☆ 郭 瑩 戴心來 嚴(yán)雪松

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

基于內(nèi)容分析法的師范生教育技術(shù)能力研究綜述

☆ 郭 瑩 戴心來 嚴(yán)雪松

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布及教育信息化進程的不斷推進，對在校師范生的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。本文采用內(nèi)容分析法，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2000－2011年國內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻進行檢索，從論文數(shù)量及年代分布、文獻來源、關(guān)鍵詞和研究內(nèi)容四個維度進行統(tǒng)計分析，旨在掌握師范生教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進行思考與展望。

師范生教育技術(shù)能力；內(nèi)容分析法；統(tǒng)計

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)能力作為新挑戰(zhàn)形勢下合格教師的必備專業(yè)技能，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。師范生作為教師隊伍的后備主力軍，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下運用教育技術(shù)的能力已成為首要任務(wù)。本文借助內(nèi)容分析研究方法，利用SPSS軟件，對師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)文獻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析目前師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與相關(guān)研究內(nèi)容，以此為依據(jù)，總結(jié)當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力的研究熱點并進行思考與展望。

一、研究設(shè)計方法及設(shè)計流程

內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個方面。[1]在運用內(nèi)容分析法時，首先建立研究目標(biāo)，選取進行內(nèi)容分析的樣本，再確定分析單元，并依據(jù)分析單元內(nèi)的實際內(nèi)容設(shè)計分析維度，在此基礎(chǔ)上分析樣本并以數(shù)據(jù)形式表示，最終對數(shù)據(jù)進行評判和分析推理。

（一）建立研究目標(biāo)

本文以2000－2011年CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的中文文獻為研究對象，通過對文獻數(shù)量、來源、關(guān)鍵詞及研究內(nèi)容等進行統(tǒng)計分析，進而掌握國內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀，并由此進行思考與展望。

（二）內(nèi)容抽樣

選取樣本時采用“來源抽樣”的方式，本次研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫。在CNKI中選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”選項，在“檢索項”中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“師范生”和“教育技術(shù)能力”，邏輯關(guān)系選擇“并且”，時間范圍“從2000到2011”，“精確” 匹配，共檢索到 237篇文獻，其中，期刊論文197篇，優(yōu)秀碩士論文40篇。在檢索到的所有文獻中，依據(jù)學(xué)術(shù)性、無重復(fù)性及相關(guān)性原則對文獻進一步篩選，最終確定有效的文獻為142篇。

（三）確定分析單元

分析單元是內(nèi)容分析法中所使用的最小、最基本的單位，本次研究以“篇”為分析單元，具體指研究樣本中的每篇獨立的文章。

（四）設(shè)計分析維度

本文通過研究論文數(shù)量及年代分布分析維度、文獻來源分析維度、關(guān)鍵詞分析維度和研究內(nèi)容分析維度四個類目進行師范生教育技術(shù)能力的研究，側(cè)重分析樣本的研究內(nèi)容。

（五）量化處理

量化處理是將樣本從文字轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)的過程，并對其進行信度檢驗。借助內(nèi)容分析法的信度公式R＝n觹K／[1＋（ n－1）觹K]，其中，兩名評判員都完全同意的欄目數(shù)為226，相互同意度 K 約為 0.9536，評判信度 R 約為 0.9762，由于此信度值大于0.9，因此，本次分析結(jié)果可靠。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）論文數(shù)量及年代分布

文獻數(shù)量能夠在一定程度上反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展水平和研究程度。將2000－2011年檢索到的142篇關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻按照年代分布（由于2003年以前沒有檢索到文獻，故文中統(tǒng)計數(shù)據(jù)均從2003年開始），不同年份的文獻數(shù)量分布如圖1所示。

圖1 文獻數(shù)量的年代分布情況

從圖1中可以看出，國內(nèi)有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的期刊論文數(shù)量由2003年的1篇快速上升到2010年的32篇，碩士論文數(shù)量由2006年的1篇增加到2010年的7篇，雖然2011年論文數(shù)量略有減少，但仍能直接反映出我國有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的研究越來越多，總體發(fā)展呈上升趨勢。2003年，馮奕、李藝的《從記憶知識到創(chuàng)新能力的躍遷——師范生教育技術(shù)能力訓(xùn)練研究與實踐》，比較早地分析了教育技術(shù)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，該領(lǐng)域論文整體數(shù)量在2004至2007年間小步增長，從2007年開始急劇增加。

（二）文獻來源分析

1.刊載期刊分布

根據(jù)量化統(tǒng)計，2000－2011年期間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的期刊文獻刊載量是115篇，刊載論文涉及的期刊有82種，這表明有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的研究越來越深入，成果影響越來越廣泛。其中，發(fā)表一篇的期刊有72種，發(fā)表2篇以上的有10種，將發(fā)表兩篇及兩篇以上的期刊歸納總結(jié)如圖2所示。

圖2 刊載期刊分布情況

由圖2可以看出，以上十種期刊的載文量共43篇，占所有相關(guān)期刊文獻總量的37.39%，其中，有三種屬于中文核心期刊，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》和《繼續(xù)教育研究》，這也在一定程度上說明師范生教育技術(shù)能力的研究價值已經(jīng)得到國內(nèi)主流學(xué)術(shù)期刊的認(rèn)同。

2.研究單位分析

通過對作者單位進行統(tǒng)計分析，可以了解某個領(lǐng)域的核心研究單位情況。本文對樣本文獻中的第一作者的單位進行量化統(tǒng)計，結(jié)果顯示涉及單位97個，主要陣地集中在高等院校。統(tǒng)計結(jié)果表明，研究單位發(fā)文量最高的有10篇，發(fā)文量超過5篇的有4個，4篇的有4個，3篇的有 3個，2篇的有3個，共計59篇，占總發(fā)文量的41.55%，表1中列出了發(fā)文量在2篇及2篇以上的研究單位，其中，期刊文獻35篇，碩士論文24篇。此外，在作者單位的發(fā)文量統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：發(fā)文量居前的學(xué)校如東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等單位基本上都是國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士點招生單位，這表明在整個教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究已經(jīng)受到足夠的重視，并且值得深入研究。

表1 發(fā)文單位統(tǒng)計

（三）關(guān)鍵詞分析

由于關(guān)鍵詞可以反映某類學(xué)科研究的主題內(nèi)容和發(fā)展趨勢，通過分析關(guān)鍵詞能了解該領(lǐng)域的研究主題和研究子領(lǐng)域。下面將2000－2011年間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，以此來反映國內(nèi)學(xué)者研究該領(lǐng)域的熱點。通過表2對關(guān)于師范生教育技術(shù)能力文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)2006年以前關(guān)鍵詞反映出的文章種類單一，僅僅局限于教育技術(shù)能力本身的介紹。2007至2008年關(guān)于該領(lǐng)域的文獻在篇數(shù)上較2006年以前有所增加，從表2中可以看出，國內(nèi)學(xué)者對于師范生教育技術(shù)能力的研究領(lǐng)域也在逐步拓寬，涉及了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)公共課、現(xiàn)代教育技術(shù)、能力培養(yǎng)模式等方面。從2009年到2011年撰寫關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻占總文獻的65.49%，從表2中可以看到，除了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式等還是討論的重點，2009至2011年的文獻還增加了教育技術(shù)能力問卷調(diào)查、教育信息化、教育實習(xí)等方面的研究。

表2 關(guān)鍵詞統(tǒng)計

（四）研究內(nèi)容分析

根據(jù)研究目的及每篇文章的研究重點，對2000－2011年間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的全部文獻建立了研究內(nèi)容類目分析圖（如圖3所示）。

圖3 文獻研究內(nèi)容分布情況

通過對142篇文獻仔細(xì)閱讀，將主要研究內(nèi)容分成4個類目：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀、提高師范生教育技術(shù)能力的策略和信息化學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力中的作用。從圖3中我們可以看出，國內(nèi)研究師范生教育技術(shù)能力的重點是提高師范生教育技術(shù)能力的策略和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，兩者分別是56篇、38篇，約占66.20%。下面根據(jù)實際情況將這四個研究內(nèi)容類目劃分出不同子類目進行詳細(xì)分析。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

為提高職前教師的教育技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》 的頒布及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實際的發(fā)展，從不同程度要求對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行改革。筆者將有關(guān)教育技術(shù)公共課的文獻細(xì)化為4類：課程現(xiàn)狀、《標(biāo)準(zhǔn)》、改革教學(xué)模式、課程資源建設(shè)。涉及課程資源建設(shè)的文獻較少，主要研究方向是如何改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)模式，此類文獻占本研究類目的44.74%。由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁雜，包括基本理論、技術(shù)、技能等，而且教學(xué)對象的學(xué)科背景不同，在具體的改革中要明確課程性質(zhì)，完善配套的教材體系；重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂；充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)評價方式等?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》 公共課作為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主要途徑，針對課程現(xiàn)狀，就課程內(nèi)容、課程資源、課程評價等采取一系列的改革措施將有助于提高職前教師的教育技術(shù)能力。

2.師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

學(xué)校對教育技術(shù)是否重視，學(xué)生對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是否感興趣，將直接影響到師范生教育技術(shù)能力的提高和實踐，因此，調(diào)查師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀十分有必要。有關(guān)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀可分為現(xiàn)狀分析、評價和影響因素3個維度，其中，有關(guān)現(xiàn)狀分析的文章占81.48%，有3篇文章提到影響因素。目前，師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)能力很重要，但對教育技術(shù)基本知識、教學(xué)設(shè)計基本理論的掌握程度較低，對教育技術(shù)基本技能的掌握情況不理想，僅局限于能夠使用常用軟件和教學(xué)資源；隨著年級的增長，對教育技術(shù)能力的掌握程度逐漸增強；理科生的教育技術(shù)能力明顯優(yōu)于文科生；學(xué)生較少有實踐的機會，理論知識與實踐相脫節(jié)；在進行教學(xué)設(shè)計時，信息技術(shù)與課程整合能力需要加強等。

3.提高師范生教育技術(shù)能力的策略

針對上述現(xiàn)狀，如何提高師范生教育技術(shù)能力成為熱門話題。在筆者檢索到的142篇文獻中，關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略的文獻數(shù)目高達56篇，可見這是研究的重點和熱點。反思師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，突破傳統(tǒng)的思維定勢，具體到實踐中的策略有：（1）把《 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》作為標(biāo)尺來改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個維度規(guī)范教育技術(shù)公共課；（2）矯正培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程中的實驗課，加強教育實習(xí)中教育技術(shù)的應(yīng)用；（3）建立科學(xué)的評價體系，針對不同學(xué)科背景的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和評價方法；（4）將枯燥的教育技術(shù)理論原理通俗化、淺顯化，重視學(xué)生信息反饋，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知識、理解新知識、反饋新知識等。

4.信息化學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力中的作用

師范生的教育技術(shù)能力直接影響到教育信息化的進程，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力是此類目中研究的主流，此外，基于混合學(xué)習(xí)模式、基于體驗式培訓(xùn)、基于項目式培訓(xùn)等也略有涉及?；谛畔⒒h(huán)境的培養(yǎng)模式，能夠有效地幫助學(xué)生加工、利用所學(xué)知識，在相對個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師可以為學(xué)生“量身制作”授課內(nèi)容，還可鼓勵學(xué)生之間交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力等，這些優(yōu)勢將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高師范生的教育技術(shù)能力。

三、思考與展望

（一）師范生教育技術(shù)能力已成為研究熱點，并且持續(xù)升溫

隨著教育信息化進程的推進，如何在信息化環(huán)境下利用好教育技術(shù)成為亟待解決的問題。從論文數(shù)量及年代分布維度和文獻研究單位維度可以看出，師范生教育技術(shù)能力不僅是高校領(lǐng)域研究的熱點，也受到了中小學(xué)教育研究者的重視。關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究課題急劇增多，已經(jīng)得到教育界的普遍關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛影響。

（二）未來展望

師范生教育技術(shù)能力這一概念在我國雖然不是新概念，但對其進行系統(tǒng)深入的研究卻是近幾年才開始的，盡管教育工作者做出了努力并已取得了一定的成績，但整體的研究還處于發(fā)展階段，仍需借鑒國外的先進成果。針對內(nèi)容研究維度中的師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀類目，可以看出目前我國職前教師的教育技術(shù)能力整體水平不高，教育工作者的主要研究重點是設(shè)計提高師范生教育技術(shù)能力的策略，這與現(xiàn)狀相吻合。此外，還應(yīng)加強如下兩方面的建設(shè)：（1）以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，明確能力界定，加快《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實踐環(huán)節(jié)的改革；（2）現(xiàn)有文獻大多數(shù)只呈現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，較少涉及影響因素，可以加強關(guān)于影響因素的研究，進而提出更有效的培養(yǎng)策略。

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1671－7503（2013）01／03－0013－04

鄭方林]