溫國勝 劉美華 伊力塔 俞 飛

（浙江農(nóng)林大學林業(yè)與生物技術(shù)學院，浙江 臨安 311300）

教學與科研是高校的主要職能。大學的教學與科研是互相依賴、互相促進、相輔相成、共同發(fā)展的，兩者的結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級專門人才的迫切需要，兩者的互助是現(xiàn)代大學發(fā)展的必然趨勢［1］。浙江農(nóng)林大學校黨委在對國內(nèi)外高等教育的發(fā)展形勢和本校教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學的辦學理念，明確指出生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學的內(nèi)涵包括生態(tài)化理念、生態(tài)化教育、生態(tài)化管理、生態(tài)化校園［2－3］。這對傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教學方法和教學手段提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者以學校提出的建設(shè)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學辦學理念為指導，對生態(tài)學教學與科研互助進行了深入的探索與實踐，對“1個團隊優(yōu)化、2個平臺建設(shè)、3期式創(chuàng)新指導、4段式課堂教學”的互助模式進行了總結(jié)，以期為生態(tài)學的教學改革和生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學的構(gòu)建提供參考與借鑒。

一、基于學科建設(shè)，不斷優(yōu)化生態(tài)學教學科研團隊

（一）優(yōu)化生態(tài)學教學科研團隊的結(jié)構(gòu)

要提高教學科研團隊的綜合實力，就要不斷優(yōu)化團隊成員的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。浙江農(nóng)林大學的生態(tài)學教學科研團隊由專任教師、外聘學者和學生組成。

專任教師是學科隊伍的中堅力量，專任教師的教學、科研能力在學科建設(shè)中具有舉足輕重的地位。近年來，生態(tài)學教學科研團隊相繼引進日本岡山大學、中國科學院植物研究所、中國林業(yè)科學研究院、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華東師范大學等國內(nèi)外著名大學和科研院所畢業(yè)的博士擔任專任教師。這些人才在被引進的同時，也帶來了各高校和科研院所的優(yōu)良學風、多樣化的文化和豐富的人脈資源。

外聘學者熟悉生態(tài)學的研究前沿和動態(tài)以及相關(guān)的尖端技術(shù)，是生態(tài)學教學科研團隊的先鋒力量。浙江農(nóng)林大學根據(jù)生態(tài)學學科的研究方向，在國內(nèi)外聘請了相關(guān)專家作為學校的特聘教授。近年來，學校聘請了來自美國、加拿大的從事相關(guān)研究的科學家定期來校作學術(shù)報告、指導研究生、開展合作研究。外聘學者作為生態(tài)學教學科研團隊的成員，促進了國內(nèi)外、校內(nèi)外的合作與交流，使團隊能夠及時了解國際上的研究動態(tài)，從而使生態(tài)學科的科學研究能夠直接與國際接軌。

學生是生態(tài)學教學科研團隊的骨干，很多具體的研究任務(wù)都由學生在教師的指導下完成。這支學生隊伍主要由博士生、碩士生和高年級本科生組成，其成員是動態(tài)變化的，每年都有老生畢業(yè)、新生加入。生態(tài)學教學科研團隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，有利于促進生態(tài)學學科教學、科研水平的不斷提高。

（二）定期開展學術(shù)討論，加強生態(tài)學教學科研團隊建設(shè)

定期開展學術(shù)討論是浙江農(nóng)林大學生態(tài)學教學科研團隊加強建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。學術(shù)討論的主要內(nèi)容是教師在科研和教學中遇到的一些問題，大體可分為3類。

第一類是工作匯報和安排。每個團隊成員都要及時匯報自己的工作進展，包括近期所做工作、存在的問題等。通過這種形式，團隊負責人可以及時掌握每個團隊成員的工作現(xiàn)狀，并通過交流或個別指導安排下一階段的工作，從而加強團隊管理；同時，團隊成員之間可以互相了解彼此的工作、互相學習，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。此外，通過這種形式可以對團隊的每個成員形成一種壓力，使每個人都必須開動腦筋、主動思考、積極開展工作，并接受團隊負責人和團隊其他成員的檢查與監(jiān)督。

第二類是實驗報告。報告人把自己的實驗以論文的形式通過PPT報告進行匯報，然后團隊其他成員對報告中的實驗結(jié)果與分析、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等內(nèi)容展開討論，對報告人的實驗方法和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等提出進一步改進的建議。這樣，每個團隊成員的論文初稿都要在團隊中進行討論，并經(jīng)過集體的修改，從而保證了研究論文的質(zhì)量。此外，通過這種形式可以讓團隊中的學生學會研究方法和數(shù)據(jù)處理的方法。

第三類是文獻介紹。報告人通常是剛進入團隊的成員，主要是介紹本人最近研讀的國外最新的相關(guān)研究論文。剛進入團隊的成員在論文選題之前，必須查閱大量的文獻，掌握相關(guān)研究的動態(tài)，然后經(jīng)過團隊討論最終確定自己的研究題目。通過這種形式，一方面可以使團隊中的學生掌握文獻查詢的方法，并讓團隊的其他成員及時了解其研究動向；另一方面可以使所有的團隊成員提高英文水平，特別是專業(yè)英文文獻的閱讀能力。

定期開展學術(shù)討論，使由教授、副教授、博士、碩士、本科生組成的生態(tài)學教學科研團隊形成了從上到下逐級指導和從下向上通力協(xié)作的團隊運行機制。在團隊運行過程中，“上級”在指導“下級”的過程中完成了自己的科研、教學任務(wù)；“下級”在具體的工作實踐中，掌握了工作方法和技能。對團隊成員中的學生來說，在剛進入團隊時，主要是在協(xié)助高年級學生開展科學研究的簡單工作中逐漸熟悉學科的環(huán)境，掌握各種儀器設(shè)備的使用方法；然后經(jīng)過自己獨立選題、開展實驗、指導下一級的學生、完成畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)的鍛煉，進一步提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了合作精神［4］。

二、基于生態(tài)化校園，構(gòu)建生態(tài)學教學、科研2個平臺

教學和科研是高校的2大基本職能。從生態(tài)學教學科研團隊建設(shè)的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統(tǒng)一體，二者相互依賴、相互促進，教學是科研的基礎(chǔ)，科研有助于教學內(nèi)容的拓展和教學水平的提升。實際上，現(xiàn)代教學過程已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應包括對科研學術(shù)水平的反映，所以必須把科研作為教學的一部分。只有認識到教學的“科研性”，才能使教學與科研在教學中真正融合，才能將科研成果源源不斷地帶入課堂教學，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，從而把最新的知識和科研成果傳授給學生，豐富現(xiàn)代教學的內(nèi)涵。

浙江農(nóng)林大學以建設(shè)“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學”為目標，生態(tài)教育面向全校學生已成為學校人才培養(yǎng)的重要特色。但是，從客觀的角度看，“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學”目標的進一步實現(xiàn)需要一個長期的、系統(tǒng)的、較大規(guī)模的平臺。因此，浙江農(nóng)林大學基于生態(tài)化校園，努力構(gòu)建生態(tài)學教學、科研2個平臺。學校校園內(nèi)有針葉林、竹林、闊葉林、針闊葉混交林等亞熱帶常綠闊葉林地帶，擁有具有代表性的各種植物群落類型和多種生境類型。學校依托東湖校區(qū)豐富的資源，建成了有2000多種植物的植物園。生態(tài)學學科充分利用現(xiàn)有的校園條件建立了實習實訓基地和生態(tài)定位觀測點，重點建設(shè)了生態(tài)學本科專業(yè)和生態(tài)學碩士點的生態(tài)學教學平臺；同時，建設(shè)了以國際生態(tài)研究中心和校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺為重點的生態(tài)學科研平臺。把校園建成生態(tài)學教學、科研、科普基地，既安全又經(jīng)濟，還便于長期的定位觀測和資料積累。生態(tài)學教學、科研平臺建成以后，師生可以結(jié)合受控實驗研究亞熱帶常綠闊葉林地區(qū)有代表性的植物種的生態(tài)適應性和生態(tài)功能，研究各種森林群落的特征與生態(tài)功能，研究各種生境與生態(tài)因子間的關(guān)系，研究各種植物和景觀類型的生態(tài)功能等；同時，可以把相關(guān)的科學研究成果轉(zhuǎn)化成課程教學知識傳授給學生，使學生在“學中做、做中學”，從而實現(xiàn)真正意義上的教學與科研的互相促進。

此外，通過生態(tài)學教學平臺的建設(shè)，可以積極爭取教學資源，包括師資力量、實驗用房用地、實驗儀器、校內(nèi)塑料大棚、野外觀測站等；通過生態(tài)學科研平臺的建設(shè)，可以為研究生和本科生提供研究項目、研究經(jīng)費、研究設(shè)備和研究場所等。浙江農(nóng)林大學在建設(shè)實驗室、實習實訓基地和生態(tài)定位站的基礎(chǔ)上，建成了擁有一流設(shè)備和領(lǐng)先技術(shù)的集生態(tài)學開放性實踐教學、科學研究和科普教育為一體的生態(tài)化校園綜合基地，以適應人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承的需求。

三、基于本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展“3期式”重點指導

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，要求教學過程要注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，特別是在實踐教學環(huán)節(jié)要鼓勵學生參加科學實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實驗能力。而科學研究可以增加學生參與實踐的機會，讓學生在實踐過程中不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過參與科研工作，可以在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握科學的研究方法和技巧，學到書本上沒有的知識和實踐技能，激活自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、自主學習和積極實踐的科學精神。

因此，浙江農(nóng)林大學除了設(shè)立開放型實驗室和建立實習實訓基地為本科生提供科研實踐的機會和場所之外，還針對本科生開展了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“3期式”重點指導。高校擴大招生規(guī)模以來，為了適應大眾化教育背景下培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的要求，浙江農(nóng)林大學基于本科生的科研創(chuàng)新項目、畢業(yè)論文和導師制，組建了本科生科研創(chuàng)新團隊，并對新加入團隊的學生分早期、中期、后期3個階段開展了各有側(cè)重的指導。早期，重點進行文獻檢索的指導。這一階段可根據(jù)學生的意愿和興趣，從大學2年級開始。導師為每個學生安排任務(wù)，指定論文研讀期刊，讓學生利用課余時間獨立查找文獻，完成文獻綜述與開題報告。中期，重點進行實驗設(shè)計、儀器操作方法以及數(shù)據(jù)檢查和處理技術(shù)的指導。這一階段讓學生在參與科研工作的過程中，掌握收集、分析和處理數(shù)據(jù)的方法。后期，重點進行科技論文寫作知識與技巧的指導。這一階段除了要在原始數(shù)據(jù)處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環(huán)節(jié)加強學生的論文寫作能力之外，還在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)指導學生凝練創(chuàng)新點，以提升本科生研究成果的應用價值。

四、基于研究生的基本理論應用，探索“4段式”課堂教學

為了使學生深入理解和強化生態(tài)學基礎(chǔ)知識以及提高分析問題、解決問題的能力，浙江農(nóng)林大學根據(jù)生態(tài)學科研究生的特點，開展了“4段式”課堂教學的改革與實踐。

第一階段：輔導與自學。首先，將研究生分為若干個學習小組。其次，教師把課程內(nèi)容分解為具體的學習任務(wù)分給各個學習小組；然后簡明扼要地概括與有關(guān)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的科學問題，對重點問題予以提示，引導學生獨立思考在生產(chǎn)實踐中面臨的生態(tài)學挑戰(zhàn)。最后，研究生按照課時計劃安排和各學習小組的具體任務(wù)，有目的地閱讀教科書和相關(guān)參考資料；并在自學時，把教師概括提示的重點內(nèi)容具體化，深入地去學習、研究，有不懂之處或者有不同意見時，可以提出自己的疑問或觀點。

第二階段：討論與報告。在完成第1階段的基礎(chǔ)上，各學生學習小組要分別匯報學習情況并進行討論。教師可就教學重點和有代表性的觀點引導學生各自發(fā)表觀點，以便讓全體研究生都了解最新觀點、最新動態(tài)，掌握課程教學內(nèi)容的重點。

第三階段：小結(jié)與點評。教師對學生的討論情況進行課堂小結(jié)，并有針對性地進行評價說明。教師在點評時，往往會結(jié)合自己的科研工作介紹學術(shù)界的最新動向。由于多數(shù)內(nèi)容是教師自己的探索和實踐結(jié)果，所以在講授時，條理會比較清晰，具有科研思維的嚴密性和邏輯性；同時，由于研究成果來之不易，所以教師在講解時肯定會傾注飽滿的工作熱情，教學語言會更具有準確性和富有感染力。這都將有利于激發(fā)學生的學習興趣和研究興趣。

第四階段：作業(yè)與考試。課程教學結(jié)束后，教師會為學生布置一定量的課后作業(yè)，以幫助學生鞏固學習成果。同時，研究生要結(jié)合教師的課堂講解，進一步思索自己在研究工作中遇到的問題，學會“舉一反三”。課程的期末考試要以檢驗學生的學習質(zhì)量為目的。一般可以采取筆試、撰寫課程論文等考試方式。

浙江農(nóng)林大學通過促進生態(tài)學教學與科研的互助，有效地提高了教學質(zhì)量，學科的科研水平也得到了不斷提升。這不僅擴大了生態(tài)學學科的對外影響，而且為建設(shè)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學作出了一定的貢獻。

［1］董向蕓，沈亞平.組織群生態(tài)理論視角下高校改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.中國高教研究，2011（10）：20－22.

［2］洪世梅.建設(shè)生態(tài)大學的思考［J］.教育發(fā)展研究，2007（3）：62－64.

［3］牛東紅.生態(tài)大學：現(xiàn)代大學制度建構(gòu)的價值取向［J］.中國高教研究，2008（8）：65－66.

［4］溫國勝，夏寒.在教學過程中開展研究班討論會的設(shè)想［J］.理工高教研究，2004（4）：100－101.