董曉曉

摘要：啟發(fā)式教學正確的處理了教與學的關系，是在教學中一直倡導的教學思想。針對計算機基礎教學的特點及現(xiàn)狀，實踐啟發(fā)式教學方法在計算機基礎教學中的運用，并在實踐中不斷創(chuàng)新、總結，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。

關鍵詞：計算機基礎教學；啟發(fā)式教學；問題引導；案例引導

中圖分類號G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8704-03

學生是教學過程的主體，只有充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛好學，主動學，才能更快更好的吸收掌握所學知識，達到課程的預期培養(yǎng)目標。教師應在教學過程中，充分發(fā)揮引導作用，不斷的探索新的教學方法和教學手段，提高教學的趣味性，啟發(fā)引導學生思考，從而提高課堂教學質量。

1 計算機基礎教學的特點及現(xiàn)狀

計算機基礎課程是面向于全校大學一年級學生的公共基礎課，目標是培養(yǎng)學生計算機基本應用能力，是實踐性很強的課程。但是目前的教學還存在著如下的問題：

1)課程知識點多而雜

計算機基礎課程中，包括一些常用軟件的教學，比如Office各組件的使用，這類內容知識點多而散，著重于應用。教師如果采用“說教式”、“滿堂灌”的注入式教學方法，對教學內容平鋪直述，學生不容易記憶，往往容易產(chǎn)生聽覺疲勞，興趣缺失，教學效果并不理想。

2)學生基礎非零，但水平參差不齊

隨著社會的發(fā)展，學生對計算機已經(jīng)不再陌生。在對新生進行的計算機應用水平調查中，90%以上的學生都曾接觸過計算機。但是由于地區(qū)、學校差異等因素，學生的計算機水平參差不齊，有的學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作和Office組件的使用，甚至還會一些圖像處理，程序設計等，而有的來自于比較偏遠地區(qū)的同學，連基本的計算機操作還不熟練，這樣給教學帶來了很大的困難。

3)學生重視不夠，學習積極性不高

計算機基礎教學面向于全校的大學一年級新生，學生來自于不同的專業(yè)，既有工科，也有文科藝術類的專業(yè)，很多學生認為計算機基礎課程沒用，不了解學習的目的，思想上不夠重視。學生在學習的過程中，往往習慣性依靠老師的講解，不愛主動思考，缺乏獨立解決問題的能力。

2 啟發(fā)式教學

教學方法是完成教學任務的有效手段，是教學過程的重要組成部分，啟發(fā)式教學是目前得到廣泛應用的一種教學方法，在教學改革中占有重要地位。

“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后把知識表達出來；“發(fā)”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。啟發(fā)式教學，主張啟發(fā)、引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習路徑，但不代替他們達成結論。

在教學中，教師不僅僅是知識的傳授，更重要的是引導學生思考，促使他們主動、自覺、積極地學習，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。目前教育工作者對啟發(fā)式教學的方法進行了大量的研究，如：

1）教師注意提問技巧、創(chuàng)造良好的問題環(huán)境；

2）設計出讓學生渴望知道的懸念，引出矛盾，誘導學生由疑問到思考；

3）課堂上的提問、發(fā)問、自問式啟發(fā)教學；

4）創(chuàng)造和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表見解。

啟發(fā)式教學的運用與課程本身的特點密切相關，對于不同的課程有不同的規(guī)律，教師需深刻體會教學內涵，選擇合適的方法開展啟發(fā)式教學活動。

3 啟發(fā)式教學應用

在教學中如何啟而得法，使學生思維活躍起來形成探究的欲望，從而找到解決問題的有效方法，是教師教學設計中的關鍵。筆者通過近五年的教學經(jīng)驗積累，不斷嘗試將啟發(fā)式教學思想運用到具體的課堂教學中，以多種手段來帶動啟發(fā)式教學的開展。以《多媒體技術基礎及應用》這門課程為例，具體談談啟發(fā)式教學在計算機基礎教學中的運用。

3.1問題引導法

3.2案例引導法

案例教學作為啟發(fā)式的一種教學方式，是指圍繞一個主要問題或主要任務設置教學案例，以對案例的分析解決為主線，通過設置教學問題,，激發(fā)學生的求知欲，調動學生積極性，使學生自覺主動地學習教材，掌握原理和方法的一種教學形式。案例教學有利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，以達到學校教育的培養(yǎng)目標。

對于常用應用軟件的學習，比如Photoshop圖像處理軟件的學習，應用性強，以培養(yǎng)學生的應用實踐能力為目的，筆者主要采用綜合式案例的方式來引導課堂教學。

案例的設計要具有代表性，實用性，要涵蓋大綱要求的主要知識點，同時為了激發(fā)學生學習的興趣，案例還需要具有一定的趣味性。

比如針對選區(qū)工具的學習，設計一個圖案合成的案例，目標是利用給定的素材制作豐盛的生日大餐。在大餐的準備中，既有規(guī)則的圖像選取，又有不規(guī)則的圖像選取，在完成案例的過程中，將各種選擇工具的使用方法傳授其中。同時，在案例的實施過程中，逐步設置引導性問題，如圖1所示，引導學生思考，培養(yǎng)其解決問題的方法。

3.3由現(xiàn)象到本質的倒推法

對于新奇的事物，人類總是無法隱藏其強烈的好奇心。遵循這個規(guī)律，在教學中對于新知識采用先展示最終現(xiàn)象結果，促使學生產(chǎn)生好奇心理，然后再逐層分析，解開神秘的面紗。

比如對于“圖層復合”的講授，教師可以快速向同學們展示對于一個設計主題的多種方案，使同學產(chǎn)生“怎么做到用一個設計文件快速的切換不同的設計方案？”的好奇心，然后引出“圖層復合”的概念，演示圖層復合的建立方法。通過這種由現(xiàn)象到本質的倒推法，進一步激發(fā)學生的興趣。

3.4總結引導法

俗話說“條條大路通羅馬”，在學習中也是如此。在Windows的基本操作和應用軟件的使用中，往往可以采用多種方式達到我們的需求目標，比如Windows中的文件的復制或移動，Photoshop中圖像的合成，色彩調整等，都有多種操作方法。在教學過程中，教師要設置引導性問題，鼓勵學生進行歸納總結，并從中找出最佳方案。

比如在學完Photoshop中的圖像調整之后，可以設置如下的引導性問題：

1)將彩色圖像變成黑白圖像有哪些方法，有什么區(qū)別？

2)想要提高圖像的對比度，使圖像清晰可以怎么做？

3)想提高圖像中的飽和度或者改變色相可以有哪些方式呢？

4)想要圖像偏向于某個色調（比如黃色調）可以通過哪些方式？

5)黑白圖像上色的方法有幾種？

總結的過程是思考的過程，也是一個知識升華的過程，養(yǎng)成歸納總結的習慣，學生將終生受用。

3.5開放性的設計實驗，挖掘學生的潛能

在教學過程中，為加強學生實踐能力的鍛煉，在上機課程中，教師會提供跟課堂教學配套的實驗指導，但是其中的實驗多以驗證性為主，這些驗證性的實驗不足以體現(xiàn)學生的個性，挖掘學生的潛能。

學生的潛力是無限的，在驗證性實驗的基礎上，設計一些開放性的設計實驗，比如Photoshop中的一個設計性實驗是“肯德基廣告的設計”，教師給定一些推薦素材，但學生不局限于這些素材，由學生發(fā)揮自己的想象，個性化的去完成。

開放的設計性實驗，有利于調動學生學習的積極性，也有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結束語

在教學中，以啟發(fā)式教學的指導思想，指導課堂教學及其他教學活動，收到了良好的教學效果，獲得了同學們的歡迎，同學們學習的熱情也有所提高。提高課堂教學質量，是教師在教學生涯中不斷追求的目標，在今后的教學工作中，仍要不斷學習新的教學方法，利用新的教學手段來獲取更進一步的提高。

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