郭秀麗

（甘肅政法學(xué)院行政學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

試論激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用

郭秀麗

（甘肅政法學(xué)院行政學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治教育是以人為對(duì)象的、做人的思想工作的，而動(dòng)機(jī)是人的行為的先導(dǎo)，因此在大學(xué)生思想政治教育中需要運(yùn)用激勵(lì)，使受教育者產(chǎn)生積極的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性顯得尤其重要。基于這一認(rèn)識(shí)，本文闡述了激勵(lì)及其相關(guān)的激勵(lì)理論，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)的必要性，及其如何有效地發(fā)揮激勵(lì)作用，以消除學(xué)生的倦怠心理、提高學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的思想政治教育效果。

激勵(lì)；激勵(lì)理論；動(dòng)機(jī)；大學(xué)生思想政治教育

思想政治教育過(guò)程不僅是一個(gè)向受教育者灌輸并培養(yǎng)其形成一定社會(huì)所期望的思想政治品德的過(guò)程，而且也是教育者通過(guò)各種有益的方法，激發(fā)受教育者產(chǎn)生積極的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種實(shí)踐過(guò)程。[1]在思想政治教育中運(yùn)用各種激勵(lì)手段對(duì)人們的行為和動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)做好思想政治教育工作，幫助人們形成良好的思想品德具有重要意義。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，大學(xué)生思想政治教育“既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)?！盵2]因此，如何在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)，以提高思想政治教育的實(shí)效性成為一個(gè)值得探究的重要命題。

1 激勵(lì)的涵義及其相關(guān)的激勵(lì)理論

激勵(lì)，從狹義上說(shuō)，是激發(fā)和鼓勵(lì)；從廣義上說(shuō)，則是運(yùn)用各種有效的手段，激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)、熱情，調(diào)動(dòng)人們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和潛能，使其朝著社會(huì)所期望的方向前進(jìn)。[3]在思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)就是要了解人們的需要，制造外部誘因，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以引起其心理和思想情感的變化，使其產(chǎn)生社會(huì)所期望的行為反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。按照人的動(dòng)力模式：工作績(jī)效=f（能力×激勵(lì)）。運(yùn)用在思想政治教育中，即思想政治教育的效果不僅取決于思想政治教育工作者的能力，更取決于受教育者受到的激勵(lì)程度。而激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，是激發(fā)人們未滿(mǎn)足的需要。

正是從需要這種人的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向出發(fā)，引出了關(guān)于如何激勵(lì)的各種理論。影響較大的激勵(lì)理論有需要層次理論、期望理論、公平理論、激勵(lì)強(qiáng)化理論和雙因素理論等。

1.1 需要層次理論，通過(guò)提供一種未滿(mǎn)足的需要的框架，尋求管理對(duì)象激勵(lì)效率的理論

這是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的，又稱(chēng)馬斯洛需要層次理論。這一理論認(rèn)為激勵(lì)就是對(duì)具體的社會(huì)系統(tǒng)中未滿(mǎn)足的需要進(jìn)行刺激的行為過(guò)程。首先，認(rèn)為人是有需要的動(dòng)物，其需要取決于得到了什么，還缺什么，只有尚未滿(mǎn)足的需要能夠影響人們的行為，即需要是人行為的基礎(chǔ)；其次，人的需要具有多樣性、層次性、潛在性和可變性，需要的層次應(yīng)該是由其迫切性來(lái)決定，某些需要得到滿(mǎn)足后，另一層需要才出現(xiàn)。在這兩個(gè)基本論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。只有在認(rèn)識(shí)了需要的類(lèi)型和特征的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)不同需要進(jìn)行相應(yīng)的有效激勵(lì)。因此，在思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)時(shí)，要注意激勵(lì)措施的針對(duì)性、層次性、創(chuàng)新性和良好的激勵(lì)時(shí)機(jī)的把握。

1.2 期望理論，只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個(gè)人帶來(lái)具有吸引力的結(jié)果時(shí)，個(gè)人才會(huì)采取特定的行動(dòng)

這是由美國(guó)心理學(xué)家V.弗魯姆在20世紀(jì)60年代提出并形成。根據(jù)這一理論人們對(duì)對(duì)待工作的態(tài)度取決于對(duì)以下三種聯(lián)系的判斷：努力—績(jī)效、績(jī)效—獎(jiǎng)賞、獎(jiǎng)賞—個(gè)人目標(biāo)。在這三種關(guān)系的基礎(chǔ)上，員工在工作中的積極性或努力程度（M）是效價(jià)(V)和期望值(E)的乘積，即：M=V×E。。效價(jià)指目標(biāo)滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值。期望值指根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷達(dá)到目標(biāo)的可能性大小。這表明，良好的激勵(lì)效果要以激勵(lì)手段的效價(jià)和激勵(lì)對(duì)象獲得這種滿(mǎn)足的期望都同時(shí)足夠高為前提，激勵(lì)理論的核心是雙向期望。期望理論對(duì)于科學(xué)地設(shè)置目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)人們的積極性，有著一定的啟發(fā)和借鑒意義。即在思想政治教育中，教育者應(yīng)設(shè)置合理的目標(biāo)，并給予一定獎(jiǎng)賞，從而在滿(mǎn)足被教育者需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

1.3 公平理論，側(cè)重于研究誘因分配的公平性、合理性對(duì)被激勵(lì)者積極性的影響

這是美國(guó)的心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的一種激勵(lì)理論，也稱(chēng)為社會(huì)比較理論。公平理論指出，人們總是將自己所作的貢獻(xiàn)和所獲的報(bào)酬（包括物質(zhì)上的金錢(qián)和福利等，精神上的被賞識(shí)、受人尊敬等），與一個(gè)和自己條件相當(dāng)?shù)娜说呢暙I(xiàn)與報(bào)酬進(jìn)行比較。若兩者的比值相等，雙方就有公平感，因而心情舒暢，工作努力；如果比率不相等，他會(huì)感到受到了不公平的待遇，因而滿(mǎn)腔怨氣，大發(fā)牢騷，影響工作情緒。因此，在思想政治教育中，不僅要進(jìn)行激勵(lì)，而且要注意激勵(lì)的公平性和公正性，才能達(dá)到理想的激勵(lì)效果。

1.4 激勵(lì)強(qiáng)化理論，研究行為與其結(jié)果之間的關(guān)系，主要是斯金納的激勵(lì)強(qiáng)化理論

認(rèn)為人的行為是其結(jié)果的函數(shù)，如果這種結(jié)果對(duì)他有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)他不利，這種行為就會(huì)減弱直至消逝。強(qiáng)化理論研究如何通過(guò)行為的結(jié)果引導(dǎo)人們的行為，對(duì)行為加以分析和控制，以使人們的行為符合組織的目標(biāo)。因此要及時(shí)采取一定的獎(jiǎng)懲手段，修正或改變?nèi)藗兊男袨?。運(yùn)用在思想政治教育中，就是要建立并完善獎(jiǎng)懲制度，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使其思想與行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。

此外，20世紀(jì)50年代后期美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出了“保健—激勵(lì)理論”，即雙因素理論，包括激勵(lì)因素和保健因素。保健因素是指那些與人們的不滿(mǎn)情緒有關(guān)的因素；激勵(lì)因素是指那些與人們的滿(mǎn)意情緒有關(guān)的因素。運(yùn)用在思想政治教育中，就要把保健因素和勵(lì)因素結(jié)合起來(lái)，首先要注意保健因素，以防止不滿(mǎn)情緒產(chǎn)生，但更重要的是利用激勵(lì)因素去激發(fā)人們的熱情，形成奮發(fā)向上的局面，達(dá)到理想的思想政治教育效果。

2 在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)的必要性

2.1 在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮激勵(lì)作用是思想政治教育適應(yīng)人的行為活動(dòng)規(guī)律的需要

根據(jù)人類(lèi)行為模式圖[4]，人的動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的主觀(guān)原因，是人們行為的先導(dǎo)、內(nèi)驅(qū)力，是行為產(chǎn)生的直接原因。而動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴(lài)于兩個(gè)條件，即內(nèi)在需要和外在刺激。內(nèi)在需要固然是人的行為的內(nèi)驅(qū)力，是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，而外部刺激通過(guò)強(qiáng)化或否定人的需要，對(duì)動(dòng)機(jī)的形成也發(fā)揮著不可或缺的重要作用。只有既存在內(nèi)部需要又存在外部刺激的情況下，人們才會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足需要的欲望和沖動(dòng)，即行為的動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)對(duì)人的積極性和行為的效果有著直接而又十分重要的影響。在思想政治教育中之所以要堅(jiān)持激勵(lì)的原則正是基于人的行為活動(dòng)的這一規(guī)律提出的。

圖1 人類(lèi)行為模式圖

2.2 在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮激勵(lì)作用是增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性的需要

思想政治教育是以人為對(duì)象的、做人的工作，因人性的復(fù)雜性、差異性和多變性，加之教育者面對(duì)的情景的多樣性，因此，要根據(jù)教育對(duì)象及其面臨的教育情境了解人們的需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)，確立適當(dāng)、合理的目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化正確的行為，批評(píng)和懲罰錯(cuò)誤的行為，調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，提高思想政治教育的效果，實(shí)現(xiàn)理想的思想政治教育目標(biāo)。如在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的選擇上，對(duì)于特困生群體，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要比榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)效果更好；對(duì)于學(xué)生干部群體，表?yè)P(yáng)與提升反而更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，在大學(xué)生思想政治教育中要主義激勵(lì)時(shí)機(jī)的把握，把大量的時(shí)間和精力放在尋找、扶持和發(fā)展積極因素上，激其所需，使思想政治教育者與大學(xué)生和諧相處，真心相待，才能提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮激勵(lì)作用是形成良好的育人氣氛、促使學(xué)生全面發(fā)展的需要

激勵(lì)有助于形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)整個(gè)組織都有著至關(guān)重要的影響。為此，通過(guò)激勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)，懲罰后進(jìn)、推動(dòng)先進(jìn)的雙向管理，樹(shù)立良好的榜樣作用，對(duì)形成“比學(xué)趕幫超”的良好育人環(huán)境具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)激勵(lì)有助于消除人們之間可能形成的摩擦和矛盾，使被教育者之間關(guān)系融洽、和諧相處，形成歸屬感，為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力。社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高的要求，正確地運(yùn)用激勵(lì)手段，可以使人們的的態(tài)度和行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、由消極轉(zhuǎn)化為積極、由“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，從而使人們的潛力得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)是社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

3 激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用

如何充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其內(nèi)在愿望和動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生生理和心理的疲倦，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？

3.1 目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為，是思想政治教育對(duì)象的的個(gè)人目標(biāo)和行為與思想政治教育的目標(biāo)趨于一致，以激勵(lì)被教育對(duì)象的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一定的目標(biāo)一旦被人們確立起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生激發(fā)和吸引作用，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。因此，目標(biāo)激勵(lì)的本質(zhì)是增強(qiáng)人們的自覺(jué)能動(dòng)性。在進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)時(shí)要注意根據(jù)不同激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際，選擇所設(shè)置不同內(nèi)容和層次的目標(biāo)。如對(duì)國(guó)家為家庭條件困難的學(xué)生設(shè)立勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；對(duì)家庭條件相對(duì)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)立更大數(shù)額、更高榮譽(yù)的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。

3.2 獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)罰激勵(lì)法是指利用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方法，對(duì)人們的一些行為予以肯定和表?yè)P(yáng)而對(duì)另一些行為予以否定和批評(píng)，激發(fā)人們內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)方法。思想政治教育的重要職責(zé)就是旗幟鮮明地表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)人們學(xué)習(xí)、效仿先進(jìn)人物的先進(jìn)思想和事跡。同時(shí)，批評(píng)、懲罰錯(cuò)誤的行為和觀(guān)點(diǎn)，激起人們的警覺(jué)，引以為戒，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在使用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)，要注意度的把握，一定要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)要多一些、面要寬一些；同時(shí)要注意實(shí)事求是、準(zhǔn)確公平，急不可浮夸，也不可縮小，才能服人、服眾。

3.3 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是行為激勵(lì)法的一種，就是通過(guò)評(píng)價(jià)、比較造成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后，優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制。它根據(jù)人們?cè)谪暙I(xiàn)與報(bào)酬之間的不平衡性和可比性，利用人們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，來(lái)激發(fā)動(dòng)力、鼓勵(lì)上進(jìn)。在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):首先，要有正確的指導(dǎo)思想和明確的目的，這是搞好競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的前提和基礎(chǔ)。其次，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和明確的要求，這是保證競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)順利進(jìn)行的必要條件；再次，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)中既要鼓勵(lì)大家爭(zhēng)優(yōu)取勝，又要發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，比出干勁，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

[1]陳天翼.論思想政治教育過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004，(3):36.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[N].光明日?qǐng)?bào):2004-10-15

[3]包國(guó)憲,鐘占國(guó).管理學(xué)理論與方法[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社,2008.144.

[4]朱立言.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[M].北京:中國(guó)人事出版社,2008.150.

On ApplicationofEncouragementinCollegeStudents’Ideologicaland PoliticalEducation

G UO X iul i
(G ansu P ol itical S cienceand L a w I nstitute,S chool of A dminist ration,L an z hou G ansu730070)

T he ob j ect of ideological and pol itical education is human,and the moti v ation is the lead of human’s beha v ior,so encouragement should be used in col lege students’ideological and pol itical education toma k e students ha v eacti v emoti v ation tode v elop their enthusiasm,initiati v e, and creati v ity.B ased on this opinion,this ar ticle e x pounds encouragement and its rele v ant theories,fur ther st resses that it is necessary to use encouragement in col lege students’ideological and pol itical education,and e x plains ho w to ef fecti v ely play the role of encouragement to remo v e the students'psychological tiredness,enhance the students’enthusiasm,and achie v e good ideological and pol itical educational ef fect.

E ncouragement;E ncouragement T heory;C ol lege S tudents’I deological and P olitical E ducation

G641

A

1672-2094(2013)01-0048-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2012-12-20

2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高等學(xué)校思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10Y J A710 002）；甘肅政法學(xué)院科研資助青年項(xiàng)目“基于大學(xué)生思想政治教育的高校校園文化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G Z F2012X Q N L W34）。

郭秀麗（1982-），女，甘肅平?jīng)鋈耍拭C政法學(xué)院行政學(xué)院助教。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>