李月梅 秦 濤 潘煥學 肖慧娟

（北京林業(yè)大學經濟管理學院，北京 100083）

一、金融學專業(yè)教學及課程體系改革的背景

20世紀80年代以來，世界經濟呈現(xiàn)全球化趨勢。我國的改革開放也正在不斷深入，市場化程度進一步提高。尤其是加入WTO后，我國的經濟增長越來越深地融入到經濟全球化的進程中，金融在我國經濟運行中的核心地位日益凸顯。這都對金融教育和金融專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）金融全球化發(fā)展，要求培養(yǎng)適應國際競爭的高素質金融人才

隨著金融全球化趨勢的日益增強，各國的金融市場逐漸成為全球金融市場的一個有機組成部分。金融全球化要求我國的金融教育努力培養(yǎng)既掌握本國金融運行狀況又通曉國際金融運行特點和規(guī)律的金融專業(yè)人才。與一般的大眾化金融專業(yè)人才的培養(yǎng)相比，高層次的國際化金融專業(yè)人才的培養(yǎng)更強調要確定不同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。這就要求不同層次、不同類型的高校要進行不同方式的改革和調整，以培養(yǎng)適應我國金融業(yè)發(fā)展各種需求的不同類型的金融專業(yè)人才［1］。

（二）金融學發(fā)展呈現(xiàn)微觀化、數量化、交叉化的趨勢，要求金融學專業(yè)更新教學內容

從金融學科的發(fā)展趨勢看，現(xiàn)代金融理論更加關注微觀層面的金融問題，以金融市場為中心，以金融資源的配置為研究對象，側重于對微觀經濟主體金融活動的成本、風險、收益進行定量分析。尤其是信息技術革命使金融專業(yè)的課程設置國際化、教學內容豐富化、教學手段信息化成為可能。這都要求金融教育既要注重對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要注重對學生實踐能力和競爭能力的培養(yǎng)［2］。

（三）高等教育的國際化發(fā)展趨勢，要求金融教育在更大程度上實現(xiàn)與國際接軌

在過去的幾十年里，高等教育逐步突破了國家界限，在教學內容、教師隊伍、教育信息等方面形成了國際化趨勢，實現(xiàn)了各國之間的交流、合作。這為我國高等教育在適應本國國情的基礎上逐步引進國外先進的教學經驗提供了機遇，有利于進一步推動我國高等教育的改革與發(fā)展。1994年，教育部實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，復旦大學、中國人民大學、北京大學等9所高校共同承擔了該計劃中金融學專業(yè)的教改項目。這一教改項目的最終成果對我國高等院校金融學專業(yè)教育教學的基本規(guī)格和基本要求進行了統(tǒng)一的指導和規(guī)范。因此，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)也必須順應金融教育國際化的發(fā)展趨勢，不斷改革和完善金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學體系［3］。

二、北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的發(fā)展歷程與取得的成績

北京林業(yè)大學金融學專業(yè)于2000年成立，至今已有10余年歷史。但是，金融學專業(yè)的歷史實際上可以追溯到1994年在會計學專業(yè)下設置的金融專業(yè)方向。近年來，金融學專業(yè)教師參加的科研項目有45項，其中國際合作項目5項、省部級項目10項，橫向項目22項，學校項目8項；共發(fā)表論文70余篇。自金融學專業(yè)招生以來，在學校和學院的領導和支持下，專業(yè)建設取得了很大進展，為社會培養(yǎng)了一批合格的專業(yè)人才。

（一）制訂完善的人才培養(yǎng)方案，課程體系也日漸完善

1994年，北京林業(yè)大學會計學專業(yè)設置金融學專業(yè)方向時，就為其專門制訂了人才培養(yǎng)方案；2002年又對人才培養(yǎng)方案進行了修訂和完善。目前，金融學專業(yè)的所有課程均編制了完整的教學大綱，教學內容基本能夠反映金融學科的新發(fā)展。在教材的選用上，結合金融學科自身的發(fā)展特點，基本上以教育部推薦的教材或學科領域公認的優(yōu)秀教材為主，例如選用了黃達主編的《金融學》。在教學手段上，全部課程教學都采用了多媒體教學手段。同時，“金融市場學”和“國際金融學”2門課程實施了雙語教學。

（二）專業(yè)教學隊伍基本建立，隊伍素質不斷提高

北京林業(yè)大學金融學專業(yè)現(xiàn)有教師7名，全部為博士研究生學歷，其中教授、副教授各1名，有5名教師是從其他高校和社會上引進的，教師的整體素質較高。例如，2002年引進了在證券公司、商業(yè)銀行和金融資產管理公司有數年金融從業(yè)經驗的人民大學的經濟學博士作為專業(yè)負責人，2004年接收了天津大學金融學專業(yè)的博士。此外，在2002年和2004年，先后2次共派3名教師參加了教育部分別在復旦大學和人民大學舉辦的金融學骨干教師培訓班。通過采取一系列加強專業(yè)師資隊伍建設的措施，再加上教師本人的不斷學習和積累，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)教師的整體素質得到不斷提高，師資隊伍結構得到優(yōu)化。學生對教師的教學評價結果顯示，所有教師的教學效果都達到了優(yōu)良水平。

（三）教學基礎設施的建設進度加快，辦學條件得到改善

自開始招生以來，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的辦學條件得到了不斷改善。一是建立了證券模擬實驗室、財會模擬實驗室、電子商務實驗室、計算機網絡實驗室等，基本滿足了教學的要求。二是專業(yè)圖書資料得到豐富，學院在經費比較緊張的情況下，保證了相關雜志、刊物的訂購，近年來還不斷增加了新書的采購數量。目前，學校和學院擁有的相關雜志和書籍，無論是在種類還是數量上，基本上都能夠滿足教學的要求。

三、北京林業(yè)大學金融學專業(yè)發(fā)展中存在的問題

總的來說，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的建設取得了一定的成績，但是在全國開設金融學專業(yè)的400多所高校中，由于專業(yè)成立的時間很短，所以在一些方面與國內一流的金融學專業(yè)相比仍存在較大的差距。

（一）專業(yè)發(fā)展方向不準確，人才培養(yǎng)目標不清晰

北京林業(yè)大學金融學專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標沒有充分體現(xiàn)學校的學科特色，將人才培養(yǎng)目標主要鎖定在為金融機構和企事業(yè)單位培養(yǎng)金融專業(yè)人才上，與全國一流金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標雷同，既沒有體現(xiàn)農林院校金融學專業(yè)的特殊性，也未能體現(xiàn)我國市場經濟發(fā)展對金融專業(yè)人才需求的變化，更沒有與我國林業(yè)經濟發(fā)展和集體林權制度改革緊密結合。因此，金融學專業(yè)在專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標方面還需進一步準確定位。

（二）師資力量嚴重不足，教師的教學任務極其繁重

在全國普通高校擴招的大背景下，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)從2000年開始擴大招生規(guī)模，但專業(yè)課程教師的數量一直維持在6人左右。這導致師生比例嚴重失衡、師資數量明顯不足。由于教師數量有限，所以教師的工作量嚴重超負荷，有的教師甚至一人承擔多門主干課程的教學。因此，教師在繁重的教學任務的重壓下，根本沒有時間和精力去了解與掌握金融業(yè)界與理論界的新近發(fā)展，從而導致教師的知識更新明顯趕不上學科專業(yè)的發(fā)展。

（三）課程按一般化模式設置，專業(yè)特色不夠明顯

北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的課程設置先后經過了2次修訂，但從目前課程的開設情況看，課程體系仍是以貨幣銀行學和國際金融為主線，而能夠體現(xiàn)國外金融學最新理論知識和實踐經驗的課程尚未開設。例如，投資學、金融風險管理、金融工程學等方面的課程都沒有開設。因此，可以說金融學專業(yè)目前的課程設置仍然是以傳統(tǒng)的宏觀金融為主，沒有完全反映金融學發(fā)展的數量化、微觀化趨勢；而且從中很難發(fā)現(xiàn)課程設置的特色，屬于典型的一般化模式。

此外，金融學專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的內容交叉和重疊現(xiàn)象嚴重。由于課程教學內容和講授深度由各任課教師自行掌握，缺少統(tǒng)一的安排，所以重復講授現(xiàn)象嚴重［4］。雖然金融學課程之間客觀上存在比較多的內容重復，而且每門課程保持其完整性是教學的必然要求，但是在授課過程中，為了提高教學效率和學生的學習積極性，任課教師應對重復的部分作另外的安排，并與其他相關課程的任課教師進行交流和溝通，盡可能避免重復講授同一內容。

（四）實踐教學的問題較多，無法足額完成教學任務

實踐教學環(huán)節(jié)是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著金融業(yè)的發(fā)展與金融理論研究重心的轉移，其地位越來越重要。目前，我國主要的財經院校都相繼建立了不同層次的金融實驗室和實踐教學基地。北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的實踐教學主要有課程實驗、專業(yè)實習、綜合實習、實習論文等多種形式，目前存在的實踐教學問題較多，首先是課程實驗教學的課時較少，無法足額完成教學任務；其次是到目前為止，學校尚未與商業(yè)銀行、證券公司和保險公司等金融機構建立合作關系，缺少專業(yè)實習基地，無法為學生進行專業(yè)實踐提供條件；此外，綜合實習的各個環(huán)節(jié)也沒有進行規(guī)范，這不利于學生實際操作能力的培養(yǎng)與提高。

（五）教學方法和考核方式單一，教學效果有待進一步提升

金融學專業(yè)的課程內容具有一定的技能性、技術性和實用性，在教學過程中需要采取多種教學方法進行講授。但是，目前北京林業(yè)大學金融學專業(yè)多數課程的教學仍以教師的課堂講解為主，學生缺乏對教學過程的參與，師生之間缺少雙向互動。這都不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新的意識和能力。

此外，金融學專業(yè)多數課程現(xiàn)有的考核方式相對單一，主要以期末考試作為考核手段，對學生平時的學習情況考評不夠；同時，由于沒有建立課程考試試題庫，不同教師所出的期末考卷在題型、題量、考核的知識點以及難易程度等方面存在較大的差異，所以期末考試結果難以真實、客觀地反映學生的學習狀況和教師的教學效果。

四、北京林業(yè)大學金融學專業(yè)建設與學科發(fā)展的探索

（一）立足“小金融”，面向“大金融”，明確專業(yè)發(fā)展的路徑

正確確定金融學專業(yè)的發(fā)展路徑，需要從金融學的學科發(fā)展趨勢、社會對金融專業(yè)人才的需求以及北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的辦學歷史積淀等3個方面來考慮。從金融學的發(fā)展趨勢看，金融學出現(xiàn)了微觀化、數量化和交叉化的發(fā)展趨勢。從社會對金融專業(yè)人才的需求看，當前我國金融機構正處于從粗放向集約轉變的時期，再加上技術對人力的排斥，所以金融機構對專業(yè)人才的需求極為有限；但是，隨著我國市場化進程的不斷推進，企業(yè)對金融專業(yè)人才的需求將不斷增加。從北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的成長歷程看，金融學專業(yè)脫胎于會計學，學校作為農林類院校，在培養(yǎng)“大金融”領域的高精尖人才方面并無優(yōu)勢；但是，學校開設經管類本科專業(yè)已有50多年的歷史，有林業(yè)經濟、會計學、統(tǒng)計學與工商管理等碩士點作為支撐，所以林業(yè)經濟管理類專業(yè)的基礎厚實、專業(yè)師資力量雄厚。

因此，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)發(fā)展路徑的選擇，應從客觀實際出發(fā)，盡量發(fā)揮學校和學科專業(yè)的優(yōu)勢，走“專通結合型”的金融專業(yè)人才培養(yǎng)之路。根據上述3個維度的分析，可以將金融學專業(yè)的發(fā)展路徑定位于立足“小金融”，面向“大金融”。所謂立足“小金融”，就是要立足農村金融和林業(yè)金融，研究有中國特色的林業(yè)金融發(fā)展之路，加強有自身特色的林業(yè)金融學科體系的建設。所謂面向“大金融”，就是要培養(yǎng)具有全球視角和較高綜合素質的、通曉國際金融市場運作規(guī)則的國際化金融人才，為學生進入開放背景下的金融大市場奠定專業(yè)基礎［5］。

（二）調整與優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的金融專業(yè)人才

課程體系建設是學校人才培養(yǎng)體系建設合理化的關鍵。北京林業(yè)大學金融學專業(yè)課程體系建設應主要著眼于以下3個方面。

第一，加強教學內容和課程體系的國際化。除了在金融學專業(yè)的課程設置方面要體現(xiàn)國際化特點之外，還要加強對一些國際金融問題的研究并在教學內容上有所體現(xiàn)。例如，可以在設置專業(yè)選修課時適當增加有關國際金融市場方面的課程；同時還可以采用國外的原版教材，積極開展英語授課，把金融學的前沿理論及時地傳授給學生，使學生所學的知識能夠更好地與國際接軌。

第二，根據金融業(yè)的發(fā)展趨勢，豐富課程體系的內容。除了從“寬基礎”出發(fā)設置金融學專業(yè)的基本課程之外，還要突出本校金融學科的特色，通過設置“林業(yè)金融學”“碳金融”“環(huán)境金融專題”等特色課程，以滿足“專通結合型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求；同時還可以增加新型金融活動和業(yè)務方面的課程，如“金融工程學”“金融風險管理”“投資基金管理”等。

第三，增強教學內容和課程體系的設置彈性。要根據經濟環(huán)境的變化并結合金融發(fā)展的客觀實際，及時修訂教學大綱，調整課程學時以及課程的性質（選修或必修），優(yōu)化課程體系，以保證教學內容的先進性和超前性，使所培養(yǎng)的學生能夠更好地適應社會經濟發(fā)展的需要［6］。

（三）加強師資隊伍建設，提升金融學專業(yè)的綜合實力

建立一支高素質的專業(yè)教師隊伍，是提高金融學專業(yè)教學質量和綜合競爭力的基本條件。目前，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)的部分教師受專業(yè)知識結構所限，能真正在金融經濟學、投資學、金融工程學等方面開展深入研究的不多，能結合當前金融學的前沿理論和金融業(yè)發(fā)展實際開展課程教學的則更少。

因此，要改變這種狀況，首先要通過繼續(xù)教育、專業(yè)教育和各種國內外培訓，改善教師的專業(yè)知識結構；尤其是要借助于國家自然基金委和教育部正在組織實施的各種人才培養(yǎng)計劃或項目，加大選派教師出國留學和進修的力度。其次要在人才引進過程中，注重引進具有其他學科和不同知識背景的相關專業(yè)人才；尤其是要在交叉性和邊緣性學科，如管理學科、數理學科、工程學科、法學等，加大相關專業(yè)人才的引進力度。第三要在建設一流金融學科的過程中，注重造就一支一流的學科與學術帶頭人隊伍。培養(yǎng)學科與學術帶頭人隊伍，要著眼于現(xiàn)有人才的培養(yǎng)和提高，通過制定學科與學術帶頭人培養(yǎng)計劃，定期安排有培養(yǎng)潛力的教師到國內外一流大學的金融學科進修和開展學術交流，以不斷提高學科與學術帶頭人的學術水平，從而確保金融學專業(yè)的質量不斷提高。

（四）完善教學方法和教學手段，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)

在新的發(fā)展形勢下，要實現(xiàn)金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就必須改變傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學手段，在教學過程中采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵研究性學習，在創(chuàng)新思維、分析思辨能力和文字表達能力的培養(yǎng)方面加強對學生的訓練。因此，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)需要通過采用先進的教學手段和多樣化的教學方法來提高教學水平和質量。一是采用案例式教學法，提高學生在教學過程中的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的自學能力。二是采用情景式教學法，通過情景式教學培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力和實際操作技能，鞏固課堂講授的理論知識，以實現(xiàn)學以致用。此外，學校還要加強與商業(yè)銀行、證券公司、保險公司和信托公司等金融機構的合作，逐步在這些金融機構建立穩(wěn)定的教學實驗實踐基地，以深化學生對理論知識的理解，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的實際操作能力。

（五）建立科學規(guī)范的考核體系，提高考評的科學性和合理性

金融學本科專業(yè)的課程考核主要是考察學生學習過程的完整性以及對基本理論和知識的掌握情況等。因此，北京林業(yè)大學金融學專業(yè)可以考慮設計“多元化—全程性—復合式”的考核體系，將平時考評與期末考試、專業(yè)知識考核與綜合素質考核、量化考核指標與非量化考核指標結合起來，從而建立考核內容、分值結構和考核方法多元化的考核體系。通過加強對學生平時學習過程的考核，以及對各種形式的課堂發(fā)言、小組討論、書面答題、專題研究報告、調查報告、課程論文等進行量化考核，綜合評定學生各門課程的學習成績，從而進一步提高課程考評結果的科學性、公平性和合理性。

［1］杜英娜，喬立娟，王文青，等.金融國際化環(huán)境下金融學專業(yè)本科教學改革路徑［J］.河北農業(yè)大學學報，2007（9）：53-55.

［2］張新.中國金融學面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展前景［J］.金融研究，2003（8）：1-7.

［3］張亦春.金融學范疇界定的國際比較與借鑒［J］.河南金融管理干部學院學報，2004（4）：93-95.

［4］艾洪德，徐明圣.新形勢下金融學專業(yè)本科教學面臨的挑戰(zhàn)與改革［J］.東北財經大學學報，2006（4）：89-93.

［5］熊劍慶.開放條件下我國金融高等教育改革探討［J］.南京審計學院學報，2006（2）：92-94.

［6］曾康霖.試論當代金融學科發(fā)展及與其他學科的交叉融合［J］.金融研究，2005（10）：1-8.