>摘要：

近年來，批注式閱讀教學(xué)作為一種新穎的閱讀教學(xué)法應(yīng)運而生。它以學(xué)生的批注式閱讀為主，以教師的適當(dāng)評點為輔，旨在提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力，基本按照自由批注、問題批注、展示討論三個階段設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代文、文言文及古詩詞的閱讀教學(xué)中都有所應(yīng)用。

批注式閱讀法古已有之。它發(fā)源于唐宋，最初始于詩文，隨后出現(xiàn)小說評點，盛行于明清。在明清時期的小說閱讀界中，書評已經(jīng)不僅僅作為一種評書人對小說內(nèi)容的理解和文字的欣賞，而逐漸演變成對小說整體結(jié)構(gòu)的補充和再創(chuàng)作，如四大名著之一《紅樓夢》脂硯齋評本與原著一樣為人津津樂道、流傳至今。近年來，批注式閱讀法漸漸被引入語文教學(xué)中來。

一、批注式閱讀教學(xué)法的概念內(nèi)涵

早在1987年，肖露濃就指出“批注法”可運用于語文教學(xué)，并嘗試將“批注法”作為一種教學(xué)法來下定義：“‘批注法’就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生手腦并用，一面讀書一面在課本的空白處或行間邊角做些勾劃圈點及批注評析之類的工作?！?/p>

1999年，孫立權(quán)在“語文教育民族化”的教改實踐中把“批注式閱讀”作為一種語文學(xué)習(xí)方式運用于教學(xué)中，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了探索拓展，認(rèn)為“批注式閱讀是對話的過程”。

2009年，劉荃對批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了更加詳細(xì)的內(nèi)涵闡釋，認(rèn)為其是“（學(xué)生）在教師引導(dǎo)下……以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主題間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式?！眲④醯年U釋為批注式閱讀教學(xué)搭建了一個相對完整的概念框架。

通過對上述幾種內(nèi)涵概念的比較研究，我們可以得出以下兩點結(jié)論：首先，批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)是兩個不同的概念；其次，在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文、寫下批注，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流討論是必不可少的程序環(huán)節(jié)。

批注式閱讀是一種閱讀方式，一種解讀文本的獨特方法，而批注式閱讀教學(xué)是一種教學(xué)方法，是以寫批注、評批注為形式來開展教學(xué)的，二者不可混淆。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫批注的過程，也是調(diào)動其知識儲備和情感體驗來解讀文本的過程，教師如能有效引導(dǎo)，使學(xué)生抓住文本的有效信息有針對性地展開討論，則有利于加深學(xué)生對文本的內(nèi)涵理解，推進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出其不意的教學(xué)效果。

綜上所述，我們對批注式閱讀教學(xué)作出如下概念界定：“批注式閱讀教學(xué)是以學(xué)生的批注式閱讀為主，以教師的適當(dāng)評點為輔，按照閱讀——批注——討論的環(huán)節(jié)設(shè)置，旨在提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價能力的一種教學(xué)方法?！?/p>

二、批注式閱讀教學(xué)法的模型構(gòu)建

（一）自由批注階段

自由批注階段指的是學(xué)生初次閱讀文本，隨讀隨批，初步把握文本主要內(nèi)容的階段。這是批注式閱讀教學(xué)法實施的第一環(huán)節(jié)，可以安排在課前的預(yù)習(xí)階段，也可以安排在課堂上。一般來講，安排在課堂上更能保證學(xué)生初讀的質(zhì)量。

在初讀的過程中，教師不能影響學(xué)生的自主閱讀和思考，學(xué)生會自覺調(diào)動自己的情感體驗和知識儲備去解讀文本，同時，能夠自由批注順應(yīng)了學(xué)生自由表達(dá)的天性，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）問題批注階段

問題批注階段是教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，針對文章的重難點提出問題，并要求學(xué)生帶著問題復(fù)讀課文、作出閱讀批注的階段。教師的問題設(shè)置是這一階段的關(guān)鍵，有效的問題設(shè)置能夠避免學(xué)生在重點之外的細(xì)枝末節(jié)上消耗精力，引導(dǎo)學(xué)生在所掌握的文本信息中自覺篩選出有效信息，以問題為導(dǎo)向展開定向分析，深入文本進(jìn)行探究和思考，突破教學(xué)的重難點。因此，這一階段既考驗學(xué)生文本細(xì)讀、鑒賞評析的能力，也考驗教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，是三個階段的重中之重。

在這一階段，學(xué)生會重新審視初讀時作出的批注，結(jié)合教師設(shè)置的問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，并對初讀時的批注進(jìn)行深化、拓展或提煉。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀和個性批注，激發(fā)他們進(jìn)行多角度思考，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

（三）展示討論階段

展示討論階段指的是學(xué)生在完成以問題為導(dǎo)向的批注解答后，向他人展示自己的批注成果，并在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行交流討論的階段。這一階段可以有兩種實施方式。

1.小組展示交流

學(xué)生以小組為單位，針對教師設(shè)置的問題進(jìn)行批注展示，在展示的過程中，每位同學(xué)都有機會發(fā)言，展示之后，由組員共同分析討論，得出一種或幾種答案結(jié)果，最后進(jìn)行小組匯報。這一討論過程中，針對同一問題可能產(chǎn)生多種回答，不要求得出統(tǒng)一意見，旨在通過交流和討論，拓展學(xué)生的思維角度，提高學(xué)生的閱讀思考力。

2.班級自由交流

這一階段以教師為主導(dǎo)，由教師組織班級學(xué)生展示自己的批注成果。在學(xué)生的批注展示中，教師應(yīng)適時地進(jìn)行點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵，對批注進(jìn)行補充和完善。同時，教師也要敏銳捕捉到學(xué)生普遍存在的疑惑，針對有價值的問題進(jìn)行新一輪的討論，并及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整原先的教學(xué)方案。

在展示討論階段，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，要牢牢把握課堂討論的方向，不能放任自流。在此基礎(chǔ)上，教師要積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的個性批注和創(chuàng)意解讀，提高學(xué)生的閱讀積極性，不應(yīng)刻板地堅持預(yù)設(shè)的答案，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

經(jīng)過自由批注、問題批注和展示討論三個階段的批注閱讀教學(xué)，學(xué)生基本對課文完成了兩次以上的閱讀，并針對教師設(shè)置的問題對文章關(guān)鍵語句、段落進(jìn)行了復(fù)讀和深入思考；在展示討論階段的暢所欲言、各抒己見，讓學(xué)生在深入理解文本的同時，也砥礪了思維，錘煉了語言，提高了對文章的感悟、欣賞和評價能力。

三、批注式閱讀教學(xué)法的運用范例

批注式閱讀教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代文、文言文以及古詩詞的閱讀教學(xué)，這種批注式的閱讀方式賦予了學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)感受的機會，因而極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在此過程中，教師的引導(dǎo)和點撥也起著四兩撥千斤的關(guān)鍵作用。

（一）現(xiàn)代文的批注式閱讀教學(xué)

深圳市寶安實驗學(xué)校的劉瑤老師運用批注式閱讀教學(xué)法，以三節(jié)課的時間完成了對《斑羚飛渡》這篇課文的閱讀教學(xué)。她將第一節(jié)課的時間完全留給學(xué)生進(jìn)行自由批注，第二節(jié)課引導(dǎo)班級同學(xué)將批注進(jìn)行展示交流，第三節(jié)課將課文的重難點一一突破并進(jìn)行總結(jié)，基本是按照自由批注——展示討論——回顧總結(jié)的順序展開教學(xué)。

下面是第二課時課堂實錄的節(jié)選：

生（甲）：第五自然段“也許，它們確實因為神經(jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋，可以通向生的彼岸。”我覺得從這里可以看出斑羚對生的渴望，也暗示下文斑羚有了辦法。

師：為后文發(fā)展做了鋪墊，你找到了情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。

生（乙）：第八自然段第一句“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥?！笔最I(lǐng)往往具有健壯的體魄，聰明的頭腦，威嚴(yán)的氣勢，它能帶領(lǐng)斑羚群維持良好的秩序和狀態(tài)。在最危急的時刻，整個族群都把信任與尊重交給了它，它臨危不亂，使斑羚群對它無比順從。

師：看來頭羊不僅堅定，更有臨危不亂的氣魄。

生（丙）：第五自然段“也許，它們確實因為神經(jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋，可以通向生的彼岸。”彩虹雖然很美，但終究是虛幻的。我知道這是它們對生的一種渴望，它們多么希望這是一座實實在在的橋啊，可以讓它們通向生的彼岸。

師：看來同學(xué)們對“彩虹”的理解非常的透徹深刻。

劉瑤老師對同學(xué)們批注的點評恰到好處，既無越俎代庖之嫌，又無大而不當(dāng)之感，評點得恰如其分，讓學(xué)生備受鼓舞。

（二）文言文的批注式閱讀教學(xué)

浙江省臨?；仄种袑W(xué)的林衛(wèi)飛老師認(rèn)為，文言文的批注式閱讀教學(xué)可用五步來概括其模式：讀——測——疑——評——議。

這五步中的“讀”“評”“議”三個環(huán)節(jié)不難理解?！白x”指的是：學(xué)生圍繞文本，自由充分地進(jìn)行初讀?！霸u”指的是學(xué)生的自由批注，將閱讀感受付諸筆端的環(huán)節(jié)?！白h”則是批注完成后的展示交流、評價批注的環(huán)節(jié)。

而“測”指的是：學(xué)生初讀結(jié)束后，教師把重要的字詞句顯示在幻燈片上的方式進(jìn)行檢測，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。林衛(wèi)飛老師在“讀”與“評”之間設(shè)置“測”這一環(huán)節(jié)，其實是為了幫助學(xué)生理解字詞和疏通文意，畢竟，文言文不同于現(xiàn)代文，閱讀時有一定的難度，如果不加疏通就放任學(xué)生自行批注，部分學(xué)生可能會感到丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。這也是文言文的批注式閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文的批注式閱讀教學(xué)的最大不同。

“疑”指的是：鼓勵學(xué)生對文本提出疑問。林衛(wèi)飛老師認(rèn)為，“感悟不能凌空蹈虛，疑是感悟的先導(dǎo)”，只有能夠提出疑問，才能對文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)而產(chǎn)生感悟。

以下是林老師在《項脊軒志》一文的批注式閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生在“評”的環(huán)節(jié)中寫下的批注。

原文：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！薄俄椉管幹尽?/p>

學(xué)生批注：“一個‘矣’字，一聲嘆息，滿懷蒼涼。家道中落之痛，諸父隔閡之傷盡在其中?！?/p>

原文：“其后六年，吾妻死，室壞不修?！薄俄椉管幹尽?/p>

學(xué)生批注：“為何不修？伊人已逝，心若枯井。莊子曰：哀莫大于心死。信然！”

原文：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！薄俄椉管幹尽?/p>

學(xué)生批注：“枇杷亭亭如蓋，人面不知何處，‘十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！魄橛谖?，不言情而情無限，言有盡而意無窮。”

在林衛(wèi)飛老師的五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“測”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文的不同，對批注式閱讀教學(xué)法來講，是一項有益的開拓，但其將“疑”的環(huán)節(jié)與“評”的環(huán)節(jié)割裂開來，這一點我們不能認(rèn)同。雖然，在閱讀中產(chǎn)生疑問可以促進(jìn)學(xué)生對文本的進(jìn)一步思考，但產(chǎn)生疑問并不是感悟生成的唯一途徑，也不是“評”的必需前提，學(xué)生通過“共鳴”同樣可以產(chǎn)生感悟、進(jìn)行批注，因此，我們認(rèn)為這里把“疑”單獨列為一個環(huán)節(jié)是不準(zhǔn)確、不合理的。

（三）古詩詞的批注式閱讀教學(xué)

杭州市蕭山區(qū)義蓬二中的楊君老師認(rèn)為，古詩詞批注式閱讀教學(xué)可以分為三個階段：初讀感知——精讀賞析——拓展遷移。

這三個階段都要求學(xué)生進(jìn)行批注，其中楊君老師最重視“精讀賞析階段”，認(rèn)為這是課堂閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一階段主要解決學(xué)生初讀時留下的疑惑之處，其中往往包涵了古詩詞學(xué)習(xí)的重難點，教師要針對“詩句中重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子”，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上反復(fù)玩味、推敲琢磨、賞析評價，這就需要考驗教師“導(dǎo)”的功力。這一點與我們前文中提出的批注式閱讀教學(xué)法基本模式的第二階段——問題批注階段的設(shè)計不謀而合。

以下是楊君老師在多年古詩詞的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生作批注的幾則實例。

原文：“大漠孤煙直，長河落日圓。”——王維《使至塞上》

教師引導(dǎo)：聯(lián)系《紅樓夢》第四十八回寫了香菱對此詩句的評論：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景似的?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

學(xué)生批注：“一個‘直’字更顯荒漠的浩瀚無際，‘圓’字更顯長河的磅礴遠(yuǎn)大。”

原文：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來?！薄獎⒂礤a《石頭城》

教師引導(dǎo)：可聯(lián)想其他主題內(nèi)涵相似的詩句進(jìn)行“以詩注詩”。

學(xué)生批注：山圍故國周遭在——“國破山河在”；潮打空城寂寞回——“城春草木深”；淮水東邊舊時月——“今月曾經(jīng)照古人波心蕩，冷月無聲”；夜深還過女墻來——“一尊還酹江月”。

原文：“一蓑煙雨任平生?！?/p>

教師引導(dǎo)：這句話具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，需要指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，將自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

學(xué)生批注：“蝸角虛名，蠅頭微利，為了蠅頭小利，忙得不亦樂乎，值得嗎？”

在楊君老師的古詩詞批注式閱讀教學(xué)的三個階段中，教師的“導(dǎo)”的確起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在精讀賞析階段，學(xué)生對內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、賞析時切入的角度等等都需要教師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)讀、復(fù)批的同時解決古詩詞學(xué)習(xí)的重難點問題，也在無形中提高了古典文學(xué)修養(yǎng)，一舉三得。

現(xiàn)代文、文言文和古詩詞的批注式閱讀教學(xué)三者相比而言，后兩者的操作難度更大，對師生文學(xué)修養(yǎng)的要求更高，但成功實施后對學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升也更高。因此，批注式閱讀法能成功運用于課堂，還需要教師不斷提高自身文學(xué)修養(yǎng)，切實把握學(xué)情，從而更好地駕馭課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉瑤.“批注式閱讀”在課文教學(xué)中的運用——《斑羚飛渡》課堂實錄”，http：//www.doc88.com/p-948522349927.html（2011/4/6）

[5]林衛(wèi)飛.批注法文言教學(xué)模式的思考與探索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2011（10）

[6]楊君.淺談古詩詞的批注式閱讀教學(xué)[J].科技風(fēng)，2009（09）

【作者單位：溫州大學(xué)人文學(xué)院】