徐明亮， 戴曉云， 唐玉蘭

(1.無錫城市學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 無錫 214063；2.無錫科技職業(yè)學(xué)院 國際商學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

文獻(xiàn)[1]指出差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)在中小學(xué)教育中得到廣泛重視和嘗試[2-3]。差異教學(xué)的根本在于教學(xué)要呈現(xiàn)多樣化，使得具有不同特質(zhì)的個體學(xué)習(xí)和多樣性的教學(xué)之間存在一一對應(yīng)，實現(xiàn)教與學(xué)的匹配。

文獻(xiàn)[4]從系統(tǒng)工程角度出發(fā)，將教學(xué)過程系統(tǒng)分為“教”和“學(xué)”的兩個子系統(tǒng)?！敖獭钡淖酉到y(tǒng)劃包括“教學(xué)設(shè)計、師生互動、總結(jié)反思”三個分支系統(tǒng)?！皩W(xué)”的子系統(tǒng)又分為“學(xué)生自能、師生互動、學(xué)生自為”三個分支系統(tǒng)。在這六個子系統(tǒng)中師生互動系統(tǒng)是共有的, 通過該分支系統(tǒng)完成“啟動學(xué)習(xí)、指導(dǎo)思維、訓(xùn)練建構(gòu)”。從差異教學(xué)的要求來看，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)和考慮差異教學(xué)，是方案設(shè)計。而方案的施行是在師生互動環(huán)節(jié)來完成。因此師生互動是開展差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從教師角度來看，差異教學(xué)的目的是為了照顧到學(xué)生個體需要，師生互動的特點是互動的對象群體小，互動的頻度高。

1 課前課后師生互動是實現(xiàn)差異教學(xué)的主要途徑

文獻(xiàn)[5]對在高職教學(xué)全過程開展差異教學(xué)進行了全方位總結(jié)。但在實踐中，雖然高職課程教學(xué)也是基于班集體的教學(xué)，但與中小學(xué)課程教學(xué)相比還存在較大的差異。首先，大多數(shù)高職課程教學(xué)內(nèi)容廣度和深度都比較大，加上受課時數(shù)的限制，教師在進行課程教學(xué)時間安排都比較緊湊。其次，高職課程教學(xué)往往是大班上課，人數(shù)較多。上述兩點使得教學(xué)手段的多樣性的實施受到限制，互動的廣度和頻度難以滿足差異教學(xué)的需要，這就需要通過課后的師生互動進行補充。此外，隨著高等教育的大眾化，高職生源素質(zhì)也相對下降，學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”[5]現(xiàn)象普遍存在。為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)有必要全程參與，發(fā)揮引領(lǐng)作用，即教師通過“師生互動”參與到學(xué)生的“學(xué)生自能、學(xué)生自為”中去。

綜上所述，在高職教學(xué)中差異教學(xué)實踐途徑是以課前、課后的“師生互動”來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的面對面交流、電子郵件、書信、電話、短信方式的互動要么費用不經(jīng)濟要么存在受時空約束而限制了師生互動。而隨著無線通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，手機QQ、手機飛信、微信等通訊工具除具有不受時空限制，而且還有費用低廉的優(yōu)點得到廣大師生地青睞。本文嘗試以微信工具為平臺，嘗試開展差異化教學(xué)的實踐研究。

2 基于即時通訊工具的高職差異化教學(xué)的實踐

2.1 實踐對象的選擇

為便于驗證基于微信即時通訊工具的高職差異化教學(xué)的效果，選擇兩個同一專業(yè)的平行班作為實踐對象。兩個班級中一個班級為39人，另外一個班級為41人。自制問卷調(diào)查結(jié)果表明兩個班級的學(xué)情即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能動性，課余活動略有差異，但差異不大，39人班級存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生數(shù)比41人班級的人數(shù)稍多。為進一步減少兩個班級之間的差異而對實踐結(jié)果的影響，選擇兩門課程進行實踐，一門課程為《計算機網(wǎng)絡(luò)》，另外一門課程為《單片機原理與應(yīng)用》，兩門課程均為大班上課。在進行課堂教學(xué)時，兩個班均無差別對待。不同之處在于39人的班級僅在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中開展基于微信即時通訊工具的差異化教學(xué)，41人的班級僅在進行《單片機原理與應(yīng)用》課程中開展基于微信即時通訊工具的差異化教學(xué)。

2.2 互動平臺的選擇

即時通訊工具較為流行的有QQ、飛信、微博，微信，這些軟件都需要智能手機的支持。問卷調(diào)查表明所有學(xué)生都擁有智能手機，都開通了流量包月的功能，同學(xué)們比較習(xí)慣和熟悉的是QQ、飛信、微信。調(diào)查還得知許多家長也使用智能手機，也經(jīng)常使用這些軟件和自己的孩子聯(lián)系。由于飛信僅僅支持移動網(wǎng)絡(luò)，而手機QQ和微信支持三大通信網(wǎng)絡(luò)，其中微信是通訊公司開發(fā)的提高類Kik免費聊天軟件。微信不僅具有QQ所具有的大部分功能外，還具有特別受用戶歡迎的功能，即可以通過手機發(fā)送語音，避免了文字輸入的不便，使得信息發(fā)送更為快捷方便，且非常節(jié)省流量，這使得微信非常流行，作為樂于接受新事物的學(xué)生來說更是趨之若鶩，幾乎人人都使用微信。因此我們選用微信作為課程教學(xué)的互動平臺。試驗班級建立微信群，所有同學(xué)和教師加入該群。

為提高學(xué)生的在微信中的活躍度，將大家對教師提問回答和群內(nèi)的討論情況作為平時成績的一部分。此外還盡可能邀請家長，特別是學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生的家長加入，進一步提高學(xué)生的主動參與師生互動的積極性。

2.3 互動的主要內(nèi)容和方式

差異化教學(xué)的首要條件是要了解學(xué)生，一般教師通過幾次上課觀察或和同事們交流就可以了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些情況主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，動手能力、理解能力、知識背景。

在備課的同時，利用微信互動平臺引導(dǎo)和鼓動學(xué)生自能，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。對學(xué)習(xí)主觀能動性弱，有“學(xué)習(xí)倦怠”的同學(xué)布置一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)。對理解能力差的同學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)其掌握預(yù)備知識。對于不善于思考的同學(xué)布置一些力所能及的思考題。而對學(xué)習(xí)主動性、理解能力、動手能力強的同學(xué)有針對性的介紹一些拓展知識，布置一些具有一定深度的問題。所布置的任務(wù)必須在上課前在微信中作答。比如進行“單片機串行通信”課程的備課時，要求學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的同學(xué)回答諸如什么是串行通信等書中可查到的簡單問題，目的是促使他們對教材內(nèi)容進行閱讀。而對理解能力弱的同學(xué)則他們回顧同步時序電路和異步時序電路的特點，為串行接口結(jié)構(gòu)原理的理解做好準(zhǔn)備。對不善于思考的同學(xué)要求他們思考為什么接收發(fā)、送緩沖區(qū)采用同一個地址，引導(dǎo)他們在進行預(yù)習(xí)時進行思考。對學(xué)習(xí)自覺性高、動手能力、理解能力強的同學(xué)則要求他們共同嘗試進行串行通信PROTEUS硬件電路仿真設(shè)計，這樣既能對他們進行培優(yōu)，也能在實驗環(huán)節(jié)為其他同學(xué)提供幫助，緩解實驗時指導(dǎo)老師的不足的問題。

在進行課堂授課時，根據(jù)布置的任務(wù)適當(dāng)?shù)睾瓦@些同學(xué)進行互動，活躍課堂氣氛，提高大家的學(xué)習(xí)熱情和信心。

在課后，通過微信引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固提高。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差, 無復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，重點對他們進行基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的抽查，督促他們完成課后作業(yè)。對于學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)則布置一些額外的作業(yè)，以便擴充他們的知識、技能水平。還是以前述課程內(nèi)容為例，對能動性差的同學(xué)有的要求他們對課程內(nèi)容進行概述性描述、有的要求回答串行通信涉及哪些寄存器、有的要求描述相關(guān)寄存器各個控制位的功能。通過這些問題使他們對教學(xué)內(nèi)容有大致的把握。對喜歡機械記憶的同學(xué)有的引導(dǎo)他們討論多數(shù)單片機晶振頻率選用11.592 MHz的原因，有的引導(dǎo)他們思考為什么定時器中斷標(biāo)志由硬件清零，而串行中斷只能通過軟件清零。通過這些討論避免知其然而不知其所以然，加深對相關(guān)知識的理解和掌握。而對學(xué)有余力的同學(xué)，則要求他們總結(jié)使用串行通信技術(shù)時需要考慮的問題和軟硬件設(shè)計流程，進一步提高他們的應(yīng)用能力。此外通過微信平臺，教師還可以進行答疑，同學(xué)們之間進行互助學(xué)習(xí)。

2.4 實踐效果

通過微信的互動，課堂教學(xué)上師生互動反饋更加積極和順暢，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情總體上得到很大的提升，學(xué)習(xí)效果顯著。表1，表2給出了課程考試成績分析對比。

表1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程考試成績分析

表2 單片機原理與應(yīng)用課程考試成績分析

從表1、表2中可以看出，引入微信進行差異化教學(xué)的班級整體成績明顯優(yōu)于未引入微信進行差異化教學(xué)的班級成績。從不及格率和優(yōu)秀率來看，引入微信進行差異化教學(xué)對差生的提升和優(yōu)秀生的培優(yōu)均能起積極作用。自制問卷調(diào)查表明大多數(shù)同學(xué)對此種教學(xué)方式持肯定和歡迎的態(tài)度。

3 結(jié)語

本文嘗試以微信即時通訊工具為平臺，開展課前，特別是課后的差異化教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明，利用微信不受時空約束和方便的語音信息傳送的優(yōu)點，針對不同特質(zhì)的學(xué)生開展差異化課前課后指導(dǎo)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到牽引和監(jiān)督作用，進而取得較好的教學(xué)效果。誠然基于即時通訊工具的差異化教學(xué)效果和教師的主動互動量有關(guān)，互動越活躍越頻繁效果越好，這也大大增加了教師的工作量。一個可行的方案是在班級中培養(yǎng)教學(xué)小助手共同承擔(dān)來減輕教師的工作量。

參考文獻(xiàn)：

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