毛閣印　馬延周

摘要：當前，多媒體、網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，為數(shù)字化學習提供了重要支撐。了解數(shù)字化學習策略的內(nèi)涵、實現(xiàn)基礎、優(yōu)勢與缺陷，并掌握基本的數(shù)字化學習策略，對于學習者進一步提高數(shù)字化學習環(huán)境下的學習質(zhì)量和學習效率具有重要的意義。

關鍵詞: 數(shù)字化學習；學習策略；數(shù)字化學習策略；數(shù)字化學習環(huán)境；學習質(zhì)量和效率

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8769-03

當今社會，信息技術飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡技術普及，海量的音視頻、圖片、文本等共享數(shù)字信息資源，便捷的信息獲取方式，構(gòu)成了無界的數(shù)字化學習空間，為學習者知識的建構(gòu)提供了十分廣闊、開放和自由的環(huán)境。在數(shù)字化學習環(huán)境中，衛(wèi)星直播教學系統(tǒng)、網(wǎng)上教學系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、移動學習系統(tǒng)等平臺，更是為學習者多樣化、多層次化的數(shù)字化學習策略實現(xiàn)提供了可能。

“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。 建構(gòu)主義和人本主義學習理論認為，學習者求知的欲望是其知識獲取的原動力。學習者在以往學習經(jīng)驗和認知基礎上，由老師與其他學習者幫助其完成對學習資源中知識的接受、深化認知、實踐驗證和重組。學習者作為知識建構(gòu)的主體，“學會學習”是知識獲取的前提。學習者如何科學利用便利的數(shù)字化學習環(huán)境，進行更為自由、開放地學習，有效提高學習的效果和效率成為重要的研究課題。

1 數(shù)字化學習策略的內(nèi)涵

對于學習策略的概念詮釋，國內(nèi)外學者從不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了各不相同的觀點，在學界至今沒有達成共識。概括來講，大致可分為三種：一種是將具體的學習活動或步驟看作學習策略，另一種是將學習的方法或技能看作學習策略，還有一種是將學習計劃看作學習策略。此外，也有學者綜合上述三種觀點，認為學習策略就是學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制定的學習活動預設方案。

筆者認為，學習策略是指在學習過程中學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，達到有效的學習目標，所使用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。泛指學習者用來從事知識的獲得、保留與提取的任何行為與思考。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。所謂數(shù)字化學習策略，是指在數(shù)字化學習環(huán)境下的學習過程中，學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，科學利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術進行有效學習的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的總和。

2 數(shù)字化學習策略實現(xiàn)的基礎

數(shù)字化學習策略的實現(xiàn)必然要依賴良好的數(shù)字化學習環(huán)境和學習者自身具備較高的信息素養(yǎng)，這是數(shù)字化學習與數(shù)字化學習策略實現(xiàn)的基礎。

2.1 數(shù)字化學習環(huán)境

數(shù)字化學習環(huán)境是一種綜合利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術構(gòu)建的高度信息化的學習環(huán)境。在數(shù)字化學習環(huán)境中，教學資源信息以多媒體格式呈現(xiàn)、通過網(wǎng)絡進行傳播。數(shù)字化學習環(huán)境中的數(shù)字化學習平臺和數(shù)字化學習資源是學習者進行數(shù)字化學習、獲取知識的基本保證。

數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學習者數(shù)字化學習的質(zhì)量和效率。教育機構(gòu)應建立并不斷優(yōu)化數(shù)字化學習環(huán)境，一是應配備滿足數(shù)字化學習所需要的網(wǎng)絡學習終端，建設學習者利用學習終端進行知識獲取、信息交互等所需的網(wǎng)絡環(huán)境；二是，在此網(wǎng)絡環(huán)境中，應為學習者提供豐富的數(shù)字化學習信息資源，這些數(shù)字化學習信息資源則應具有友好交互、遠程共享等特性；三是應向?qū)W習者提供進行學習資源展現(xiàn)的學習界面，以及實現(xiàn)網(wǎng)上教學活動所需的軟件系統(tǒng)；四是應向?qū)W習者提供能夠與教師、他人開展遠程學習討論的互動平臺；五是應向?qū)W習者提供多樣化的學習工具，幫助學習者構(gòu)建知識、創(chuàng)新實踐、解決實際問題。

2.2 學習者信息素養(yǎng)

學習者的信息素養(yǎng)是指學習者利用現(xiàn)代信息技術快速、高效地獲取自己所需的信息，并對信息進行有效分析、評價、處理、應用的素質(zhì)能力。

學習者信息素養(yǎng)的高低直接決定學習者數(shù)字化學習的效率。作為學習者，應提高能夠根據(jù)自身的學習目標從網(wǎng)絡有效地獲取各種學習資料與信息的能力；提高對收集來的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等方面的能力；提高運用各種網(wǎng)絡信息工具獲取信息、與他人進行開展溝通交流的能力。

此外，由于在數(shù)字化學習中，學習者的自主性、學習過程的交互協(xié)作性較強，因此數(shù)字化學習策略還要求學習者必須具備端正的學習態(tài)度、主動的學習意識、良好的學習習慣、健康的學習品質(zhì)，勇于探究創(chuàng)新，善于協(xié)作交流。

3 數(shù)字化學習策略的基本類型

傳統(tǒng)學習方式是學習者通過教師對學習內(nèi)容課堂講授來學習。在數(shù)字化學習中，學習者則要根據(jù)自己的學習目標有選擇地從網(wǎng)絡中獲取對知識建構(gòu)有幫助的學習內(nèi)容和資源，并根據(jù)個人的主觀理解對獲取的信息進行組織歸納從中發(fā)現(xiàn)知識，通過不斷積累和認知建構(gòu)知識，實踐驗證進一步掌握知識，深入思考創(chuàng)新知識。在學習的過程中，教師與學習者之間、學習者與學習者之間進行必要的、連續(xù)的協(xié)商討論、合作學習等互動。

簡而言之， 數(shù)字化學習是學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中主動利用數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習平臺、網(wǎng)絡互動交流工具，通過信息挖掘、處理、交流等方式，在教師和其他學習者幫助下進行知識的發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)造的學習。

因此，數(shù)字化學習策略的核心是數(shù)字化學習環(huán)境下的自主學習策略，既要發(fā)揮學習者學習的主動性、積極性，也要充分體現(xiàn)學習者的認知主體作用，著眼點是幫助學習者更加有效地學。

根據(jù)上述數(shù)字化學習的特點，參照丹塞路對學習策略劃分的方法，可將數(shù)字化學習策略分為數(shù)字化學習基礎策略和支持策略。數(shù)字化學習基礎策略主要包括交互式學習策略和任務驅(qū)動的協(xié)作學習策略，數(shù)字化學習支持策略主要包括學習動機支持策略。

3.1交互式學習策略

根據(jù)交互對象的不同，交互式學習主要分為三種：

一是人際間的交互。在數(shù)字化學習中，教師和學習者、學習者與其他學習者通過論壇、博客、聊天室、視頻會議、問答系統(tǒng)、即時通訊工具等及時聯(lián)接于一起,進行雙維或多維的學習互動參與。這種學習交互可以在不同的物理地點、不同時間點進行。學習者與教師或其他學習者進行學習交互時,他們就形成了對知識的共同建構(gòu)、共同分享。人際交互學習可以提高學習者信息獲取、知識建構(gòu)的效率，促進學習者之間的情感交流，縮短師生間的心理距離，實現(xiàn)師生平等關系。

二是自我的交互。學習者在學習的過程中，對學習內(nèi)容進行自我理解、消化和吸收。最終可以使所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為用學習者自己的語言表達理解。學習者通過自己不斷的思考實現(xiàn)對知識內(nèi)容的逐步實現(xiàn)認知的過程是數(shù)字化學習過程中最基本、最重要的交互。

三是學習者與數(shù)字化學習資源的交互。即學習者根據(jù)學習目的，運用信息檢索等網(wǎng)絡信息獲取工具，從數(shù)字化學習環(huán)境中選擇并提取自己認為對知識構(gòu)建有幫助的學習內(nèi)容，然后通過記筆記、寫心得、做注解、概括整理等方式接受學習內(nèi)容，通過實踐聯(lián)系提高運用知識的能力，通過網(wǎng)上自測平臺實現(xiàn)對學習效果的有效評測，根據(jù)評測結(jié)果不斷調(diào)整學習內(nèi)容與學習方式，從而實現(xiàn)對學習內(nèi)容真正的吸收、內(nèi)化。

3.2 任務驅(qū)動的協(xié)作學習策略

協(xié)作學習是指在教師的指導下，以某一學習任務為牽引，借助網(wǎng)絡及多媒體等技術手段，由多個學習者組成協(xié)作小組，通過合作互助的學習行為共同完成該學習任務。即在網(wǎng)絡中創(chuàng)建有效的學習情境，在協(xié)作中完成學習目標，形成知識的意義建構(gòu)。在此過程中，學習者，，，，利用數(shù)字化網(wǎng)絡學習平臺以學習小組的形式，充分發(fā)揮自身主動性、創(chuàng)造性和互動性，通過資源共享、討論交流、取長補短、合理分工、互幫互助完成學習任務，實現(xiàn)共同提高。教師對學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時指導，對任務完成的進度進行把控，對任務完成情況進行總結(jié)點評。

3.3 學習動機支持策略

學習動機是學習者進行學習活動的動力，是學習者為什么要學、要學什么、要學到什么程度的原因。學習動機可以是學習者自身發(fā)展的需要、可以是對某一事物的好奇心、也可以是外部的學習激勵措施，能夠激發(fā)學習者的學習行為。有了學習動機，學習者才會有明確的學習目標，知道自己為何學，學什么，根據(jù)自己的學習習慣選擇熟悉的學習方法進行學習。然而，學習動機經(jīng)過一段時間后，由于學習者學習能力不強、周邊環(huán)境變化等因素影響，有時會失去對學習者的積極作用。因此，一方面要激發(fā)學習者自身內(nèi)在的學習欲望、求知欲望，創(chuàng)造各種條件使學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，學習更加認真，另一方面要根據(jù)學習者的學習行為變化，通過各種激勵措施促使學習者更加積極努力地學習，并保持持續(xù)的熱情。

4 結(jié)論

數(shù)字化學習策略是以提高數(shù)字化學習環(huán)境下學習者學習效率為目的，以多媒體、網(wǎng)絡技術為手段，以學習者為主體，集自學、導學、助學和協(xié)作學習于一體的學習策略，充分體現(xiàn)了“學為中心”的現(xiàn)代教育理念。

它的優(yōu)勢就在于學習的開放性和自主性。一方面學習者可以任意選擇自己喜歡的學習方法和手段；另一方面學習者可以根據(jù)自己的學習目標、學習進度及知識獲取情況，自主獲取學習內(nèi)容，控制學習節(jié)奏。

然而，由于數(shù)字化學習策略主要依靠學習者的主體性、自主性、能動性、自為性，使得學習者很容易走入誤區(qū)；學習者必須有明確的學習目標和較強的求知欲望，，具有堅持不懈、勤奮刻苦的學習探索精神，能夠主動學習、積極學習、持續(xù)學習，否則， 數(shù)字化學習就無法開展下去。

因此，數(shù)字化學習策略對學習者提出了較高的能力要求：

一是學習者必須具備較強的自控能力。在進行數(shù)字化學習時，要自覺地、果斷地排除網(wǎng)絡上影響學習的娛樂類信息內(nèi)容和周邊外部環(huán)境干擾，擯棄“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”的不良學習習慣，沉得住心，聚得住神，確保自己能夠全身心地投入學習中去。

二是學習者必須具備較強的自調(diào)能力。一方面要學會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，避免消極、懈怠、急于求成的情況出現(xiàn)，同時樹立信心、堅定決心；另一方面要能夠根據(jù)自己的知識掌握程度、學習效率及時調(diào)整學習內(nèi)容、學習時間和學習方法。

三是學習者必須具備較強的規(guī)劃能力。學習者要根據(jù)自己的個體發(fā)展需要，確定學習目標，制定科學合理的學習計劃，選擇合適的學習內(nèi)容，自覺地學習，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。

四是學習者必須具備較強的自我認知能力。學習者必須能夠清楚認識自己的性格、知識和能力等方面的長處和不足，在學習過程中做到揚長補短。

五是學習者必須具備較強的網(wǎng)絡交際能力。學習者要善于利用網(wǎng)絡交互工具進行與老師和其他學習者的互動交流，能夠在教師的指導下與其他學習者開展協(xié)作學習。

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