自古以來，老師都給人一種誨人不倦、知識(shí)淵博的職業(yè)形象，而學(xué)生總愛問“為什么”——在他們的眼里老師就是一本“百科全書”，仿佛不論遇到什么樣的問題，都可以從老師那里獲得滿意的答案。但是如果有一天，老師換了角色，變成一個(gè)愛問“為什么”的老師，那應(yīng)該會(huì)很有趣吧。

記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)小朋友背誦一首學(xué)過的兒歌，當(dāng)說完結(jié)尾“黃瓜爬上架，茄子打滴溜”的時(shí)候，孩子們像往常那樣開始發(fā)問：“為什么茄子打滴溜？”我也像往常那樣回答道：“因?yàn)榍炎右呀?jīng)長的圓滾滾了，成熟了，可以吃了！”“哈哈哈……”

第二天，當(dāng)再次說起這首兒歌時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，反問道：“那你們來說說看，為什么茄子會(huì)打滴溜呢？”沒想到，孩子們爭先恐后地回答“因?yàn)榍炎映墒炝?，圓滾滾的，可以吃啦”“因?yàn)榍炎诱旌人人?，就變胖了”“因?yàn)榍炎佣亲幼兇罄?，要生寶寶了”……多么富有想象力。我笑著夸?jiǎng)他們：“你們真棒！你們都是我的小老師了！”孩子們聽到老師這么說，都開心得不得了，覺得特別有成就感 。

這件事情啟發(fā)了我，我試著改變自己的“百科全書”角色，變成像孩子們那樣愛問“為什么”的老師。比如在組織小朋友洗手之前，我先問他們： “為什么要洗手？”孩子們七嘴八舌的告訴我“洗手可以把手上的細(xì)菌洗掉，就不會(huì)生病了……”我接著問：“那怎樣洗手才能洗掉細(xì)菌呢？”于是小朋友認(rèn)真地運(yùn)用六步洗手法“教”我洗手。

又如，在組織小朋友戶外活動(dòng)之前，我先問“為什么要排隊(duì)下樓？為什么到了外面要緊跟著老師走呢？”小朋友都很踴躍地回答我：“因?yàn)槿绻慌抨?duì)下樓會(huì)很擠，會(huì)撞到人，也很危險(xiǎn)”“因?yàn)樵谕饷娌桓蠋?，如果遇到壞人就被帶走了，老師和爸爸媽媽就找不到我們了”……只要是老師問的問題，小朋友都會(huì)爭先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過這樣的角色互換，我深刻體會(huì)到：老師從回答者變?yōu)樘釂栒?，其?shí)就是一個(gè)將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的過程，這樣做，既賦予了孩子們思考和內(nèi)化的空間和時(shí)間，還能在一問一答中了解到孩子們的真實(shí)想法，真是一舉多得。