(fù)合型人才

如何通過大學(xué)英語教材同時滿足學(xué)生發(fā)展專業(yè)知識和語言技能的需求？將專業(yè)知識內(nèi)化于語言學(xué)習(xí)無疑是最好的選擇。但大學(xué)英語教材面對多個專業(yè)的學(xué)生，不可能面面俱到，因此教材編寫人員可以在教材中盡可能多地涵蓋不同領(lǐng)域、專業(yè)和題材，擴大選材的廣度和深度，反映不同學(xué)科的發(fā)展前沿，讓學(xué)習(xí)語言的過程同時也成為汲取專業(yè)知識的過程，二者交織成為英語學(xué)習(xí)的二重奏。這樣的內(nèi)容設(shè)置能夠幫助學(xué)生學(xué)會用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時也能提高英語交際能力和參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，成為具備多重優(yōu)勢的新型人才。

2)培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力兼具的高素質(zhì)人才

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教材必須開拓學(xué)生的視野，使他們不僅能夠獲取知識，還能夠應(yīng)用知識去解決實際問題并創(chuàng)造更多的新知識。因此，教材編寫時要設(shè)置不同層次、不同目標(biāo)的課堂活動和練習(xí)，既要有單純模仿、記憶的簡單任務(wù)，也要有以交流為目的的語言輸出；既要有對課文內(nèi)容的基本認(rèn)知，也要有在此基礎(chǔ)上的延伸性活動。這些內(nèi)容設(shè)置讓英語學(xué)習(xí)不再拘泥于枯燥的記憶與重復(fù)，而是和學(xué)生獨立思考和實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。從重復(fù)內(nèi)容、模仿表達到邏輯思辨、自主交流，教材設(shè)置的不同層次任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實的語言基本功，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使他們真正成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才。

1.3 教師需求

教師是教學(xué)活動的開展者，教師的素質(zhì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成敗。所謂工欲善其事必先利其器，要讓教材成為教師眼中“善其事”的利器須要進行仔細的思考和設(shè)計。

1)提供教學(xué)理論和教學(xué)方法的引導(dǎo)

作為一線教學(xué)人員，許多教師需要的并不是通過一本新教材知道“教什么”，他們更渴望的是知道“怎么教”。教材凝結(jié)了編寫者的智慧與心血，但多數(shù)教材并沒有對其基本理念和哲學(xué)進行系統(tǒng)細致的說明和講解，沒有對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。

為了編寫出一本能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效果的教材，編者需要將語法教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、互動式教學(xué)等各種教學(xué)理論去蕪存菁，整合成一個合理的體系。在教材的前言部分，編者可以對編寫的背景理論進行說明和解釋，介紹編寫者的編寫理念、教材的內(nèi)容編排、可供參考的教學(xué)方法、教學(xué)活動、測試方法、可用的教學(xué)資源，等等，幫助教師脫離重復(fù)語言點的講解，使教學(xué)成為語言形式和課文內(nèi)容結(jié)合的有機系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)的效率與趣味性。目前，這種做法在美國的ESL教材中已經(jīng)普遍使用。這種理論引導(dǎo)可以大大降低教師教學(xué)的盲目性，幫助教師更好地認(rèn)識和使用教材，從而能夠顯著地提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和效果。

2)合理安排教材內(nèi)容，提高教材使用率

目前國內(nèi)使用比較廣泛的一些英語教材、學(xué)生用書和教師用書加起來少則20冊，多則40冊，而高校英語教學(xué)的課時多在4到6個課時之間，課堂教學(xué)成為枯燥的流水賬實踐，教材的許多內(nèi)容形同虛設(shè)。要避免教材淪為應(yīng)付的犧牲品，教材內(nèi)容和任務(wù)的安排必須合理，從而提高教材使用率，使教師從匆忙的教學(xué)中解脫出來。

考慮到高校英語課時的局限，教材的單元數(shù)和每個單元包括的內(nèi)容可適量減少。單元內(nèi)部可以設(shè)置不同的任務(wù)，方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、教學(xué)進度等進行選擇使用。教材中既要介紹新的知識點，對于舊知識點也要進行回顧和復(fù)習(xí)，前后對照，循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)成為連續(xù)統(tǒng)一的整體。

1.4 學(xué)生需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教材的直接使用者，他們的需求是教材編寫必須考慮的最重要因素之一。許多教材評估理論都是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，把教材放在對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用中進行考察(Breen & Candlin 1987，Cunningsworth 1995)。學(xué)生來源廣泛，涵蓋我國各個地域，從層次上既有重點院校，也有普通高校，甚至?？茖W(xué)院。從這些文章中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材的需求主要體現(xiàn)在3個方面。

1)明確學(xué)習(xí)目的，清楚教材編寫的意義

蔡基剛(2010)在《寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式差異研究》一文中指出，雖然復(fù)旦大學(xué)的生源好于寧波諾丁漢大學(xué)，但經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，后者學(xué)生的水平和對教學(xué)的評價都遠高于前者，而這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于學(xué)生目標(biāo)定位的明確程度不同。寧波諾丁漢大學(xué)“教學(xué)目標(biāo)總體上是為了幫助學(xué)生在大學(xué)期間順利完成學(xué)業(yè)而提供語言支持和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。其課程設(shè)計強調(diào)學(xué)術(shù)英語(EAP)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在不久的將來能夠進行獨立學(xué)習(xí)，獨立參與學(xué)術(shù)活動，并為今后3年打下堅實的語言基礎(chǔ)”。而復(fù)旦大學(xué)則和多數(shù)高校一樣，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試圖發(fā)展學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，但這一目標(biāo)的界定并不夠清晰，再加上四、六級考試的壓力，學(xué)生很難不把英語學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，其缺乏動力、學(xué)習(xí)效果不佳也就在所難免。

寧波諾丁漢大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主的目標(biāo)也許并不能推而廣之到所有院校，但其清楚的定位、明確的目標(biāo)卻能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也顯著地提高了英語學(xué)習(xí)的成效。因此如何把培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)或綜合能力這一相對模糊的目標(biāo)具化成在教學(xué)中可操作的項目是教材編寫者須要考慮的關(guān)鍵問題。

2)難度適中，有區(qū)分度

課堂教學(xué)是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的動態(tài)建構(gòu)過程，因此應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)真實情況編寫教材。中國幅員廣闊，各地英語教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生在進入大學(xué)后也是良莠參雜。如何使教材的內(nèi)容和難度適應(yīng)不同水平的學(xué)生成為棘手的問題。

教材可加入配套測試，評估學(xué)生當(dāng)前語言能力的發(fā)展水平。考慮到地區(qū)差異和學(xué)生差異，可在同一個主題下包含若干難度具有梯度的材料。教師可以根據(jù)配套測試的結(jié)果，選擇適合學(xué)生水平的內(nèi)容開展教學(xué)活動和提供學(xué)習(xí)輔助。同一冊教材內(nèi)部的課文難度系數(shù)應(yīng)保持穩(wěn)定，不能出現(xiàn)太大的起伏。不同冊的教材之間應(yīng)具有一定的難度梯度，以保證學(xué)生能力能夠穩(wěn)步提高。

3)內(nèi)容趣味多樣、實用，適合大學(xué)生的口味

由于信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠獲得知識的渠道和方式有了飛躍式的發(fā)展，要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的口味，教材的內(nèi)容必須兼具趣味性、多樣性和實用性。

從趣味性來看，選材應(yīng)選取當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的話題，集中體現(xiàn)社會熱點問題，同時又不失生動有趣。當(dāng)然，選取的對象不能一味求新求變，而應(yīng)該緊扣時代的脈搏，同時又有一定的預(yù)見性，能夠在較長一段時間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注。從多樣性來看，課文應(yīng)該題材廣泛,主題多樣。天文地理，古往今來，皆可以納入選材的范圍。除了課文，練習(xí)也要具備多種形式，以不同的方式幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。從實用性來看，除了知識性的課文，教材可以加入一些培養(yǎng)學(xué)生實用能力的內(nèi)容，如求職面試、會議交流、公告通知等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也能培養(yǎng)解決工作和生活中實際問題的能力。

4)提供學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。這種自主學(xué)習(xí)能力包括獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力(何蓮珍 2003)。

自主學(xué)習(xí)并不等于自己學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方法上得到指導(dǎo)。為此，教材可以結(jié)合外語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，給學(xué)生提供一些開放式的可供借鑒的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到心中有數(shù)，從而能夠更合理地利用教材。在任務(wù)設(shè)置上，教材可根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后評估任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，加深對外語學(xué)習(xí)過程的了解，并根據(jù)自己的實際情況制定和執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃。通過模塊式和遞進式的任務(wù)設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，參與到語言技能、文化認(rèn)知、社會交際、解決實際問題等語言能力培養(yǎng)的各個階段中去，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

2 反思與思考

根據(jù)上述4個方面的需求分析，今日的教材編寫專家在編寫新的大學(xué)英語教材時須要注意以下一些事項：(1)著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生的國際化視角；(3)傳承和傳播民族文化；(4)力圖打造專業(yè)知識與外語能力結(jié)合的復(fù)合型人才；(5)發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；(6)為教師提供教學(xué)理論和教學(xué)方法的引導(dǎo)；(7)參考教學(xué)時間合理安排教材內(nèi)容；(8)明確英語學(xué)習(xí)的目的和教材編寫的意義；(9)教材內(nèi)容難度適中，有區(qū)分度；(10)教材應(yīng)兼具趣味性、多樣性、實用性；(11)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自改革開放以來，我國大學(xué)英語教材已歷經(jīng)4代(李蔭華 2001，陳堅林 2007)。從上世紀(jì)90年代以來，每一套新教材在編寫之前都會針對各方需求進行一番分析，但是類似的調(diào)查研究得出的結(jié)論大多具有明顯的趨同性。培養(yǎng)聽說讀寫譯一體化的人才、培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新性人才、提高教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等需求雖然已經(jīng)成為外語界的共識，但這些需求聽上去籠統(tǒng)而不具體，所以僅從這些宏觀的需求分析中得出的結(jié)論入手，似乎并不足以產(chǎn)生內(nèi)容新、理念新的創(chuàng)新教材。

我們認(rèn)為，教材編寫者應(yīng)該開拓視野，跳出目前大學(xué)英語教學(xué)模式的桎梏，在借鑒國內(nèi)外成功案例的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提煉經(jīng)驗，在科學(xué)先進的教學(xué)理念和教學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，以便確定一種真正可以實行改革的新方法。新的大學(xué)英語教材的設(shè)計與編寫必須充分考慮新時期大學(xué)英語教學(xué)模式的革新。在我們努力革除傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的弊病的時候，大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)該努力地做到與時俱進，傳統(tǒng)而籠統(tǒng)的需求分析固然可以仍用來作為參考，但是，新一代大學(xué)英語教材編寫者應(yīng)該從切實提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力出發(fā)，學(xué)會更多地把注意力集中在真實課堂中學(xué)習(xí)者的需求上，長期地、經(jīng)常性地在具體的教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者的具體需求，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教材編寫的原則。結(jié)合前文的需求分析，我們認(rèn)為新一代大學(xué)英語教材應(yīng)該重點考慮以下幾個關(guān)鍵問題：

1)拋棄應(yīng)試教學(xué)，重新定位教材編寫的目的

考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，但近年來四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的消極反撥作用已經(jīng)十分明顯。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)迫使學(xué)生死記硬背，生搬硬套，其結(jié)果往往是思維單一, 視角狹窄, 想象力貧乏，自主性與創(chuàng)造力受到了極大的壓抑。

要改變應(yīng)試教學(xué)傾向，教材的改革首當(dāng)其沖。我們不能再以四、六級考試要求為參考，而需要對教材編寫目的和培養(yǎng)目標(biāo)重新思考，從而能夠更加科學(xué)、理性地進行編排，而這至少包括3個層面：首先，語言是交流的媒介,具有工具性。教材編寫的初級目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用外語參與真實的交流活動，發(fā)展包括獲得信息和給予信息在內(nèi)的交際能力。其次，語言是文化的載體，具有人文性。通過學(xué)習(xí)語言提高學(xué)生的人文素質(zhì)、跨文化交際能力和國際視野，同時向世界宣傳中國、傳播中國文化，也是教材編寫的必然目標(biāo)。此外，語言是思維的呈現(xiàn)，應(yīng)反映思維的獨立性和創(chuàng)造性。教材的設(shè)置不能定位在機械的記憶和重復(fù)上，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，靈活地運用語言知識，最終使語言學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

2)引入準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)模式，建構(gòu)新的教材分類體系

從1986 年開始，我國大學(xué)英語教材出現(xiàn)系列化趨勢，分類越來越細，聽說讀寫通常各成一冊。這種分類方式顯然是受到了幾代《大學(xué)英語課程要求》的影響。近年來，以寧波諾丁漢大學(xué)和西交利物浦大學(xué)為代表的一批院校將英語專業(yè)教學(xué)和非英語專業(yè)的英語教學(xué)糅合創(chuàng)立的準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)模式，其出色的教學(xué)效率和成果成為我國外語教學(xué)的一抹亮色。束定芳(2010)等學(xué)者指出，這些學(xué)校的成功不是偶然的，它們在需求分析、教學(xué)方案制定、教學(xué)活動的組織上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為目的，對學(xué)生進行有的放矢的全面培訓(xùn)。在發(fā)展學(xué)術(shù)能力這一明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，它們的教材也時刻環(huán)繞這一目的，而不是以寬泛模糊的聽說讀寫來區(qū)分。新教材的編寫可以借鑒這些學(xué)校的成功經(jīng)驗，將教材從原有的按技能分類變?yōu)榘茨芰Ψ诸?，培養(yǎng)學(xué)生包括基礎(chǔ)能力、學(xué)術(shù)能力、跨文化交際能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

3)增加輸入密度和頻率，提高輸出成功率

目前，高校英語課堂教學(xué)時間短而任務(wù)重，教師雖有開展豐富教學(xué)活動的意愿，卻無奈受制于有限的教學(xué)時間。如果不能解決這一矛盾，任何新教材都只能淪為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的又一犧牲品。多數(shù)學(xué)校不可能如寧波諾丁漢大學(xué)一樣用一年的時間單獨教授英語，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)之間必須達到相對平衡，才能保證教學(xué)效果。新的教材在內(nèi)容的選擇和編排上必須考慮當(dāng)前多數(shù)學(xué)校外語教學(xué)課時長度，具有開放性和靈活性，使教師能夠在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序中進行選擇，改變教師盲目追趕任務(wù)的局面。這將把外語教學(xué)從輸入為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂行л斎霝橐劳?、以成功輸出為目的的能動過程。教材作為信息輸入和能力培養(yǎng)的重要渠道，也才能最大程度地實現(xiàn)其編寫目的和價值。

4)提高教師素質(zhì)，從理論和實踐兩個方面幫助他們創(chuàng)造性地使用教材

優(yōu)質(zhì)教師隊伍是實施優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的前提。要使教材真正發(fā)揮效力，對教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。大學(xué)課堂需要的是復(fù)合型的英語教師，他們必須要“熟悉外語教學(xué)理論(教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測試學(xué)等)，具有較強的英語運用能力……”(王守仁 2010)。因此，教材必須向教師介紹教材編排的理念和國內(nèi)外先進教學(xué)理論，開闊他們的眼界，使他們能夠運用科學(xué)的理論輔助自己的教學(xué)，成為教學(xué)活動的“設(shè)計者、管理者、參與者和評價者” (余渭深 韓萍 2009)。在教材配套的網(wǎng)站上可以開設(shè)專題論壇，供教師實時在線咨詢、討論教材使用的疑點，分享心得，讓教師從死板的教材使用中解脫出來，成為不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的優(yōu)秀教學(xué)人才，更好地為提高學(xué)生的英語水平服務(wù)。

5)結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化教材體系

陳堅林(2007)在《大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革》一文中指出，新一代教材中，科技的作用會上升到一個前所未有的地步，對教材的內(nèi)容和形式都會產(chǎn)生重要影響。從20世紀(jì)90年代開始使用的一批英語教材已經(jīng)開始利用現(xiàn)代技術(shù),為提高英語教材質(zhì)量做出了積極的貢獻。但這些教材在利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)時只注重形式，遠沒有體現(xiàn)出它們對英語教學(xué)潛在的巨大推動力。

新的教材應(yīng)重新審視科技的作用，構(gòu)建包括紙質(zhì)教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)教程和服務(wù)平臺在內(nèi)的立體化教材體系。這種立體化不僅僅是簡單的教材媒介或載體的變化，而應(yīng)該是從內(nèi)容到教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)的信息交流模式和教學(xué)模式。如光盤不再是對紙質(zhì)課本內(nèi)容的重復(fù)，而是通過講解和演示幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我檢測；網(wǎng)絡(luò)教程是紙質(zhì)教材和光盤的延伸，內(nèi)容上既有關(guān)聯(lián)又有所提高；服務(wù)平臺可以成為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、提出疑問、解決問題的陣地。這樣一個多樣化、立體式的教材能夠改善外語教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)活動，使學(xué)生擁有多種獲取知識和鍛煉能力的渠道，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。

6)為學(xué)生提供包括自我測評在內(nèi)的多種支持，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)一直主張培養(yǎng)，但一直沒能實現(xiàn)的一個能力。這固然是因為填鴨式教育的惡果，也是由于英語教學(xué)沒有為他們提供足夠的學(xué)習(xí)幫助和支持。在課文中設(shè)置課堂教學(xué)中不加講解的內(nèi)容，由學(xué)生課后自由完成，這只是自主學(xué)習(xí)的表象，而非實質(zhì)。筆者認(rèn)為，要真正地激勵學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)過程，教材中除了提供必要的講解與說明外，還須確保學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。這種評價不僅針對任務(wù)本身，還應(yīng)具有持續(xù)性；評價不僅包括對學(xué)生能力的考量，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上提供反饋并提出改進意見。只有對自己的真實水平及其與目標(biāo)水平之間的差距有充分的了解，學(xué)生才會有繼續(xù)前進的動力，也才能根據(jù)實際情況更科學(xué)地獨立安排自己的學(xué)習(xí)計劃。因此，新教材應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)的、多種形式的自我評價體系，使學(xué)生從“學(xué)教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^教材學(xué)習(xí)”，從而使自主學(xué)習(xí)成為可能。

3 結(jié)束語

新一代大學(xué)英語教材的編寫將在很大程度上影響未來一段時間我國大學(xué)英語教學(xué)的成敗，當(dāng)前，要完成這一艱巨的任務(wù)，教材編寫者們須要進一步解放思想，重新認(rèn)識我們一直以來沿用的大學(xué)英語教學(xué)模式并立足教學(xué)效果對其進行改革，同時在新的教學(xué)模式下切實考慮學(xué)習(xí)者的具體而真實的需求，重新思考教材的定位，反思教材編寫的各個環(huán)節(jié)，只有這樣，才有可能編出符合我們這個時代需要的好教材。換句話說，只有重新思考學(xué)習(xí)者對獲得英語應(yīng)用能力的需求并努力去滿足這種需求，我們才有可能編出成功的新教材，才能為提高我國英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才做出貢獻。

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ForaNewSetofCollegeEnglishTextbooks:theNeedsAnalysisandReflections

Tao Li Wang La-bao

(Soochow University, Suzhou 215006, China)

In this article, we first take a look at four perspectives, namely the state, the society, teachers and students, while conducting an overall needs analysis for a new set of college English textbooks. We reflect that recent analyses like this are many and too general in nature and they often don’t get at the true needs of the textbook users. Textbooks thus developed, it is argued, often cannot break away from pre-existing models. It is pointed out that any new set of textbooks compiled for this generation of students must learn from successful experiences from both home and abroad, and stay focused on the real needs of the actual learners in the classroom. To help cultivate college English learners’ practical competence, it is perhaps important to start reforming the present teaching model and any new set of textbooks should go hand in hand with such reformation.

college English textbooks; needs analysis; reform of teaching model

H319.3

A

1000-0100(2013)06-0109-5

2012-12-12

【責(zé)任編輯王松鶴】