孫銘堯

(江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇 高淳211300)

“三創(chuàng)”教育提出來多年，在我校實踐的效果師生都已經(jīng)也有目共睹。我們知道“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，那他們的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別性如何？我們師生到底有沒有掌握這三者的理論內(nèi)涵？

江蘇省高淳中等專業(yè)學校多年來以創(chuàng)造教育思想為本，在創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，即所謂“三創(chuàng)教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式“KAQ 模式”，即知識、能力和素質(zhì)并進的模式。其中，知識為基礎(chǔ)知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、組織能力；素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)。江蘇省高淳中等專業(yè)學校提出的“三創(chuàng)”教育理念及其實踐，為建設(shè)高水平、國際化、研究型學校邁出了堅實的步伐。

1 什么是“三創(chuàng)教育”

1.1 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的教育目標包含以下幾個方面：

（1）創(chuàng)新意識培養(yǎng)。意識是觀念，是精神，是欲望。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，有了強烈的創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。

（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)。思維使人理性，理性產(chǎn)生方法，方法產(chǎn)生路徑。思維是一切實踐活動的起點。思維要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的思維又以獨特性和新穎性為標志。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。能力是創(chuàng)造之源。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一是要為學生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)；二是要加強培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力，能夠熟練掌握和運用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。

（4）創(chuàng)新情感及人格個性的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是一種智力活動過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素對創(chuàng)造活動有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創(chuàng)造意識，而且能促使人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運用。

1.2 創(chuàng)造教育

（1）創(chuàng)造教育的本質(zhì)。根據(jù)馬克思主義的觀點，教育是促進“人的全面發(fā)展”的實踐活動，而“人的發(fā)展就是人的本質(zhì)的培養(yǎng)與形成?！睆母旧险f，創(chuàng)造教育的本質(zhì)，就是通過實行優(yōu)化教育，發(fā)展人的優(yōu)秀本質(zhì)，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

（2）創(chuàng)造教育的社會功能與職能。目前，國內(nèi)外比較一致地認為教育具有教學、科研和社會服務三大功能。或者說，這三大功能點也可以歸并到社會生產(chǎn)和為社會生活服務的兩大職能中。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)造是知識經(jīng)濟形態(tài)的典型特征。在經(jīng)濟發(fā)展和社會競爭形勢日益緊迫的今天，培養(yǎng)能夠自主就業(yè)和創(chuàng)造就業(yè)機會的新型人才的創(chuàng)業(yè)教育成為世界各國關(guān)注的重要問題。

1989 年，在聯(lián)合國科教文組織舉行的“面向21 世紀教育研討會”北京會議上，專家們提出了“事業(yè)心和開拓教育的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創(chuàng)業(yè)教育”。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的定義及其內(nèi)涵。所謂“創(chuàng)業(yè)教育”，是使學生的綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型的人格精神及其個性得到充分激發(fā)和增強的教育?！皠?chuàng)業(yè)教育”的核心是對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)知識技能的培養(yǎng)，目的是通過對學生獨立生存與發(fā)展本領(lǐng)的培養(yǎng)，促使他們大膽走向社會并改造社會。

（2）即通過培養(yǎng)具有“開創(chuàng)性”的人才，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人生活質(zhì)量的改善。

（3）強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創(chuàng)建自己的公司企業(yè)，而是在于強調(diào)當下的教育必須以學生的創(chuàng)造精神培育為宗旨，并通過傳授創(chuàng)業(yè)知識與技巧，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律及其涉及的關(guān)鍵問題，可能遇到的困難和風險，幫助他們理性地規(guī)劃個人的職業(yè)生涯及其人生路徑。

2 “三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性、關(guān)聯(lián)性及其區(qū)別性

“三創(chuàng)教育”作為一個完整的理論概念，其內(nèi)涵既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者相輔相成，無法割裂。

2.1 “三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性與關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個從無到有的過程；創(chuàng)新是拋開舊的、創(chuàng)造新的思想和作為，通常是對現(xiàn)有事物的更新和改造的過程。

可見，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同。創(chuàng)造從一般意義講的開創(chuàng)，而創(chuàng)新在于再創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)則是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實中的事業(yè)的系統(tǒng)性的過程。

2.2 “三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的區(qū)別性

無論從理論還是實踐上理解，“三創(chuàng)教育”概念的內(nèi)涵各要素之間可以分解為以下幾組關(guān)系。

①創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育。不管是原創(chuàng)還是再創(chuàng)，“三創(chuàng)教育”中的創(chuàng)造與創(chuàng)新兩個要素最具有價值意義的同質(zhì)性，因而它們共同處于整個概念的上位。作為“三創(chuàng)教育”，設(shè)計科學的知識課程體系和完善教學實踐過程是落實創(chuàng)造創(chuàng)新教育的前提，培養(yǎng)學生的思維與學習能力及達成學生的智慧生成是實現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，增強學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是開展“三創(chuàng)教育”的根本。

②創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。如果說創(chuàng)造、創(chuàng)新教育主要著意于人的精神成人，創(chuàng)業(yè)教育則主要著眼于人的事業(yè)成人。

第一，創(chuàng)造創(chuàng)新教育是以新型的教育理念為指導，以各種豐富的教學實踐及教學技術(shù)為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新精神和增進創(chuàng)造創(chuàng)新知識素養(yǎng)為基本價值取向的教育。

第二，創(chuàng)業(yè)教育則是以通過各種現(xiàn)代知識技術(shù)手段，向?qū)W生傳授各種創(chuàng)業(yè)基本知識技能，開發(fā)提高學生自主開創(chuàng)偉業(yè)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。

創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因為，僅僅具備創(chuàng)造創(chuàng)新精神是不夠的，它只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準備。

通過以上分析，相信各位同仁可以對“三創(chuàng)”精神有了進一步的理解，也可以更好的將“三創(chuàng)”精神帶入到平時的教育教學當中。S