蘆奕虹

（四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 攀枝花617000）

從國家推行教育質(zhì)量工程以來，高職院校的課程建設(shè)與改革工作取得了較大成績，但課程建設(shè)作為高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依然存在許多問題。2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式?，F(xiàn)代課程評價(jià)理論認(rèn)為，課程考核評價(jià)不僅是評價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段，而且，對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、反饋與監(jiān)控功能。因此，課程的考核評價(jià)是高職課程改革的核心工作之一。同樣，以能力考核與評價(jià)為核心的高職課程考核評價(jià)改革依然存在許多問題。

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程，包括CorelDraw、Photoshop等主流設(shè)計(jì)軟件課程，是高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等專業(yè)的核心課程，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起支撐作用。各高職院校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程，在“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式改革中，探索以能力為核心的課程考核評價(jià)改革，取得了許多成績，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但由于教育觀念、校企合作、師資素質(zhì)等方面還存在許多問題，所以，高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)改革工作還需進(jìn)一步探索。

高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)模式存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

考核評價(jià)模式簡單 有些學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)方式依然還是單一的期末試卷考試或者單一上機(jī)完成作品的方式，即使一些學(xué)校的考試在筆試基礎(chǔ)上增加完成作品的方式，但仍然沒有改變傳統(tǒng)思維的束縛。有的即使按項(xiàng)目式等方式進(jìn)行了改革，但平面設(shè)計(jì)作品評價(jià)只由任課教師簡單判分，隨意性較大。有的考試內(nèi)容過分依賴教材，還沒有與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合。

考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、合理性和可操作性 （1）有的平面設(shè)計(jì)課程，包括有的精品課程，建立了考核評價(jià)體系，有詳細(xì)的細(xì)節(jié)，但太復(fù)雜，操作起來困難，缺乏可操作性。（2）考核評價(jià)形式、考核內(nèi)容和評價(jià)主體缺乏科學(xué)性和完整性，過程考核與終結(jié)考核不能有機(jī)結(jié)合，不能與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式相適應(yīng)。（3）能力考核評價(jià)設(shè)計(jì)不合理，有的評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)模糊。（4）只注重對軟件使用結(jié)果的考核評價(jià)，沒有將平面設(shè)計(jì)作品的思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來評價(jià)。

考核評價(jià)過程忽視能力培養(yǎng) （1）學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的布置沒有將創(chuàng)新性和規(guī)范性結(jié)合起來?；蛑付ò咐?，對學(xué)生創(chuàng)意要求不夠；或強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)成的作品進(jìn)行拼湊，作品在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。（2）未注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)多需要建立合作團(tuán)隊(duì)來解決復(fù)雜的問題，需要合理分工和行動(dòng)協(xié)調(diào)，需要教師付出更多精力對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。而實(shí)際是教師一般采用獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品的形式，不能培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）有的考試客觀題所占比例過大，分析題所占比例較?。挥械慕Y(jié)果考核評價(jià)比重較大，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

（二）原因分析

第一，有的學(xué)校和教師對高職教育改革認(rèn)識(shí)不到位，沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，沒有形成適應(yīng)平面設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的考核評價(jià)方法。

第二，考核評價(jià)體系操作困難。因?yàn)榕c傳統(tǒng)考核評價(jià)模式相比，傳統(tǒng)的模式較簡單、易操作。包括精品課程在內(nèi)，有的只是做表面文章，課程考核評價(jià)模式的可操作性不強(qiáng)。有的學(xué)校CorelDraw、Photoshop、Illustrator等每門課程只有幾十學(xué)時(shí)，每門課程復(fù)雜的考核評價(jià)要花去教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，所以教師不愿意采用，學(xué)生不愿意接受。

第三，師資和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不配套。承擔(dān)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程的教師有計(jì)算機(jī)類和藝術(shù)類教師，計(jì)算機(jī)類教師對藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)欠缺，而藝術(shù)類教師，特別是老教師，對計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用不太愿意過多鉆研，導(dǎo)致不能將軟件應(yīng)用與藝術(shù)知識(shí)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的課程考核評價(jià)不盡科學(xué)。有的學(xué)校的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，使得工學(xué)結(jié)合的考核評價(jià)和企業(yè)人員參與評價(jià)的機(jī)制不能有效實(shí)施。

構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)模式的指導(dǎo)思想和原則

（一）指導(dǎo)思想

依據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)評價(jià)理論和國家對高職教育培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，建立符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的多元化課程考核評價(jià)模式。

（二）構(gòu)建原則

以現(xiàn)代課程教學(xué)評價(jià)理論為指導(dǎo)的原則 按照發(fā)展性評價(jià)觀，關(guān)注人的全面發(fā)展；評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化；關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。按照多元智力理論，允許學(xué)生以各自認(rèn)為合適的方式展示所長；強(qiáng)調(diào)情境化評估，注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

考核評價(jià)方法多樣化的原則 考核內(nèi)容多樣化，含理論、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、單元技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能比賽；考核形式多元化，包括閉卷、上機(jī)訓(xùn)練、完成作品、現(xiàn)場實(shí)踐、展示與答辯等。考核內(nèi)容從認(rèn)知領(lǐng)域的單一評價(jià)轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的多樣化綜合評價(jià)。

以人為本，增強(qiáng)可操作性的原則 要以學(xué)生和教師為本，盡可能地減少課程改革所帶來的負(fù)效應(yīng)，考核評價(jià)工作操作性應(yīng)較強(qiáng)，使教師愿意采用，學(xué)生易于接受。

評價(jià)主體多元化的原則 堅(jiān)持教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外結(jié)合，改變只有任課教師單一評價(jià)主體的模式，形成多教師參與、學(xué)生參加、校外教師相結(jié)合的評價(jià)主體多元化原則，要注重學(xué)生的自我評價(jià)。

突出學(xué)生能力考核與培養(yǎng)的原則 以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在考核專業(yè)能力的同時(shí)，特別要注重職場所需的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，合理分配終結(jié)性考核與過程性考核的比例，體現(xiàn)以能力考核為主的要求。

高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)方案的構(gòu)建實(shí)踐

以下以我院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)Photoshop課程為例，探討計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)方案的構(gòu)建。

（一）考核評分方案

課程綜合評價(jià) 課程綜合評價(jià)如表1所示。

表1 課程綜合評價(jià)表

筆試 （1）考核要點(diǎn)：課程內(nèi)容所涵蓋的概念及知識(shí)點(diǎn)。（2）考核方式：閉卷。（3）題型：填空、單選題、簡答題等。（4）評分人：任課教師。

單元技能實(shí)訓(xùn) （1）考核要點(diǎn)：一個(gè)單元規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容。（2）考核方式：教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容擬定一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容相似的單元實(shí)訓(xùn)題目，也可以是典型的項(xiàng)目載體，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成上機(jī)操作。（3）評分人：任課教師。（4）評分點(diǎn)：作品符合題目要求；內(nèi)容表達(dá)正確、清楚、完整；整體設(shè)計(jì)符合多媒體作品的設(shè)計(jì)原則；思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性強(qiáng)。

綜合設(shè)計(jì) （1）考核要點(diǎn)：日常教學(xué)后進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，包括到企業(yè)學(xué)習(xí)。（2）考核方式：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生到企業(yè)或在學(xué)校項(xiàng)目工作室，以小組的方式，由企業(yè)或?qū)W校項(xiàng)目工作室指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容布置綜合設(shè)計(jì)題目，在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生合作完成作品制作，寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，最后采用小組答辯形式完成設(shè)計(jì)。（3）評分人：校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生。（4）評分點(diǎn)：文字設(shè)計(jì)語言描述、答辯情況、作品符合題目要求；內(nèi)容表達(dá)正確、清楚、完整；整體設(shè)計(jì)符合多媒體作品的設(shè)計(jì)原則；思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性強(qiáng)。（5）個(gè)人得分：根據(jù)個(gè)人工作量，以小組得分折算。

職業(yè)行動(dòng)能力 （1）評價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的職業(yè)行動(dòng)能力。（2）評價(jià)方式：課程學(xué)習(xí)中分組隨機(jī)交換，課程結(jié)束時(shí)由學(xué)生互評，去掉最高分和最低分，算出平均分。（3）評分人：學(xué)生互評。（4）評分點(diǎn)：學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力。

職業(yè)技能鑒定 為鼓勵(lì)學(xué)生參加本課程的職業(yè)技能鑒定考試，學(xué)期快結(jié)束時(shí)安排職業(yè)技能鑒定考試，學(xué)生技能鑒定成績折算成對應(yīng)的本項(xiàng)得分。

職業(yè)技能比賽 為鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，達(dá)到以賽促學(xué)的目的，學(xué)院開設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)每學(xué)期舉行平面設(shè)計(jì)職業(yè)技能比賽，參加院級及以上的比賽，名次作為本課程的加分，最高加5分。

（二）方案實(shí)施效果及存在的問題

從2010級開始，我院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)利用計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程易于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，將原在第二、三學(xué)期分開開設(shè)的Photoshop課程合并在第二學(xué)期開設(shè)，同時(shí)，開設(shè)了兩周的綜合設(shè)計(jì)，課時(shí)共140學(xué)時(shí)，本課程列入了院級教改課程。通過Photoshop課程教學(xué)以及考核評價(jià)方式改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到了以考促教、以考促學(xué)的目的。改革過程中最大的問題是教師工作量加大，教學(xué)管理難度加大，同時(shí)，也增加了教學(xué)成本。這些都需要在今后的探索過程中妥善加以解決。

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