長春中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術中心 濟一濃

一、問題的提出

大學計算機基礎課程是一門集知識和技能于一體的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，為了上好這門課程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生操作技能、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等目標，許多高校計算機專業(yè)教師和研究者在將新的教學模式、教學方法應用于計算機基礎課程教學方面做了大量的研究，但目前針對課程教學設計的相關研究并不多。教學設計指導教學活動，是上好一節(jié)課的前提，根據(jù)大學計算機基礎課程教學內(nèi)容的特點，筆者認為以學習活動為中心的教學設計思想在指導這門課程的教學設計方面具有較好的適切性，因此，本文選擇活動理論作為指導，試圖在活動理論的視角下對大學計算機基礎課程的教學設計做以研究和探討。

二、活動理論概述

（一）活動理論的基本內(nèi)容

活動理論的前身是維果斯基的文化——歷史心理學理論，在20世紀40年代被列昂捷夫發(fā)展成為活動理論，活動理論是以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問題的心理學理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論，它的基本思想是人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證統(tǒng)一的。活動理論中分析的基本單位是活動，活動系統(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進行互動的過程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個子系統(tǒng)，其相互之間的關系如圖1所示。[1]

圖1 活動系統(tǒng)

（二）基于活動理論的教學系統(tǒng)

活動理論將活動本身作為研究對象，提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架，為我們重新解釋教學提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據(jù)活動理論來考察教學系統(tǒng)，教學系統(tǒng)可以看作是一個具有特定目的的人類活動系統(tǒng)，如圖2所示[2]。

教學系統(tǒng)是一個師生之間有組織的共同活動的序列（不一定是線性的），學習活動是為達到特定學習目標而進行的師生行為的總和，構成學習活動的主要成分包括：學習目標、活動任務、交互過程、學習成果、學習資源和工具、活動規(guī)則[3]。學習目標是學習活動旨在達到的目標，如果學生成功地完成了活動任務，也就達到了學習目標。一個活動可能包含多個活動任務，當然也可以只包含一個任務?；顒尤蝿沼挚梢苑纸鉃橐幌盗械慕换ゲ僮鬟^程，可能還需要一些學習資源和工具的支持，并且可能會產(chǎn)生具體的學習成果。整個活動是在特定的活動規(guī)則下完成的，活動規(guī)則包括交互過程的交往規(guī)則和學習成果的評價規(guī)則。[4]

圖2 基于活動理論的教學活動系統(tǒng)

三、基于活動理論的大學計算機基礎課程教學設計流程

（一）學習目標設計

1.學習目標的分類

從教學設計的角度看，目標分類是一種目標分析的思考工具。大學計算機基礎課程要求學生在學好基礎理論的同時，更加強調(diào)掌握實際操作技能，因此本研究采用知識技能領域目標分類的二維模型指導學習目標的分類，該模型由楊開城教授提出，如圖3所示。

圖3 知識技能領域目標分類的二維模型[5]

這里的意義建構是指意義的獲得和存儲，能力生成是指利用已知的知識去解決問題。結合大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容，計算機基本理論知識的學習目標為意義建構階段的目標，要求學生辨別、理解和記憶，而對于操作技能類的學習內(nèi)容為能力生成階段的目標，要求學生運用，即利用知識去解決問題。

2.學習目標的描述

描述學習目標有多種方式，基于活動理論的觀點，筆者認為對于計算機基礎課程的課堂教學而言，學生應該看到的是具體的任務描述，即將學習目標蘊含在明確具體、學生易于理解的任務描述中，才能具有引起學生注意力的作用。按照上述目標分類模型中意義建構和能力生成階段的描述，學習任務也將設計為意義建構類任務和能力生成類任務，在下文將做進一步的闡述。

（二）活動任務設計

1.意義建構活動任務的設計

意義建構類活動任務的主要目的是獲取作為目標內(nèi)容的知識點的意義。知識點的意義實際上就是知識點之間的聯(lián)系，因此，在活動任務的設計時要明確當前目標知識點要與哪些知識點建立聯(lián)系，建立哪種聯(lián)系，如何建立這些聯(lián)系。例如在C語言教學中，要學習“表達式”的概念，學生必須懂得運算符和操作數(shù)的概念，以及表達式必須有“值”，運算符和操作數(shù)這兩個概念與表達式概念之間具有組成關系。

2.能力生成的任務設計

能力生成任務主要是訓練學生的知識運用能力，知識運用的實例隱含著知識的運用，因此能力生成類任務主要通過使學生通過相關實例任務來完成。按照楊開城教授所描述的能力生成類活動的四種類型，即分析實例、創(chuàng)建實例、補充修改拓展實例、疑難問題解決，來指導計算機基礎課程中能力生成類任務的設計，例如在文字編輯軟件word的教學中，可以設計讓學生制作圖文并茂、賞心悅目的文檔這一類創(chuàng)建實例的任務。

（三）資源工具設計

學習活動中應具備豐富的信息資源和學習工具，能夠支持學生順利地完成學習任務。例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學生自主選擇，提供學生能夠熟練操作的學習工具，幫助學生思考，促進學生開展自主學習和合作學習，進行交流與評價等。

（四）交互過程設計

交互過程是指師生的交互行為。學生的行為主要指學生的學習方式和學習方法，教師的行為是指教師的教學方式或方法。學習方式依附于學習內(nèi)容和學習目標，因此應該從學習活動的具體任務需要來確定具體的學習方式，并且學習方式可以是多元的，允許學生自主選擇獨立自主的學習方式或者群體協(xié)作交互的學習方式。教師教學方式的設計則應根據(jù)學生學習方式的設計而變化，要與學生產(chǎn)生積極的互動，在學生完成任務的過程中起指導、協(xié)調(diào)、幫助、促進的作用。

（五）活動規(guī)則設計

活動規(guī)則主要包括交往規(guī)則和學習成果評價規(guī)則，交往規(guī)則規(guī)定了學生、教師各自的職責分工和交往規(guī)范，具體內(nèi)容包括期望的行為、禁止的行為、鼓勵和獎勵機制、沖突的協(xié)調(diào)方法、違規(guī)的處理方式等，學習成果的評價規(guī)則主要是指學習成果的評價標準和獎勵標準?；顒右?guī)則的設計應該是明確的，而不是含糊的和充滿歧義的，要強調(diào)評價的不是學生本人，而是評價他們的學習成果、學習行為和學習態(tài)度。

（六）學習成果及評價設計

活動理論指導下的學習成果不是指預期的學習結果，而是指學習活動過程中和結束后所產(chǎn)生的某種成果實體及其形式，是能夠表現(xiàn)出一定學習成就的東西，如論文、報告、表格、實物模型、程序、方案等。針對計算機基礎課程而言，學習成果可以是一篇文檔、一個電子表格、一個演示文稿等形式。學習成果的序列實際上是對學習過程的記錄，因此對于學習成果的評價應包括對學習成果形成過程中學生學習行為、學習態(tài)度的評價，以及對成果實體本身的評價。

四、結語

本文在以學習活動為中心的教學設計思想指導下，對大學計算機基礎課程的教學設計過程與方法進行了探討，試圖為該課程的教學設計提供一種新的思路。但是筆者尚未基于這種教學設計開展教學實踐活動，后續(xù)的研究在于按照這樣的教學設計流程和方法設計具體的教學案例并將其應用于實際的教學活動中，根據(jù)教學實施的效果和反饋信息，進一步反思設計的合理性，并對設計的方法進行不斷地改進和完善，最終總結出更加有效的大學計算機基礎課程教學設計流程和方法，以促進課程的有效實施，從而促進學生的學習和發(fā)展。

[1]呂巾嬌，劉美鳳，史力范.活動理論的發(fā)展脈絡與應用探析[J].現(xiàn)代教育技術，2007，17(1)：8.

[2]楊開城.以學習活動為中心的教學設計理論[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/90b2d4c589eb17 2ded63b79f.html，2011-04-04/2013-08-10.

[3][5]楊開城.教學設計——一種技術學的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：11-13，77.

[4]孫宏志，解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23(2)：32.