張海飛 洪 英

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

基于工學(xué)結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)定位*

張海飛 洪 英

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

基于工學(xué)結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打破了以教為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在充分遵循職業(yè)能力為本、校企合作原則的情況下對(duì)軟件技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值追求等進(jìn)行了全面反思和全新定位。

高職；軟件技術(shù)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；目標(biāo)定位

2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2008年，江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出了“以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)就是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的深入，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系目標(biāo)定位走入了誤區(qū)，確立基于工學(xué)結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系目標(biāo)顯得尤為必要。

傳統(tǒng)軟件技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系目標(biāo)定位的誤區(qū)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)許多高職院校在軟件技術(shù)教學(xué)中仍沿襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。教師授課方式往往采用“板書+講解”方式，教師講的多，學(xué)生得不到及時(shí)練習(xí)以加深印象的機(jī)會(huì)。教師盡管舉了很多例子，但都是停留在板書上，等到下一次課學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)時(shí)，腦海中對(duì)理論課上所傳授的知識(shí)已經(jīng)空空如也。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng)交流，收不到理想的教學(xué)效果。

單一的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)全部安排在校內(nèi)進(jìn)行，由學(xué)校統(tǒng)一安排教學(xué)，統(tǒng)一管理，納入學(xué)生的學(xué)分考核。這種課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式的缺點(diǎn)就是缺乏真正的社會(huì)環(huán)境，容易使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，而且會(huì)對(duì)企業(yè)的管理規(guī)范和技術(shù)規(guī)范缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。

校內(nèi)任課教師單一 很多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課任課教師，往往同時(shí)也是理論課的任課教師。有些教師直接從本科院校畢業(yè)后直接來高職院校從事教學(xué)工作，有一定的理論研究能力及教學(xué)能力，但是往往缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)新技術(shù)的發(fā)展不甚了解，沒有把軟件新技術(shù)引入到教學(xué)中。

遵循原則

職業(yè)能力為本原則 高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育全部教育活動(dòng)的核心。然而，目前的軟件開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，尤其是校內(nèi)主要針對(duì)特定的課程設(shè)計(jì)的，而軟件開發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，其所需要的知識(shí)是由很多課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來的。因此，為了提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，應(yīng)按照以職業(yè)能力為本的原則，采用“基于工作過程”的課程開發(fā)方式，與企業(yè)共同研究軟件技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)方案。

校企合作原則 高職教育培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)實(shí)際需求，因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中必須和企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。目前，高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重匱乏，要培養(yǎng)出企業(yè)所需要的軟件開發(fā)人才，學(xué)校必須跟企業(yè)建立經(jīng)常性的合作關(guān)系。一方面，教師可以到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，跟蹤新技術(shù)；另一方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充當(dāng)兼職教師，直接傳授學(xué)生軟件開發(fā)技術(shù)。這對(duì)企業(yè)方面也是有益的，一方面，職業(yè)院校專業(yè)教師有著豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，可以為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)、項(xiàng)目策劃；另一方面，大批職業(yè)院校在校生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以為企業(yè)提供大量合格的人才，減少了企業(yè)的培訓(xùn)支出。

目標(biāo)定位及價(jià)值追求

高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)定位 基于工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的，仿效軟件企業(yè)的軟件開發(fā)過程教育模式，以實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生掌握軟件開發(fā)工程師實(shí)際操作技能和職業(yè)精神為宗旨的實(shí)踐性軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。基于工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)為：第一，引入企業(yè)一線的資深軟件開發(fā)人員作為兼職教師。企業(yè)一線資深的軟件開發(fā)人員長(zhǎng)期從事軟件開發(fā)工作，有著豐富的軟件項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。將這些人員聘為兼職教師有以下好處：（1）能夠加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；（2）兼職教師與專任教師共融，促進(jìn)了專任教師實(shí)踐能力的提高；（3）學(xué)生能夠直接汲取到當(dāng)前最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)。第二，針對(duì)企業(yè)具體的實(shí)際項(xiàng)目編寫實(shí)訓(xùn)教材。選取比較典型的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)素材，將這些素材分解為具體的工作任務(wù)，寫入實(shí)訓(xùn)教材。教材中的每一個(gè)工作任務(wù)中都要提出一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。第三，與地方大型軟件企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。高職院校要更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須要與地方行業(yè)龍頭企業(yè)開展緊密合作。校企雙方互建實(shí)訓(xùn)基地是合作中的重要內(nèi)容。學(xué)校需要在軟件企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施以及軟件、硬件環(huán)境。同時(shí)，企業(yè)也需要在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施以及軟件、硬件環(huán)境。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，或者由企業(yè)指導(dǎo)教師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。第四，以企業(yè)兼職教師為主指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生在學(xué)完主干課程后，可以與合作軟件企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，軟件企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況擇優(yōu)錄用。這種合作方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。首先學(xué)校解決了專業(yè)教師實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足的問題。其次，學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力得到了快速提升，也從項(xiàng)目中獲得了報(bào)酬，為家長(zhǎng)減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再次，從企業(yè)的角度考慮，企業(yè)利用實(shí)習(xí)期的學(xué)生去完成項(xiàng)目，有效地減輕了企業(yè)人員工資方面的投入，對(duì)于以人員為主體的智力密集型的軟件企業(yè)來說無疑是大大降低了開發(fā)成本。

高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的價(jià)值追求 （1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中軟件企業(yè)導(dǎo)師帶學(xué)生與客戶交流軟件開發(fā)需求，將學(xué)生與客戶直接聯(lián)系起來，使學(xué)生渴望步入軟件行業(yè)的積極動(dòng)機(jī)得以成真，從而能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)的激情。（2）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，教師處于幕后，只為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生是主體，是中心，擔(dān)當(dāng)軟件開發(fā)過程中的每一個(gè)角色，他們要對(duì)客戶負(fù)責(zé)。這種強(qiáng)烈的以自身為主體的責(zé)任意識(shí)與平時(shí)在校學(xué)習(xí)的那種事不關(guān)己的局外感覺是有很大差別的。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于軟件企業(yè)的項(xiàng)目都是已經(jīng)開始或者尚未開始的真實(shí)項(xiàng)目，面對(duì)用戶各種各樣的需求，學(xué)生的目標(biāo)不再是去找現(xiàn)成的案例，而是如何最大限度地利用所掌握的技術(shù)滿足用戶的需求。為了滿足用戶需求，學(xué)生必須千方百計(jì)地去開拓思路，尋找合適的解決方案，探索編程技巧。（4）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的項(xiàng)目，最終的軟件系統(tǒng)是要在用戶那里上線使用的，如果出了問題，不但要求修改程序，而且很可能會(huì)按照合同進(jìn)行賠償，給企業(yè)帶來損失。為了保證軟件合乎用戶需求并運(yùn)行無誤，學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。這種職業(yè)責(zé)任意識(shí)在校內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中是無法培養(yǎng)出來的。

[1]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）：50-51，64.

[2]趙志群.對(duì)職業(yè)能力的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008（6）：1.

[3]趙志群.對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008（7）：1.

[4]段青河.關(guān)于“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，22（1）：24-25.

G712

A

1672-5727（2013）08-0131-02

張海飛（1980—），男，江蘇如東人，博士，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫、語義Web。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題 《基于工學(xué)結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：FYJY/ 2011/23）；江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目（批準(zhǔn)文件號(hào)：蘇教師〔2012〕39號(hào)）

洪英（1979—），江蘇海安人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。