劉志坤 吳成林 王亞偉

（浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院，杭州 311300）

改革開放以來，我國高等教育的規(guī)模、層次類型以及形式都發(fā)生了很大的變化。到2000年，我國高等學(xué)校本、?？圃谛Ｉ鷶?shù)已經(jīng)是1949年的77倍。1999年全國各類高等教育機(jī)構(gòu)招生280萬人，其中普通高校招生160萬人，比上年增加51萬人，增長47%；成人高校招生116萬人，比上年增長近16%。同年，我國高校在校生人數(shù)比上年增加76萬人，增長22%。因此，1999年成為建國以來普通高校發(fā)展速度較快的年份之一，自此我國高等教育逐漸進(jìn)入了大眾化教育階段。

一、大眾化教育的特點(diǎn)與產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式

（一）大眾化高等教育的特點(diǎn)

大眾化教育的特點(diǎn)就是層次類型多樣化，但大眾化教育并不是否定精英教育，所以大眾化教育要保證教育質(zhì)量及其多樣化。高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，不僅僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)也是高等教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)主體、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一向多樣化的轉(zhuǎn)變過程［1］。教育質(zhì)量的多樣化是高等教育大眾化的核心。在高等教育大眾化教育階段，基于社會(huì)需求的人才培養(yǎng)是多樣化的，既需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高級(jí)專門人才，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型等各級(jí)各類專門人才。而后者的社會(huì)需求量是數(shù)以千萬計(jì)的。

精英教育與大眾化教育并不是2個(gè)矛盾對(duì)立、非此即彼的概念，所以大眾化高等教育并非完全摒棄了精英教育。高等教育大眾化教育階段以旨在培養(yǎng)具有專業(yè)性、應(yīng)用性、職業(yè)性特點(diǎn)的技術(shù)人才、管理人才、服務(wù)人才的大眾化教育為主，但也存在一定比例的旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高級(jí)專門人才的傳統(tǒng)的精英教育。因此，傳統(tǒng)的精英教育基本上是單一的本科教育，所培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型高級(jí)專門人才，相應(yīng)的課程設(shè)置也著重于傳授與研究“高深學(xué)問”。而大眾化高等教育的一個(gè)重要特征就是辦學(xué)類型的多樣化，其核心特點(diǎn)就體現(xiàn)在教育質(zhì)量的多樣化上。也就是說，不同的高校處在不同的層次，針對(duì)不同的社會(huì)適應(yīng)面確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)不同規(guī)格、不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化專門人才。

目前，我國的大眾化高等教育面臨著結(jié)構(gòu)失衡的問題。一方面，所培養(yǎng)的管理型、研究型人才面臨著“高能低就”問題，即高文憑、高能力的大學(xué)畢業(yè)生只能從事低文憑、低能力的人就能勝任的工作；另一方面，實(shí)用型技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。因此，如何在大眾化教育背景下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的多樣化成為各高校必須深入思考的問題。于是，產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的探索應(yīng)運(yùn)而生。

（二）高校產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作被認(rèn)為是促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的重要手段［2］。同時(shí)，參與科研活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、科研能力的全面提升，增強(qiáng)學(xué)生以事業(yè)和產(chǎn)業(yè)報(bào)國為己任的社會(huì)責(zé)任感；有利于推動(dòng)學(xué)生從“象牙塔”中走出來，并加快成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，從而為成為優(yōu)秀的職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在大眾化教育背景下，高校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新思考和系統(tǒng)構(gòu)建，以課程教學(xué)為中心，推進(jìn)創(chuàng)新，注重實(shí)踐，通過卓有成效的科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在學(xué)校形成“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)的機(jī)制，從而促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)得益于科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，在“產(chǎn)學(xué)研”合作過程中應(yīng)甘當(dāng)配角，不斷將大學(xué)擁有的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)與企業(yè)自身的科技升級(jí)需求相結(jié)合，從而促進(jìn)高校的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)盡快轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和科技資源優(yōu)勢(shì)。

為此，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了深入探討，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)體系，形成了立足校內(nèi)平臺(tái)實(shí)行學(xué)研結(jié)合以及依托企業(yè)平臺(tái)推行產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是在不改變學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的前提下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的有效補(bǔ)充，開創(chuàng)了第1課堂仍以學(xué)校為主導(dǎo)、第2課堂由學(xué)校和企業(yè)及學(xué)生多方面積極參與的良好局面，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式與人才培養(yǎng)途徑

（一）立足校內(nèi)平臺(tái)，實(shí)行學(xué)研結(jié)合

1.實(shí)行“3＋1”人才培養(yǎng)方案

所謂“3＋1”人才培養(yǎng)方案，就是在大學(xué)本科的前3年通過適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理化等基礎(chǔ)課程的教學(xué)；在最后1年通過在2個(gè)以上企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，要求學(xué)生完成綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院實(shí)施的“3＋1”人才培養(yǎng)方案，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，通過調(diào)整課程設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、科學(xué)管理、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)完善、環(huán)境與質(zhì)量體系論證等內(nèi)容緊密結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2.全面對(duì)外開放實(shí)驗(yàn)室

浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院依托學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，設(shè)置了各種形式的開放性實(shí)驗(yàn)，使基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出率達(dá)到30%左右，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；同時(shí)，為學(xué)生開展第2課堂的學(xué)習(xí)和課外興趣小組活動(dòng)提供了充分的條件，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，工程學(xué)院還充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，通過開放實(shí)驗(yàn)室吸引企業(yè)來校合作，形成校企間較為密切的互惠互利的關(guān)系，從而在為企業(yè)提供服務(wù)的同時(shí)，推動(dòng)企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。

3.建立校內(nèi)創(chuàng)新基地

浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院依托浙江省木材加工產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、研發(fā)中心等，自主設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)新基地；并吸引企業(yè)來校共同設(shè)立研究與開發(fā)中心，圍繞市場需求提供新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等方面的服務(wù)。

4.開展不同層次的學(xué)科競賽

浙江農(nóng)林大學(xué)設(shè)立了學(xué)生科技創(chuàng)新基金，每年撥款專門用于資助本科生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，并積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)，特別是與專業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)科競賽；同時(shí)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合企業(yè)共同開展學(xué)科競賽活動(dòng)，并由企業(yè)出資設(shè)立一批獎(jiǎng)學(xué)金以及具有較大影響力的競賽項(xiàng)目，在學(xué)校營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，以吸引學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過申報(bào)科研項(xiàng)目、參與專題研究以及開展各類科技活動(dòng)，不僅能夠使所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際更加緊密地聯(lián)系起來，而且能夠提高創(chuàng)新能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作

浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院從2002年開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師通過學(xué)生創(chuàng)新課題、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與自己的專項(xiàng)科研項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類課外科技活動(dòng)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下掌握正確的科研思路和熟練的實(shí)驗(yàn)技能。工程學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立或聯(lián)合開展各類科研活動(dòng)，并通過多種途徑幫助學(xué)生了解各類創(chuàng)新課題的申報(bào)程序，配備專門教師對(duì)學(xué)生課題的申報(bào)及實(shí)施予以指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)平臺(tái)，推行產(chǎn)學(xué)聯(lián)合

在市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善、建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢(shì)下，我國的制造業(yè)正由中國制造逐步向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。而這一艱巨的任務(wù)將主要由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)將逐步成為創(chuàng)新主體，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢(shì)所決定的。影響企業(yè)創(chuàng)新的主要因素有資本投入、生產(chǎn)設(shè)備改造、新技術(shù)和新工藝的推廣應(yīng)用以及專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)，其中最核心的影響因素是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人才。企業(yè)在創(chuàng)新過程中，需要一大批懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善于管理、知識(shí)面寬、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。特別是對(duì)民營企業(yè)來說，其占領(lǐng)人才和科技制高點(diǎn)的意愿尤為迫切。企業(yè)的迫切需求與定位于面向基層、低重心辦學(xué)的地方性高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的。因此，根據(jù)浙江木業(yè)產(chǎn)業(yè)“兩頭”（資源和產(chǎn)品）在外、以勞動(dòng)密集型為主、加工制造整體技術(shù)水平亟待提高的實(shí)際情況，相關(guān)的各層次企業(yè)都急需基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，所以企業(yè)愿意也急需實(shí)質(zhì)性地加入到高校的人才培養(yǎng)行列中。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案制定到人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過程中，企業(yè)憑借其自身的優(yōu)勢(shì)也會(huì)大有作為的；特別是在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，與高校相比，企業(yè)更具有比較優(yōu)勢(shì)。基于此，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院積極依托企業(yè)平臺(tái)，采取多種形式推行產(chǎn)學(xué)聯(lián)合。

1.全程參與方式

全程參與方式的形式有2種：一是某個(gè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，這樣的企業(yè)有中國圣奧集團(tuán)、浙江中冠建筑裝飾工程有限公司、杭州炬日家具工業(yè)有限公司等；二是不同的企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程，例如，交通運(yùn)輸專業(yè)的人才培養(yǎng)就是由錢王駕校、元通公司共同參與完成的。

第1種全程參與形式最為典型的案例是浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院與中國圣奧集團(tuán)共建的“圣奧班”、與杭州炬日家具工業(yè)有限公司共建的“炬日班”這2個(gè)創(chuàng)新班。所謂創(chuàng)新班，就是企業(yè)與學(xué)校簽署協(xié)議，由企業(yè)出資、學(xué)校提供教室等教育資源共同建立以培養(yǎng)本行業(yè)高水平技術(shù)人員為目標(biāo)的創(chuàng)新班級(jí)。創(chuàng)新班的學(xué)員在完成學(xué)校規(guī)定的課程后，要利用周末、假期和課余時(shí)間學(xué)習(xí)家具設(shè)計(jì)、研發(fā)、管理、營銷等知識(shí)與技能。與學(xué)校其他培訓(xùn)班不同，創(chuàng)新班學(xué)員的導(dǎo)師除了有學(xué)校的專家教授之外，還有企業(yè)選派的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的優(yōu)秀的部門主管、技術(shù)骨干等。此外，創(chuàng)新班采取公司化管理，學(xué)員可以根據(jù)自己的技能水平以及公司相應(yīng)的晉級(jí)制度，按月從企業(yè)領(lǐng)取200～600元不等的“工資”；學(xué)員如果學(xué)會(huì)了組裝家具、打磨家具、裁剪家具或者操作封邊、噴涂工序等技能，還能拿到1 500～2 500元不等的獎(jiǎng)金。創(chuàng)新班的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使學(xué)員實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到員工、從課堂到市場的無縫連接。例如，為了讓創(chuàng)新班學(xué)員的設(shè)計(jì)水平能夠與國際接軌，全程參與人才培養(yǎng)的企業(yè)特地到意大利等國聘請(qǐng)國際頂級(jí)設(shè)計(jì)師為學(xué)員介紹先進(jìn)的國際潮流資訊以及傳授他們的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這樣，創(chuàng)新班學(xué)員不僅專業(yè)技能得到了增長，而且所設(shè)計(jì)的作品距離實(shí)際產(chǎn)品更近了，很多具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品可以被企業(yè)直接使用。因此，創(chuàng)新班學(xué)員畢業(yè)后的實(shí)際操作能力和行業(yè)觀察的視野都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的學(xué)生，而且在求職時(shí)成為被搶的“香餑餑”，更成為企業(yè)研發(fā)隊(duì)伍的后備力量。

第2種全程參與形式最為典型的案例是浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院通過構(gòu)建相對(duì)完善的院內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。尤其是近幾年來，工程學(xué)院根據(jù)專業(yè)所在行業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)的生產(chǎn)單位緊密合作，構(gòu)建了集職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體的設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從而使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不再像在傳統(tǒng)的校企合作實(shí)習(xí)基地那樣被安排在固定的崗位上進(jìn)行單純的技術(shù)操作，而是每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段可以分別在不同的企業(yè)進(jìn)行，通過對(duì)整個(gè)工作流程的操作了解完整的工作程序和原理，通過在不同的企業(yè)群分階段地進(jìn)行實(shí)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)完整的職業(yè)能力。

2.智力借用模式

智力借用模式是指企業(yè)通過薪酬等手段，聘請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生成為公司不在編的設(shè)計(jì)師，為企業(yè)提供技術(shù)、研發(fā)等短期服務(wù)。這種模式是企業(yè)借用高校智力最常采用的一種模式。企業(yè)對(duì)有突出科研能力的在校學(xué)生進(jìn)行短期聘請(qǐng)，使其為企業(yè)提供智力服務(wù)。從短期的經(jīng)濟(jì)投入效率看，構(gòu)建“虛擬”的智力團(tuán)隊(duì)比在企業(yè)建立實(shí)體的研究開發(fā)團(tuán)隊(duì)更經(jīng)濟(jì)，而且能獲得更多的回報(bào)。同時(shí)，這種模式還能夠促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)的互動(dòng)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。智力借用模式最為典型的案例是浙江百利威玩具公司與浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院的合作。百利威公司在學(xué)校設(shè)立了研發(fā)中心，學(xué)院教師可以申請(qǐng)研發(fā)中心的科研項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分解為若干小課題，指導(dǎo)學(xué)生通過申報(bào)小課題參與到教師的科研項(xiàng)目中。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得到系統(tǒng)的訓(xùn)練、知識(shí)面得到拓展、科研創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，從而為學(xué)生今后從事科研工作和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

智力借用模式還有一種形式就是實(shí)驗(yàn)室智力借用，即企業(yè)利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，借用、聘請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生從事研究開發(fā)工作。這種形式的好處是學(xué)生在為企業(yè)搞研發(fā)時(shí)可以不必離開所熟悉的校園實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，從而可以充分享受在企業(yè)無法享受到的高校濃厚的、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.先期聘用模式

所謂先期聘用模式，就是通過多種形式的校企合作辦學(xué)，按照企業(yè)崗位要求開展的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才。例如，從2000年開始，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院與廚房專業(yè)化企業(yè)方太集團(tuán)簽訂合作協(xié)議，由方太集團(tuán)提前近1年到學(xué)校對(duì)大學(xué)3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)招聘。被預(yù)招聘的學(xué)生作為企業(yè)的一名準(zhǔn)員工可以深入到生產(chǎn)制造現(xiàn)場，被安排到數(shù)控機(jī)床操作與加工崗位、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位和數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修崗位進(jìn)行工作，并對(duì)其實(shí)行與現(xiàn)場操作人員和管理技術(shù)人員一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過3個(gè)月的適應(yīng)性基礎(chǔ)訓(xùn)練后，被預(yù)招聘的學(xué)生再到相應(yīng)的部門掛職半年，最后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和專長分配工作崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這樣，學(xué)生在企業(yè)通過接觸生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶋H的工程項(xiàng)目，熟悉了現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，掌握了先進(jìn)的技術(shù)，豐富了實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。校企合作采取的先期聘用模式使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作；同時(shí)，也給學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，使學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招聘實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)接，保證了工程學(xué)院畢業(yè)生初次就業(yè)率每年都在92%以上。

4.懸賞攻關(guān)模式

所謂懸賞攻關(guān)模式，就是與高校合作的企業(yè)為在校學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)，出資鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地開展小革新、小改造、小訣竅、小發(fā)明等技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)；尤其是企業(yè)在遇到某些工程建設(shè)、生產(chǎn)工藝和設(shè)備上的“瓶頸”問題時(shí)，會(huì)出資設(shè)立“懸賞性”的攻關(guān)項(xiàng)目，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)在高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下開展技術(shù)攻關(guān)。這樣，不僅有效地調(diào)動(dòng)了在校學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，而且大大提高了企業(yè)的應(yīng)變力、創(chuàng)新力和競爭發(fā)展力。懸賞攻關(guān)模式與智力借用模式有相同的地方，也有不同的地方，共同點(diǎn)在于都是企業(yè)引進(jìn)高校的技術(shù)力量，區(qū)別在于懸賞攻關(guān)模式下企業(yè)在單個(gè)項(xiàng)目上的出資力度較大。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅是國家教育發(fā)展的要求，也有助于地方高校自身的進(jìn)步［3］。高校通過整合多方的社會(huì)資源，為“象牙塔”與社會(huì)的對(duì)接架起了橋梁，有利于加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，不斷優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適銷對(duì)路的專業(yè)人才。當(dāng)然，在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校與企業(yè)要在價(jià)值觀上求同存異，達(dá)成共識(shí)，這樣才有利于產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方的共贏［4］。浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院通過走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，拓展了人才培養(yǎng)的路子，達(dá)到“一箭多雕，實(shí)現(xiàn)多贏”的目的，逐漸使高校、企業(yè)和學(xué)生三方走上多贏的良性循環(huán)道路。

同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)不僅可以拓寬其智力引進(jìn)渠道和豐富人才儲(chǔ)備的方式，可以從高校龐大的人才庫里招聘到最合適的專業(yè)人才，而且可以履行自身的社會(huì)責(zé)任和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，通過在高校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、科研項(xiàng)目和出資舉辦各類科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽等途徑回報(bào)教育的智力供給，進(jìn)而也為后續(xù)的人才引進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，也使大學(xué)生在校園里不僅學(xué)習(xí)到了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且在學(xué)校期間就學(xué)到了具有實(shí)際應(yīng)用意義的社會(huì)生存之法；尤其是使大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，能夠順利地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。此外，企業(yè)設(shè)立的各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金不僅有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使他們擺脫了經(jīng)濟(jì)上完全依賴父母的狀態(tài)。

［1］劉健.創(chuàng)新性應(yīng)用型人才綜合培養(yǎng)體系探析［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：108-112.

［2］李焱焱，葉冰，杜鵑，等.產(chǎn)學(xué)研合作模式分類及其選擇思路［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2004（10）：98-99.

［3］劉莉.產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的探索與研究［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010（8）：37.

［4］徐國榮.地方高校產(chǎn)學(xué)研機(jī)制研究［J］.價(jià)值工程，2011（4）：226.