袁裕中

深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518172

信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的基本活動(dòng)形式。新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)教師所處的環(huán)境，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，影響了信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)策略有待優(yōu)化。

2012年起，筆者擔(dān)任七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)，因教材的變化和學(xué)生知識(shí)能力等因素，嘗試采用“活動(dòng)、實(shí)例、提問、演示”等策略進(jìn)行教學(xué)，力求使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)、有血有肉、富有成效。

1 采用“活動(dòng)任務(wù)”策略，解決學(xué)生知識(shí)與課本知識(shí)“沖突”問題

2012年起，三、七年級(jí)使用廣東高等教育出版社的全省統(tǒng)一教材，拿到后，筆者根據(jù)目錄知識(shí)點(diǎn)跟深圳版教材進(jìn)行了對(duì)比，雖然B版教材難度上比A版有所增加，但作為處在信息技術(shù)教育高地的深圳來說，這些內(nèi)容還是簡單了些。深圳的學(xué)生接觸電腦時(shí)間早，并從三年級(jí)起開設(shè)信息技術(shù)課，因此，學(xué)生有一定的信息技能。七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容從“走進(jìn)信息世界”開始，到“網(wǎng)上查找信息”，最后以綜合活動(dòng)方式完成“校園報(bào)刊”，其內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，并在每一節(jié)中有相應(yīng)的情景引入，最后設(shè)計(jì)的任務(wù)也需綜合運(yùn)用前面的知識(shí)點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、合作探究解決問題的綜合實(shí)踐能力。但隨著教學(xué)的進(jìn)行，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生了變化，認(rèn)為自己都會(huì)了，課堂教學(xué)效果不佳。為此，筆者開始設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)更加注重學(xué)生知識(shí)的梳理和整合，提高學(xué)生的綜合能力。

在給學(xué)生上“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課時(shí)，大部分學(xué)生就已掌握查詢歷史記錄、設(shè)置主頁等方法，如果按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生認(rèn)為這些操作都已掌握。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和整合還是不夠的，在教學(xué)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)教師在講解，學(xué)生在下面自行上網(wǎng)的情況，這樣就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，對(duì)類似的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用“活動(dòng)任務(wù)”的策略，將課本的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)以4個(gè)活動(dòng)的形式進(jìn)行。如“查詢歷史記錄”知識(shí)點(diǎn)中，首先以課件形式出示活動(dòng)，然后請學(xué)生自行嘗試操作，再請一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，最后在課件中出示操作布置，教師進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生操作目的性強(qiáng)，積極性高，教師通過少量講解分析便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

從整本書的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)都非常熟悉，因此，在教學(xué)過程中如何處理好學(xué)生已有知識(shí)與書本知識(shí)相“沖突”問題非常關(guān)鍵，如果任課教師一味按教材進(jìn)行講解，那學(xué)生可能出現(xiàn)吃不飽或游離于教學(xué)內(nèi)容之外的情況。因此，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生充分自主的操作，教師加以引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)寓于活動(dòng)中，會(huì)取得預(yù)想不到的效果。

2 采用“實(shí)際例子”策略，解決課本知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際有效結(jié)合問題

信息技術(shù)的價(jià)值在于積極地應(yīng)用到日常的學(xué)生生活當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用信息技術(shù)，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)技能解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，以此來提高自己獲取信息、處理信息、合作探究和解決問題的綜合實(shí)踐能力。生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，選擇合適的教學(xué)實(shí)例尤為重要。

“進(jìn)入因特網(wǎng)”是第二章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生家里都裝有網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)有所了解，但對(duì)基本設(shè)置了解甚少。在教學(xué)過程中，筆者以此為突破點(diǎn)，向?qū)W生介紹無線路由器、無線網(wǎng)卡與傳統(tǒng)網(wǎng)卡的區(qū)別，并對(duì)家庭中安裝、使用無線網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)向?qū)W生做介紹，因?qū)W生家庭中使用到相關(guān)設(shè)備，整個(gè)課堂的氣氛和學(xué)生的參與性非常高。

新課程背景下，教與學(xué)的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立；重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變以書本為中心的局面，以學(xué)生的當(dāng)下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師更要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，選取與學(xué)生生活貼近的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

3 采用“提問演示”策略，解決教師教與學(xué)生學(xué)有效互補(bǔ)問題

當(dāng)今，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。課堂上有效的互動(dòng)無疑是教師高效地完成課堂教學(xué)的重要保證。提問作為一個(gè)最常見的課堂教學(xué)行為，也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入電腦房后，會(huì)表現(xiàn)得異常興奮，吸引學(xué)生的注意力尤為重要。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中有自己想法，喜歡上網(wǎng)。教材第一、二章內(nèi)容大部分涉及上網(wǎng)，因此，如何將學(xué)生的注意力從上網(wǎng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

在教學(xué)過程中，筆者大量增加了對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生演示操作。如在講授“進(jìn)入因特網(wǎng)”知識(shí)時(shí)，就向?qū)W生提出：1）因特網(wǎng)又叫什么？2）你所知道的因特網(wǎng)服務(wù)提供商有哪些？3）如果要實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，需要哪些軟、硬件資源？等等。通過請學(xué)生回答問題，將認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)、接入因特網(wǎng)中等知識(shí)點(diǎn)穿插其中，學(xué)生也因教師不斷的提問，注意力集中到課堂教學(xué)中。

同樣，在“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課中，對(duì)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是采用先提問后操作的方式，讓學(xué)生將操作的方法用語言描述出來，教師再加以講解。以此同時(shí)，筆者還根據(jù)課堂教學(xué)情況，對(duì)部分問題進(jìn)行了二次提問，不斷吸引學(xué)生的注意力。

研究表明，可以回答好問題的學(xué)生，有助于教師完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)；提問不認(rèn)真聽講的學(xué)生，可起到課堂警示作用；如果是隨機(jī)提問，則可了解班級(jí)學(xué)生的基本情況。在課堂上，教師應(yīng)將提問作為一種重要的教學(xué)鼓勵(lì)手段。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。教師將有效教學(xué)的策略合理、自由地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，還受到許多主客觀因素的制約，如教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件等。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)！

[1]李磊.中學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué),2008.

[2]李文郁,要志東.信息技術(shù)：第一冊上 B版[M].廣州：廣東高等教育出版社,2012.

[3]楊玲.新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究,2009(3)：109-111.