丁紅明

(浙江省平湖中學(xué) 浙江 嘉興 314200)

普通高中新課改已經(jīng)進入到第6年，新課改對于教師的要求在不斷地提高，其中如何提高教學(xué)有效性，減少重復(fù)勞動是擺在我們面前的一大課題.但是,目前高中教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)還是占有很大的份額，老師干得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果并不明顯.

1 引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當由學(xué)生去做.”知識是前人長期實踐經(jīng)驗的概括、提煉和升華，而要將這種高度概括的知識在短時間里一下子傳授給學(xué)生，讓學(xué)生穩(wěn)當、安全地堆砌，就需要教師運用有效的教學(xué)手段和方法，及時了解他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中存在些什么問題，遇到哪些困難.因此,要達到這一目標，就是得通過批改和評價學(xué)生的練習(xí)獲得信息，再反饋給學(xué)生，在“反饋”中使“矯正”更具有針對性和實效性[1,2].

心理學(xué)研究表明,當學(xué)生剛做完作業(yè)時，他想知道作業(yè)正誤的愿望最強烈，此時的解題方法及解題思路最清楚，如果這時作業(yè)能得到批改，學(xué)生就能及時得到信息反饋，并糾正錯誤，減少錯誤思維的定勢.本文主要就物理學(xué)科教學(xué)中反饋有效性談一些自己的想法.

2 反饋有效性的理論依據(jù)

2.1 反饋理論

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的.原因產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又構(gòu)成新的原因,新的結(jié)果……反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁.反饋信息的真實，在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用，而作業(yè)批改是教學(xué)反饋最重要、最有效的手段之一[3].

2.2 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式.認為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動.

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組[4].

3 反饋有效性的原則

反饋要及時.就是要在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生知道自己作業(yè)的得失，能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并加以改進.上午能辦到的事，就不能拖到下午；今天能辦到的事，就不能拖到明天.

反饋要有針對性.反饋要能突出重點，不能泛泛而談.就作業(yè)本身而言，不需要從頭到尾講到底，應(yīng)該是講學(xué)生錯得多的，講典型的錯誤.

4 提高作業(yè)反饋有效性的策略

作為教師，我們除了要做到及時批改與反饋，還必須在學(xué)生層面上花心思，因為不去研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，我們的反饋再及時也是無效的.

只有找到學(xué)生作業(yè)錯誤的根本原因，才能對癥下藥，提高解決問題的有效性.學(xué)生的學(xué)業(yè)層次是參差不齊的，這時如果用一條線、一個標準去衡量，那么對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，習(xí)慣再好，監(jiān)督再有力，一切都是徒勞的，這樣的教學(xué)就是無效的.

筆者嘗試從布置作業(yè)的角度、指導(dǎo)作業(yè)的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個方面去探討反饋作業(yè)的有效性問題.

4.1 從布置作業(yè)的角度來看 有效布置作業(yè)是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題，提前試做學(xué)生作業(yè)

要減輕負擔，一條有效的方法就是提高試題的質(zhì)量，減少簡單的、機械的重復(fù).現(xiàn)在教輔資料很多，由于教輔資料質(zhì)量參差不齊，很多題目可能并不適合我省的學(xué)生，或者一些偏題怪題并不適合全體學(xué)生練習(xí)，如果隨手給學(xué)生布置題目，勢必導(dǎo)致學(xué)生做了很多無用功.所以要提高反饋的有效性，前提是減輕學(xué)生負擔，提高試題的質(zhì)量，就只能依靠教師提前做題目，把那些超綱題、偏題、怪題統(tǒng)統(tǒng)刪掉.我們現(xiàn)在的高三物理組，就要求相關(guān)教師要提前做一周內(nèi)的試卷，然后再在備課組會議上刪掉一些不適合學(xué)生做的題目，讓集體智慧發(fā)揮到最大.

(2)因人施教，實施分層布置作業(yè)

讓不同層次的學(xué)生在不同的時間段里完成自己力所能及的習(xí)題.通常我們布置作業(yè)時，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.因此如果不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”，強求他們把“飯菜”全部吃掉，勢必造成有的學(xué)生“無法消化、吸收”，有的可能會應(yīng)付性地馬馬虎虎完成，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路.因此，在作業(yè)布置時，不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而異，因材施“業(yè)”，采用分層分時布置作業(yè).以筆者現(xiàn)在的教學(xué)實際為例，8班(普通班)布置的作業(yè)在16班(特色班)的基礎(chǔ)上，刪掉一些要求較高的題目，再在原來基礎(chǔ)上選出一些適合8班選做的題目，一般每次8班作業(yè)比16班要少2～3題.

(3)調(diào)動民間力量，組建學(xué)習(xí)團隊

“小組團隊式學(xué)習(xí)”，把這個稱為“伙伴式學(xué)習(xí)+師傅徒弟式”學(xué)習(xí).按照學(xué)業(yè)水平、興趣愛好，學(xué)生自由組合，組成一個團隊，他們擁有共同的團隊學(xué)習(xí)計劃、目標，不同的團隊對于作業(yè)可以有不同的要求，團隊之間相互競爭.

伙伴師徒學(xué)習(xí)小組，是給每個學(xué)業(yè)感覺困難的學(xué)生安排一個組長.以我們高三(16)班級數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一共成立了8個學(xué)習(xí)小組，每個小組有1位組長和6位成員.組長(即師傅)主要職責是：

1)一對一的監(jiān)督徒弟做作業(yè)情況，對出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象要進行制止；

2)在徒弟出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的，可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；

3)收集徒弟在練習(xí)中遇到的問題，并幫助他們建立錯題本；

4)組織好與其他小組的競爭工作，調(diào)動成員積極性，強化小組的團隊精神.

4.2 從指導(dǎo)作業(yè)的角度來看 注重知識的構(gòu)建是反饋有效性的途徑

對于平時作業(yè)練習(xí)，學(xué)生遇到疑惑時，教師要對試題進行適當點撥.需要思考的是點撥的功能是什么？點撥什么？或者怎么點撥？教師要指導(dǎo)學(xué)生解題思路，指導(dǎo)學(xué)生如何去破題，指導(dǎo)學(xué)生去找題干中的題眼.而不是直接告訴學(xué)生這個題目答案等于多少，那樣的話，知識沒有重演，下次碰到類似的題目，學(xué)生還是不會.

“授人以魚,不如授之以漁”，平時筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時首先要看清題意，找出題目中的已知條件，發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞，如恰好、勻速；受力圖不僅要畫，還要畫好；要有簡要的文字表述，如選取什么為研究對象，選取哪些階段為研究過程，解題是根據(jù)牛頓運動定律，是動能定理，還是根據(jù)能量守恒定律.解題過程中，必須有過程，并配有必要的文字說明，得出的結(jié)果要用題目中的已知量表示.

4.3 從批改方式的角度來看 批改有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè)，才能了解學(xué)生的真實情況，才能對學(xué)生有更好的指導(dǎo).筆者的想法是不拘一格改作業(yè)，多種方式有機結(jié)合,即精批細改, 隨堂批改,小組團隊批改作業(yè),教師抽查和面批以及學(xué)生自我批改的有機結(jié)合.其關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體.

在時間緊張的情況下，特別是只有早自修時間用來批改的時候，就收一組學(xué)生的作業(yè)，進行抽查，從而知道學(xué)生大體錯在哪里.

在處理一些綜合性強且易出錯的習(xí)題時, 可以采用小組團隊的合作批改, 這樣可一改過去那種教師當“醫(yī)生”,學(xué)生等“治病”的被動局面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在批改過程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難，結(jié)合選批時教師公布的答案，討論十分熱烈，使學(xué)生深化對問題的理解， 能收到學(xué)人之長，避人之短，揚己之長， 補己之短的特殊效果.還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛.

學(xué)生個人為主體的自批與互批是在教師指導(dǎo)下的自批與互批，絕對不是放任自流，讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè).能夠采取自批和互批的作業(yè)，應(yīng)該是一些較簡單的隨堂作業(yè).這類作業(yè)可以叫幾個學(xué)生報答案，其他學(xué)生校對，同時找出別人和自己作業(yè)中的問題.因為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這部分知識，對知識點印象比較深刻,所以學(xué)生完全有能力判斷這類題目答案的正誤.作為老師，只要在邊上加以指導(dǎo)和點評就行了，或者課后重新抽取一些學(xué)生的作業(yè)看看是否訂正，批改是否認真等等.

教師為主體的“精批細改”，就是對那些要求學(xué)會靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的部分予以明確并指出錯誤原因(可以做上記號).

(1)教師全班精批.對于一些本身不是很難，但是要求學(xué)生作業(yè)時解題規(guī)范，思維嚴謹?shù)淖鳂I(yè)題，教師要親自把關(guān)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，教師只能實行全班精批.例如，綜合性很強的計算題.

(2)教師抽查精批面批.尤其對學(xué)困生有好處，使他們“吃不消”變“吃得消”，在課堂教學(xué)中教師講授不可能面面俱到，關(guān)注每個學(xué)生，作業(yè)當面批改可以充分了解學(xué)生，使學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且可以及時反饋給學(xué)生.例如，公式背錯，字母混淆，相同字母不同物理意義理解錯位等等.

4.4 從反饋方式的角度來看 多種反饋結(jié)合是反饋有效性的提升

(1)“多媒體式”反饋

數(shù)碼相機在物理教學(xué)中的作用越來越大，在分析作業(yè)時，可以采用數(shù)碼相機的拍照功能，將學(xué)生的作業(yè)快速拍下，然后以圖片的形式傳輸?shù)浇淌译娔X里.對學(xué)生作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯誤類型進行有效分類，可能是粗心型、亂套公式型等等.分好類的圖片，最后再通過教室電腦投影在學(xué)生面前，對學(xué)生產(chǎn)生很強的沖擊感，同時容量大，避免重復(fù)，作業(yè)分析的效率將會大大提高.

例如,圖1是一位學(xué)生作業(yè)，筆者把它投影出來，取名為“教科書式的解答”，在場的所有學(xué)生都很驚訝，敬佩還有寫得這么清晰的同學(xué)；把圖2的學(xué)生作業(yè)投影出來，取名為“涂改還需規(guī)范”，提示學(xué)生即使答錯，涂改的時候也有一些注意事項，最起碼要保證卷面的整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣.圖3要說明的問題是當你寫完式子不知道對與錯的時候，最好不要急于涂掉，因為事后可能證明是對的.即使要涂，最好也先用單杠線“—”劃下，萬一發(fā)現(xiàn)原來還是需要的時候，有補救的余地.圖4要說明的問題是答題時要寫有用方程，先字母運算，再數(shù)字運算，注意先后順序，不要胡子眉毛一把抓.

圖1 教科書式的解答

圖2 涂改還需規(guī)范

圖3 不要急于涂掉

圖4 寫有用方程，運算先字母后數(shù)字

這種方式在前面幾次使用的時候效果非常好，有利于學(xué)生養(yǎng)成解題規(guī)范的良好習(xí)慣，但時間長了以后學(xué)生會出現(xiàn)疲勞感，特別是被當作錯誤典型的時候，被投影學(xué)生心里壓力實際是蠻大的，從三維目標的角度來看，有一定的難度，值得探討.

(2)“面批式”反饋

“面批”就是當著學(xué)生的面批改學(xué)生的作業(yè)并加以分析、指導(dǎo)、幫助，是教師經(jīng)常應(yīng)用的批改作業(yè)的方式.利用物理課結(jié)束幾分鐘或早自習(xí)、下午課前10 min或者中午午休時間，逐個當面批改作業(yè).面批是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個好方法， “面批”比“背靠背批改”作業(yè)更有優(yōu)勢，更能落實知識教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生知道錯在哪里，但有時受到時間的限制，并不是每次作業(yè)都能面批的.例如，筆者就要求我們班級3位學(xué)生每天中午來辦公室，把一天以來訂正的作業(yè)拿給我看，我也把錯題再重新給他們講一遍.經(jīng)過一個多月的努力，這3位學(xué)生三模的物理成績明顯上來了.

(3)“評語式”反饋

對于試題批改中，教師習(xí)慣用“√”或“×”符號來評價解題正誤，其實很難對每個學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣與能力等做出準確的評價.看到自己做錯了，其實也不知道錯在何處以及出錯的原因，學(xué)生也就很少改錯，這樣長此以往，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流.因此，試卷批改的過程，應(yīng)當是對學(xué)生進行肯定、評價交流的過程，同時，也更應(yīng)當說是成為師生關(guān)于學(xué)業(yè)成長的對話文本.

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，適時適度地寫好評語，可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：在學(xué)習(xí)力學(xué)牛頓運動定律的時候，很多學(xué)生不看題干敘述，對于斜面是粗糙的還是光滑的，地面受到的壓力還是地面對物體的支持力等往往看錯.于是筆者在批改試題時寫上“注意審題”、“要找準關(guān)鍵詞”等評語，有時甚至關(guān)鍵的地方畫個圈，實際是向?qū)W生介紹思考問題的角度.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不但知道了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，此時的評語起到了“四兩撥千斤”效果.

當然，寫評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果.

(4)反饋之反饋 鼓勵學(xué)生整理錯題本

加涅的教學(xué)活動設(shè)計理論指出,學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容能記住10%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%.為了充分發(fā)揮作業(yè)的評價激勵功能，盡力消除學(xué)生“一聽就懂，一做又錯”的現(xiàn)象，除了要求學(xué)生訂正全部錯題，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，必要時可以把錯題分類整理，及時記錄每次測試題中的錯題，編成錯題集.通過寫錯題學(xué)生可以經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進步情況和學(xué)習(xí)策略進行反思，并及時做出調(diào)整，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力.

對于錯題本，要求學(xué)生要多問4個為什么.

(1)為什么錯了？分析原因，找到問題源出；

(2)應(yīng)該怎樣做？標明解題的正確方法及依據(jù)原理；

(3)有無其他方法？哪種方法更好？對比歸納，思維求異；

(4)能否進行變通？一題多變，思維發(fā)散.

實際上就是我們一直在強調(diào)的錯題本必須要有最初的想法(錯誤的想法)，解題的思路(讀題和破題)，解答的過程(用自己的語言).

5 結(jié)語

作業(yè)的反饋，是教學(xué)中一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).如何把作業(yè)的反饋進行得更加扎實、有效，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，是教師必須進行思考的一個問題.各種反饋方式的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的熱情，增進師生的感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教，因人施教，活躍了課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性，當然必要時需要設(shè)計一些針對性補充練習(xí)題，對優(yōu)生將出一些深化提高題，對學(xué)困生出一些基礎(chǔ)題，用于檢查先前的反饋是否有效.

參考文獻

1 中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003.4

2 浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.2009

3 反饋原理——http://baike.baidu.com/view/993225.htm

4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——http://baike.baidu.com/view/630921.htm