李 康 唐 涌 湯伶俐 趙素霞

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都611130）

高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職教育改革的必然要求

我國正處在全面建設(shè)小康社會、加快推進現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟和社會發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù)。提高經(jīng)濟增長質(zhì)量和國內(nèi)競爭力，依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)進行經(jīng)濟建設(shè)和改革，必須堅持把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，也需要眾多將先進科學(xué)技術(shù)和機器設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)專業(yè)技能人才和勞動者。因此，四川省必須從源頭抓起，更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。

四川省是我國西南地區(qū)最大的消費市場和物流中心，省內(nèi)物流市場需求旺盛，發(fā)展勢頭強勁。物流基礎(chǔ)設(shè)備逐步完善，物流企業(yè)快速成長，物流產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模，使得物流業(yè)已成為四川省服務(wù)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟新的增長點。然而，物流人才培養(yǎng)的質(zhì)和量已滯后于物流業(yè)發(fā)展，因此，要加強高素質(zhì)技能型物流人才的培養(yǎng)。高素質(zhì)技能型物流人才的培養(yǎng)，除了加強理論知識的學(xué)習(xí)，非常重要的一個途徑就是增強實踐訓(xùn)練，提高職業(yè)素質(zhì)和操作技能，以物流人才市場需求為導(dǎo)向，通過學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)的全方位合作，資源信息共享，借助多種教育資源和環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的校企合作，無疑是解決這一難題的最好途徑。作為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的四川省內(nèi)各高職院校，必須與時俱進，在校企合作、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)等方面適時改革，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)新時期我省改革和發(fā)展對人才的新要求。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革，已被國內(nèi)高職院校廣泛認同。

建立以行業(yè)協(xié)會為校企合作對象的四川高職院校物流人才培養(yǎng)新模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的有效途徑，已被國內(nèi)外教育界所廣泛認同，但建設(shè)適合中國國情的具體模式，卻成為我國高等職業(yè)教育多年未徹底解決的問題。如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與的積極性，解決高職院?！耙活^熱”的問題，尋求基于國情、具有普適性的校企合作模式，一直是我國高等職業(yè)教育界探索的課題。

在這里，我們提出以行業(yè)協(xié)會為校企合作對象建立工學(xué)結(jié)合的四川高職物流人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢在于：

（一）行業(yè)協(xié)會能夠提供“專業(yè)化校企合作”，保證校企合作的寬度和深度

首先，我國尚處于社會主義初級階段，市場經(jīng)濟體制尚未完全建立。在此環(huán)境和背景下進行校企合作，建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的雙方屬性各異：高職院校有事業(yè)單位編制的非市場化屬性，教育教學(xué)為其核心競爭力；而企業(yè)的營利性決定了其市場化屬性，其核心競爭力在于專業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品等因素。因此，校企合作對于我國非市場屬性的高職院校和非教育屬性的企業(yè)來說，都涉及各自的“非核心競爭力”領(lǐng)域。其次，行業(yè)（專業(yè)）是不斷變化和發(fā)展的，這就要求校企合作的雙方時刻關(guān)注市場、技術(shù)、技能、職業(yè)崗位等關(guān)鍵因素的發(fā)展和變化。例如，進行定期的市場調(diào)研，實時掌握行業(yè)核心技術(shù)和技能等因素的動態(tài)變化，并以此為根據(jù)適時調(diào)整合作方式和人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案。這對于專注生產(chǎn)的企業(yè)和關(guān)注教育教學(xué)的高職院校而言都是沉重的負擔(dān)，因而校企合作缺乏深度，難以保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。因此，由獨立的第三方組織或機構(gòu)——行業(yè)協(xié)會來完成“專業(yè)化校企合作”的工作，便成為理性的必然選擇。西方工業(yè)強國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗無不彰顯行業(yè)和企業(yè)參與的重要性，德國的“雙元制”職業(yè)教育更是行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的成功典范。

目前，我國職業(yè)院校的校企合作多是與行業(yè)里單個或少數(shù)企業(yè)合作，呈點狀分布。這些參與校企合作的企業(yè)個體，沒有一定的行業(yè)寬度，缺乏行業(yè)代表性，也難以代表行業(yè)發(fā)展前沿和趨勢。學(xué)生掌握的專業(yè)技能也相應(yīng)缺乏行業(yè)普適性、前沿性和提前量，培養(yǎng)出的學(xué)生也缺乏適應(yīng)性和可流動性。以行業(yè)協(xié)會作為高職院校校企合作的對象，能夠?qū)崿F(xiàn)校企合作對象從企業(yè)“點”向行業(yè)“面”的轉(zhuǎn)化，使校企合作具有更加寬廣的行業(yè)代表性，讓學(xué)生因所掌握的技能具備行業(yè)代表性而拓寬就業(yè)寬度、提高就業(yè)成功率。

由此可見，要保證高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高企業(yè)的參與熱情，行業(yè)協(xié)會是校企合作的適合對象。

（二）行業(yè)協(xié)會能夠進行專業(yè)化分析和提供行業(yè)信息，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中各要素的高質(zhì)量

高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，初衷在于從傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”向“崗位教學(xué)”、“工廠教學(xué)”轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。行業(yè)協(xié)會代表行業(yè)內(nèi)的眾多企業(yè)，使它能夠站在一定的高度看清行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來。其次，行業(yè)協(xié)會并不直接參與市場競爭，但它又代表參與市場競爭的企業(yè)，因而有時間、有精力與高職院校進行“專業(yè)化校企合作”，對市場所需的行業(yè)人才素質(zhì)、技術(shù)、技能等校企合作要素進行專業(yè)化、市場化分析，并提供工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的師資、設(shè)備、實訓(xùn)場地、培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)證書等行業(yè)信息。行業(yè)協(xié)會能夠站在第三方的角度，推薦行業(yè)內(nèi)的能工巧匠作為培訓(xùn)教師；保證培訓(xùn)設(shè)備的高精尖；使培訓(xùn)內(nèi)容更加基于工作過程、貼近行業(yè)崗位群所需的專業(yè)素質(zhì)和技能，因而使得工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中各要素的質(zhì)量得到保證。

（三）行業(yè)協(xié)會的區(qū)域代表性能夠使區(qū)域內(nèi)高職院校、行業(yè)企業(yè)以及社會經(jīng)濟發(fā)展普遍受益

我國高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供三類培養(yǎng)或培訓(xùn)：一是城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)；二是高技能人才的培養(yǎng)，重點是高級技工和技師的培養(yǎng)；三是在崗人員的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

目前，在高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，普遍存在企業(yè)參與度不夠，由此導(dǎo)致高職院校對行業(yè)人才市場的動態(tài)變化了解不深入、不持續(xù)，學(xué)生就業(yè)困難；缺乏培訓(xùn)基地所需的關(guān)鍵因素——行業(yè)中高素質(zhì)能工巧匠型精英人才、高精尖設(shè)備；對行業(yè)崗位群所需專業(yè)技能和工作過程不熟悉，專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革沒有著力點；專業(yè)教師自身沒有夯實專業(yè)技能，教出的學(xué)生實踐動手能力、專業(yè)技能差等。如果按現(xiàn)行高職院校不成功的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不僅不能完全解決“高技能人才培養(yǎng)”的問題，更不能完成“城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)”和“在崗人員的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)”的任務(wù)。

行業(yè)協(xié)會由于代表行業(yè)內(nèi)企業(yè)，能夠站在一定的高度，進行專業(yè)化的校企合作，為合作的高職院校提供行業(yè)的技能人才需求、崗位、設(shè)施設(shè)備的動態(tài)信息并聯(lián)合建立行業(yè)培訓(xùn)基地，較好地解決高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的各種問題。合作建立的培訓(xùn)基地，不但可以滿足各高職院校學(xué)生實踐技能培訓(xùn)的需求，也能完成“城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)”和“在崗人員的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)”等社會任務(wù)，使建成的培訓(xùn)基地充分發(fā)揮“服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟建設(shè)”的功能。

此外，區(qū)域中開設(shè)相同或類似專業(yè)的高職院校，也可以參與培訓(xùn)基地建設(shè)并共享。這樣，不但能夠提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，也能避免重復(fù)建設(shè)。同時，高職院校中“雙師型”教師培訓(xùn)的難題也將得到根本性解決。

總之，高職院校以行業(yè)協(xié)會為合作對象建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不但可以解決高職院校改革中的諸多難題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能完成區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗人員的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)等培訓(xùn)任務(wù)，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。

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