>摘要：

多種多樣的培訓(xùn)模式在繼續(xù)教育中被廣泛應(yīng)用，但培訓(xùn)效率及效果并不理想。由于行動學(xué)習(xí)注重反思，強調(diào)學(xué)習(xí)者對以往的經(jīng)驗反思，在反思過程中能令學(xué)習(xí)者得到成長，因此探索其在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用很關(guān)鍵，運用這樣的培訓(xùn)方法能幫助提高繼續(xù)教育效率，讓培訓(xùn)成果更顯著。

一、行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)

“行動學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人是英國的瑞文斯（Reg Revans）教授。瑞文斯教授通過觀察大量科學(xué)家共同解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)團隊成員在共同利益目標下更容易相互幫助、共同學(xué)習(xí)，可以更容易地解決問題。他從中認識到這一方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值，并開始了對行動學(xué)習(xí)的探索。后來，他擔任了國家煤炭理事會教育與培訓(xùn)董事長，任職期間他要求參加培訓(xùn)的各機構(gòu)的人員都提出一個本單位急于解決的問題，之后把它們分配到不同的學(xué)習(xí)小組中。在很長一段時間內(nèi)，小組成員們?nèi)翰呷毫?，分享知識與經(jīng)驗，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，最終每個受訓(xùn)人員提出的問題都得到了解決。這種將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就是最早期的行動學(xué)習(xí)形式。

“行動學(xué)習(xí)”這個術(shù)語所說的全部含義是：通過行動進行學(xué)習(xí)，即行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。它是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)認為學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素。注重個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是單純的主張要在做中獲得知識和信息能力，它更注重對以往經(jīng)驗的總結(jié)和反思；強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中從小組成員的經(jīng)驗獲得新知識、新理念，更進一步從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使小組成員通過反省與體驗過程獲得成長性的發(fā)展以及探索性解決問題的方法。

二、教師繼續(xù)教育行動學(xué)習(xí)的基本要求

（一）以尊重教師個人經(jīng)驗為前提

就教師個體而言，他最寶貴的財富就是他的個體經(jīng)驗，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。作為教師要學(xué)會獨立思考，學(xué)會用自己的嘴巴說話，學(xué)會走自己的路，這些經(jīng)驗是教師自身成長的資源。想利用行動學(xué)習(xí)開展教師繼續(xù)教育，就必須尊重教師個體的經(jīng)驗，在培訓(xùn)中要指導(dǎo)教師從自身的經(jīng)驗、專業(yè)出發(fā)、反思自己的教學(xué)行為，提出待解決的問題。同時，這也是當前教育教學(xué)改革中應(yīng)當倡導(dǎo)的。

（二）以注重理論與實踐結(jié)合為基礎(chǔ)

為了促進教師在專業(yè)領(lǐng)域能夠不斷地更新知識，這就需要教師將培訓(xùn)習(xí)得的理論與實踐相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效果，真正做到培訓(xùn)是為教學(xué)實際所服務(wù)。行動學(xué)習(xí)本身就是一種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中理論與實踐脫節(jié)的弊端。將行動學(xué)習(xí)運用到培訓(xùn)中可以指導(dǎo)教師運用所學(xué)理論知識解決教學(xué)中存在的問題。而參加培訓(xùn)的教師又是帶著教學(xué)中的問題和已有的教學(xué)經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)，在團隊中分享經(jīng)驗，又借團隊成員的力量，共同尋找解決問題的方案，將理論與教育實踐有效結(jié)合起來。

（三）以強調(diào)經(jīng)驗與反思為依托

繼續(xù)教育的最終目標是培養(yǎng)我們面對專業(yè)實踐中的具體情景和問題做出反應(yīng)的悟性和智慧，與基本的技能相比較，教師培訓(xùn)應(yīng)該是從解決問題的實踐中獲得學(xué)習(xí)，即從經(jīng)驗中獲得學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過對實踐經(jīng)驗的反思形成經(jīng)驗——學(xué)習(xí)——反思的方式知識才能經(jīng)過外化、組合和內(nèi)化的過程變成自己的。因此，要注重經(jīng)驗與反思，以此為依托才能達到更好的培訓(xùn)效果。

（四）以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的

教師參訓(xùn)是為了提高教育教學(xué)能力和追求自我完善與專業(yè)發(fā)展，希望在培訓(xùn)后獲得更多的理論知識，用來解決實際教學(xué)中所遇到的問題。對教師的培訓(xùn)時間一般比較短暫，行動學(xué)習(xí)恰恰是一種短時間內(nèi)有效利用時間的方法。所以，行動學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)展的有效工具，參訓(xùn)教師能在短時間內(nèi)獲得大量的專業(yè)化信息，促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、行動學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

通過對比行動學(xué)習(xí)與教師繼續(xù)教育的特征和需求，行動學(xué)習(xí)在理論上可以應(yīng)用于教師繼續(xù)教育中。行動學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育方式，但行動學(xué)習(xí)效果也受諸多因素影響和制約。要保證行動學(xué)習(xí)法在教師繼續(xù)教育中順利實施，就要做到在教師繼續(xù)教育實施行動學(xué)習(xí)的過程中，確保資源的投入，以達到培訓(xùn)預(yù)期的效果；培訓(xùn)舉辦單位要找相應(yīng)的專家或在專業(yè)領(lǐng)域較突出的人員做本次培訓(xùn)的主持人，能夠在培訓(xùn)中主導(dǎo)整個培訓(xùn)過程，這樣才能使整個培訓(xùn)過程取得較好的效果。行動學(xué)習(xí)的效果不僅取決于行動學(xué)習(xí)的主持者，更主要地取決于參與行動學(xué)習(xí)的教師。

教師在實際教育教學(xué)行動中，總會產(chǎn)生各種各樣實際的體驗，通過對這些體驗進行系統(tǒng)的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具體體驗的理論上的認識，由此，建構(gòu)了教師自己的教學(xué)的知識。在教師繼續(xù)教育中，需要促進教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于培訓(xùn)中的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動中的存在的問題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來。在對教師進行基本理論、技能的培訓(xùn)的同時，還要引導(dǎo)教師進行教育科研，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終提高教師的教學(xué)實踐能力。

【參考文獻】

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[3]英伊思·麥吉爾利茲·貝蒂，行動學(xué)習(xí)法[M].北京：華夏出版社.2002

【作者單位：河南濟源市第四職業(yè)高中】