盧育英

（天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院 天津 300270）

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是高職院校土建類專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課，對(duì)整個(gè)課程體系而言，具有引領(lǐng)專業(yè)核心課程的重要意義。該課程具有內(nèi)容豐富、理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，建筑、水利和道橋等土建類工程課程的學(xué)習(xí)都離不開它。高職教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革；突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力對(duì)接。傳統(tǒng)的《土力學(xué)》是從理論的角度出發(fā)，重點(diǎn)講授土的應(yīng)力與應(yīng)變的關(guān)系，而目前與《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》有關(guān)的論著，將土力學(xué)與地基基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容機(jī)械地合在一起，沒(méi)有充分將兩者的理論依據(jù)及實(shí)際意義融會(huì)貫通，并且缺乏足夠的具有說(shuō)服力的實(shí)例。筆者長(zhǎng)期從事該課程的講授，為了更好地講好本門課程，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，現(xiàn)將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的該課程教學(xué)改革作一綜述。

課程改革思路

與工程實(shí)踐結(jié)合，突出課程內(nèi)容的崗位實(shí)踐需求 該課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程體系的構(gòu)建與當(dāng)前建筑工程施工技術(shù)的發(fā)展和施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求相聯(lián)系，以相關(guān)職業(yè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)組織教學(xué)，以應(yīng)用為主旨，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容，重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)崗位的要求，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重訓(xùn)練學(xué)生的崗位工作技能，滿足崗位實(shí)踐需求。

與工作任務(wù)聯(lián)系，突出實(shí)踐體系的崗位技能需求 課程具體內(nèi)容以項(xiàng)目的形式表現(xiàn)。課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)的需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇。教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)分為試驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)深悺Ｔ囼?yàn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力，通過(guò)完整的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整合知識(shí)與職業(yè)能力的全面提高，給學(xué)生未來(lái)工作崗位能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容改革

基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)，內(nèi)容實(shí)用為主 高職教育著重培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才，應(yīng)貫徹以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用和適度原則。既要包含土力學(xué)基本理論的工程實(shí)用性，又要體現(xiàn)土力學(xué)基本理論在地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)及施工中的適用性和趣味性。結(jié)合高職教育教學(xué)改革的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭h、減、移、增等手段，精選符合工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)以基本概念、基本公式、規(guī)范規(guī)定等系列內(nèi)容為主，對(duì)這些內(nèi)容必須精講，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠套入工程實(shí)際。深化理論則應(yīng)采取“拿來(lái)主義”，以最終結(jié)論為主，對(duì)理論背景及推導(dǎo)過(guò)程可不必詳述，甚至可省略。試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以土工試驗(yàn)方法具體內(nèi)容為主，提供給學(xué)生最新的規(guī)范要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則突出新方法、新技術(shù)、新機(jī)械、新設(shè)備的應(yīng)用，把反映科技社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的講授中。

符合工作程序，突出崗位技能 應(yīng)結(jié)合課程的基本知識(shí)和應(yīng)用實(shí)例，啟迪學(xué)生的思維模式，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生建立科學(xué)的、辯證的思維方法，掌握有關(guān)地基中應(yīng)力和變形與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工的關(guān)系，解決有關(guān)地基和基礎(chǔ)施工的技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，幫助學(xué)生建立關(guān)于工程的思維模式，掌握解決工程問(wèn)題的方法，使之具有依據(jù)施工圖紙制定地基處理和基礎(chǔ)施工方案并組織實(shí)施的基本技能，能勝任工程現(xiàn)場(chǎng)施工員等崗位工作，具備一定的崗位技能。應(yīng)根據(jù)主要工作崗位、工作程序整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)崗位工作程序?yàn)椋和恋奈锢砹W(xué)指標(biāo)測(cè)定→閱讀地質(zhì)勘查報(bào)告→熟悉上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→選擇基礎(chǔ)類型→確定地基處理方案→進(jìn)行基礎(chǔ)和地基設(shè)計(jì)。施工崗位工作程序?yàn)椋杭夹g(shù)交底→熟悉審核圖紙→熟悉施工場(chǎng)地情況→制定施工方案→組織地基基礎(chǔ)施工→地基基礎(chǔ)施工驗(yàn)收。要精選傳統(tǒng)內(nèi)容，充實(shí)最新科技成果和實(shí)際案例。教師要著眼于整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)部分加以補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容組織要符合工作過(guò)程導(dǎo)向。

教學(xué)方法改革

板書講授理論，幻燈反映實(shí)際 傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)很普及，很多課程完全可以采用多媒體教學(xué)。但完全采用多媒體授課，教師雖比較輕松，素材也可以很多，學(xué)生卻猶如看電影，難以參與進(jìn)去，對(duì)于知識(shí)的吸收與應(yīng)用很難有所幫助。因此，鑒于本門課程的性質(zhì)，應(yīng)該采用板書與幻燈結(jié)合使用的方式進(jìn)行教學(xué)組織，應(yīng)采用多種教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這門課程基本土力學(xué)理論很多，這些理論與地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有著很密切的關(guān)系。但對(duì)理論講得越深，課程往往越顯枯燥，因此，要貫徹高職教育知識(shí)“夠用”的原則，對(duì)于一些深?yuàn)W的理論采取 “拿來(lái)主義”，只講最終結(jié)論。在課堂上，可用板書統(tǒng)領(lǐng)整堂課，對(duì)于相關(guān)實(shí)踐，則需要采用幻燈播放的形式用大量的圖片、視頻或者工程案例來(lái)加以展示。比如，對(duì)于地基變形特征的描述而言，有沉降量、沉降差、傾斜和局部?jī)A斜四種，顧名思義，這四種變形特征不難理解，但是要把這四種變形特征反映到實(shí)際工程中去，并且給學(xué)生直觀的感受，則不能單純用板書來(lái)描述，而需要通過(guò)不同的工程圖片來(lái)反映不同的變形特征，也可以用一些著名的事故或者案例來(lái)加以展示。這樣，學(xué)生在理論上和心理上都能很好地接受，對(duì)于知識(shí)的掌握往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

工程實(shí)例作引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 在教學(xué)組織過(guò)程中，要打破以往的以教師為中心，帶動(dòng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。因?yàn)檫@種教學(xué)方式屬于強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往以旁觀者的身份去學(xué)習(xí)，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升不了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)組織過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，教師則起輔助學(xué)習(xí)的作用，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生有需要的前提下。這能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生多接觸一些工程實(shí)例，采用案例式教學(xué)，從工程實(shí)例出發(fā)，導(dǎo)出問(wèn)題，引入相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，能逐步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要盡量給學(xué)生展現(xiàn)工程實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工程之間的聯(lián)系，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)組織中，應(yīng)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，明確個(gè)人或者小組的分工，讓學(xué)生制定實(shí)施步驟，教師輔助提供所需資料，重點(diǎn)由學(xué)生完成資料的匯總與整理，最終得出成果。教師再根據(jù)學(xué)生個(gè)人或者小組的成果結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)詳細(xì)記錄在案，形成學(xué)生的任務(wù)成果之一。這種教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的參與度，同時(shí)也給學(xué)生以希望，學(xué)生會(huì)期待更好地完成任務(wù)，從而形成良性循環(huán)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。

課程成果改革

課后作業(yè) 課后作業(yè)易精不宜多。學(xué)生經(jīng)過(guò)了課上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收了大量的知識(shí)，需要一個(gè)消化的階段。但缺少了教師的隨時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量不好控制。如果題太難或太多學(xué)生不容易完成，會(huì)減少學(xué)生個(gè)人休息時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理加重，對(duì)日后的學(xué)習(xí)形成障礙。因此，課后作業(yè)的布置難易要適度，題量要少，但應(yīng)能反映重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，教師可以組織班內(nèi)學(xué)生互查后，對(duì)具有代表性的部分進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合作業(yè)互查情況和教師抽查給出客觀的、較好的成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成課后作業(yè)。

任務(wù)成果 學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)的完成程度決定了課程知識(shí)的理解程度，因此任務(wù)成果的好壞，或者全與不全，均能反映出學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的融會(huì)貫通能力如何，以及對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用是否到位。試驗(yàn)教學(xué)則突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在學(xué)生充分了解試驗(yàn)步驟和試驗(yàn)儀器的前提下，利用小組合作方式完成試驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證。因此，任務(wù)成果很大程度上決定了學(xué)生對(duì)本門課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)在小組協(xié)作素質(zhì)上和個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)的能力上也能起到一定的推動(dòng)作用。

形成性測(cè)試 對(duì)于技術(shù)人員而言，完成實(shí)際工程項(xiàng)目或者工作任務(wù)往往需要查閱大量資料才能得出明確的結(jié)果。因此，就本門課程而言，閉卷考試往往讓學(xué)生感覺(jué)比較難。但是，完全開卷的方式則讓學(xué)生感覺(jué)不嚴(yán)謹(jǐn)，容易在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視課程的重要性。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來(lái)的工作性質(zhì)，變革測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取形成性測(cè)試考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)格的測(cè)試。形成性測(cè)試以半開卷的方式進(jìn)行，學(xué)生可以依據(jù)平時(shí)課程講授重點(diǎn)自主整理出一份要點(diǎn)，在一張A4紙上寫出，考試隨堂攜帶，以備考試過(guò)程中查閱。這種測(cè)試方式對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提出了較為嚴(yán)格的要求，既要能把握教師要求掌握的重點(diǎn)，又要在眾多的重點(diǎn)中找出精華部分，此方式可以極大地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程考評(píng)方式改革

課程考評(píng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，基于技術(shù)類文件的形成過(guò)程考慮，筆者將傳統(tǒng)的考核方式調(diào)整為過(guò)程性考核與形成性測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程性考核包括平時(shí)成績(jī)和任務(wù)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)以課后練習(xí)為主，占總成績(jī)的10%；任務(wù)成績(jī)以試驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)任務(wù)成果為主，占總成績(jī)的50%。形成性測(cè)試占總成績(jī)的40%。這種綜合性的考評(píng)方式能夠客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，并且能夠在平時(shí)的授課過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程改革，主要從教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、課程成果的構(gòu)成與創(chuàng)新以及課程考評(píng)方式等四個(gè)方面進(jìn)行改革，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而會(huì)用的目的。

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