>摘要：

設(shè)計軟件是完成創(chuàng)意表達(dá)的重要工具，軟件運用的水平很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計及表達(dá)能力。高校一般開設(shè)有專門的平面設(shè)計軟件課程，也有作為選修或第二課堂的形式出現(xiàn)。平面設(shè)計軟件學(xué)習(xí)時間的長短、教學(xué)的方法、學(xué)生交流的方式等都會影響到教學(xué)的效果，從課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)的層面上對軟件教學(xué)提出了新的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)軟件提出了科學(xué)的建議，以此來提升平面設(shè)計教學(xué)的整體水平。

平面設(shè)計主要包括十大類內(nèi)容項目：網(wǎng)頁設(shè)計、包裝設(shè)計、DM廣告設(shè)計、海報設(shè)計、平面媒體廣告設(shè)計、POP廣告設(shè)計、樣本設(shè)計、書籍設(shè)計、刊物設(shè)計、VI設(shè)計。該專業(yè)應(yīng)該掌握三類軟件：1.矢量圖像處理軟件Coreldraw和Illustrator；2.圖像照片處理軟件：Photoshop；3.大量文字排版軟件：Pagemaker、方正排版和indesign等。軟件可以高效完成繪制編排等工作，同時在圖像處理的過程中，也可以促進(jìn)創(chuàng)意的產(chǎn)生，軟件教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。但是高校軟件教學(xué)的效率不高，學(xué)生在實踐操作中的軟件熟練程度還不盡如人意。在軟件教學(xué)中我們可以嘗試合作學(xué)習(xí)法。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。這種學(xué)習(xí)方式于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在平面設(shè)計軟件教學(xué)中科學(xué)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)將有助于教學(xué)水平的提高。

一、軟件教學(xué)性質(zhì)及常見問題

在平面設(shè)計軟件教學(xué)中軟件更多的是作為一種工具使用來進(jìn)行教學(xué)，老師更注重技術(shù)的熟練程度而不是思想的交流，因此一般以學(xué)生對軟件的熟練程度和圖形制作效果來對教學(xué)進(jìn)行評價。而在實際教學(xué)中，工具的使用和設(shè)計創(chuàng)意的表達(dá)是分不開的，因而會出現(xiàn)以下諸多矛盾：

首先是教學(xué)課時較少、軟件教學(xué)與設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)式相脫節(jié)。平面設(shè)計專業(yè)課程較多，因而軟件教學(xué)時間就安排的比較少，有的高校甚至不開設(shè)計軟件課，以學(xué)生自學(xué)為主；從而會出現(xiàn)所需教學(xué)內(nèi)容與課時安排相矛盾、技術(shù)與創(chuàng)意表達(dá)相矛盾等的問題。從圖形處理軟件PS的角度來說，工具和技法較多，每周四節(jié)課既要學(xué)好軟件又要注重作業(yè)思想難度比較大；從VI課程角度來說，VI設(shè)計本身內(nèi)容較多，而在這個課程上講排版軟件（Coreldraw或Illustrator）會產(chǎn)生深度不夠、時間不夠的結(jié)果。單純的講軟件使用而忽視創(chuàng)意表現(xiàn)，不符合設(shè)計教學(xué)的整體終極目標(biāo)，而如果注重學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)效果，則教學(xué)結(jié)構(gòu)會比較散，軟件學(xué)得不系統(tǒng)，水平會參差不齊，課時也不夠。

其次是學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致進(jìn)度難以保證。有的同學(xué)接觸設(shè)計軟件比較早，有的則是從空白開始。另外，不同的學(xué)生對設(shè)計軟件的敏感度不同，有的學(xué)得很慢，有得掌握的較快；這就是導(dǎo)致內(nèi)容進(jìn)度難以按預(yù)期的進(jìn)行，在案例難度設(shè)計、作業(yè)輔導(dǎo)方面出現(xiàn)相應(yīng)困難。

最后是軟件的使用缺少連貫性、軟件交互使用較少而降低技術(shù)水平。平面設(shè)計整體課程安排上，有的以圖形處理為主、有的以編排為主，有的在大一、有的在大二，有的是創(chuàng)意課與軟件課分開，有的軟件大一學(xué)，到大四才會繼續(xù)用到等等。這些導(dǎo)致對軟件的教學(xué)和使用缺少連貫性和交互性，教師在這個過程中也缺少課后輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果偏低。

二、軟件教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的特點和問題

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。

在平時教學(xué)過程中，因課時有限，講完后不可能逐一輔導(dǎo)，有的問題是個別問題，也不需要統(tǒng)一講解，所以會適當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)，為創(chuàng)意表現(xiàn)提供交流環(huán)境。而軟件掌握以技術(shù)表現(xiàn)為主，不需要太多的思想交流，因而互動性較少，合作時間較短，以一個問題的解決而結(jié)束，會出現(xiàn)某些同學(xué)一直處于主導(dǎo)地位，缺少真實意義上的合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容單一缺少交流所需要的深度。知識層次的差距造成學(xué)生參與的積極程度不同。好的合作團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有共同的知識基礎(chǔ)，共同的合作積極性，尤其是能夠互相信任、積極配合完成共同的任務(wù)，但學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)的實際情況并不樂觀。能力強(qiáng)的學(xué)生成了團(tuán)隊的主帥，基本包辦了一切，時間一長則失去了積極性，而那些落后生逐漸地成了陪襯而失去信心，甚至有學(xué)生干脆放棄合作學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)意上的要求，就無法進(jìn)行多層面的多維度的合作交流，最終的效果無疑是很差的。

三、改革建議

平面軟件模塊化教學(xué)設(shè)計首先將平面設(shè)計軟件課程分成基礎(chǔ)技能和應(yīng)用技能兩大模塊，每個模塊又根據(jù)教學(xué)需要細(xì)分成若干個子模塊?；A(chǔ)技能模塊重點解決技術(shù)教育的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性等問題，應(yīng)用技能模塊重點解決技術(shù)教育的技能深化、技能綜合和技能創(chuàng)新等問題。

（一）基礎(chǔ)技能模塊式教學(xué)合作學(xué)習(xí)，從軟件教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行模塊設(shè)置，分階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式發(fā)展。

基礎(chǔ)技能模塊是一種基于對所學(xué)習(xí)的對象建立某種整體性認(rèn)識，掌握基本技能而設(shè)計的教學(xué)設(shè)定，在這一階段，教學(xué)目標(biāo)是對軟件進(jìn)行整體性和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)技能的獲得也需要某種特別的設(shè)計過程。模塊教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是以確定模塊為前提，以完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)過程，這樣把目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，合作的可行性加大了。如以平面設(shè)計軟件Photoshop為例，把所有的選擇工具當(dāng)作一個模塊，其中又分幾何選擇、自由選擇、色彩范圍選擇等幾個小模塊，把學(xué)生分成幾個小組，強(qiáng)弱結(jié)合，教師分塊講解，學(xué)生分塊完成練習(xí)，輔導(dǎo)過程中小組完成較快的同學(xué)可適時幫助后進(jìn)的同學(xué)，通過互助，輔導(dǎo)者加深了記憶，不會的同學(xué)也能很快的掌握，下一個模塊可能會進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，總之這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，小組可以更快的完成教學(xué)目標(biāo)，班級整體進(jìn)度必然加快，整體教學(xué)效果會更好。

（二）任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能模塊教學(xué)設(shè)計在平面設(shè)計專業(yè)如“海報設(shè)計”課程、或項目教學(xué)中，可能會用到兩個軟件或多個軟件配合使用，這時以任務(wù)驅(qū)動式的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，包括設(shè)計創(chuàng)意目標(biāo)、制作效果目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成軟件應(yīng)用技能模塊的教學(xué)。

如設(shè)計某商業(yè)活動海報，學(xué)生不只把海報的效果設(shè)計出來，而是通過設(shè)計海報這一活動，連接對相關(guān)知識、技術(shù)與工藝的同時學(xué)習(xí)，工作場所也隨之走出教室，走進(jìn)了形形色色的紙張公司、制版公司和小型印刷機(jī)構(gòu)。技術(shù)上他們必須在課堂內(nèi)完成海報設(shè)計的材料選擇、設(shè)計用色、出血設(shè)置、字體、字號與印刷要求，以及是否采用裝飾性油墨效果、專色的印前設(shè)計等細(xì)節(jié)性問題。這里首先是從內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)置，提供交流的主題，而技術(shù)上需要跨出軟件自身的界限，延伸到與軟件應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，并將這些領(lǐng)域的技術(shù)、工藝與軟件的技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

以任務(wù)為驅(qū)動、模塊化教學(xué)設(shè)計為手段，將橫向比較、跨界比較的方法引入高校軟件教學(xué)，為有效提升教學(xué)質(zhì)量、緊密銜接職業(yè)應(yīng)用需求開辟了新途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

針對軟件課課時不足，教師與學(xué)生之間的交流、同學(xué)之間的交流時間有限，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富、網(wǎng)絡(luò)交流便捷的條件下，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺是必要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，它能為學(xué)生提供實時和非實時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。旨是幫助系統(tǒng)管理者與老師掌控各種教學(xué)活動與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。憑借該系統(tǒng)，老師們可以安排各類教學(xué)活動與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)包括軟件技術(shù)和創(chuàng)意表達(dá)兩個方面，可以是項目教學(xué)也可以是單個的技術(shù)問題，是多層面的合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)按以下步驟進(jìn)行設(shè)計：

1.協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的特點確定總體目標(biāo)，然后把總體目標(biāo)細(xì)分成若干小目標(biāo)，具體到每個學(xué)生的任務(wù)，最后通過交流協(xié)作，完成總體任務(wù)。

2.分組：網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，合作小組通常是異質(zhì)分組的，結(jié)構(gòu)比較靈活，有的軟件好一點、有的手繪好一點，有的圖像處理軟件好一點、有的排版軟件好一點，一般3-5人為宜。

3.協(xié)作任務(wù)的分配：在進(jìn)行任務(wù)分配時，要考慮到每個成員的特點，充分發(fā)揮他們各自的長處，使他們意識到自己在整個集體中有很重要的作用，這樣會增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

4.實施：協(xié)作小組的任務(wù)分配給每個學(xué)習(xí)者，他們將建立起關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點，并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論、交流所獲得的知識，從而在完成目標(biāo)，通過獲取的信息，使自己邁向更高的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)評價方面，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間互相幫助、互相促進(jìn)，以一種積極的態(tài)度共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以評價要利用在線系統(tǒng)及時的、以記名形式進(jìn)行，使每個學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)看到同伴給自己的評價。整個過程中，教師是一個調(diào)節(jié)者，他要幫助學(xué)習(xí)者彼此間作出客觀的評價。教師的角色也出現(xiàn)了根本性地轉(zhuǎn)變，由“臺前”走到了“幕后”，是整個學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者。教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評價過程，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代信息化社會，國際競爭日趨激烈。在這種形勢下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊精神、集體主義是一種國家和社會所共同倡導(dǎo)的時代精神。合作學(xué)習(xí)正是積極對應(yīng)了這種時代精神。合作學(xué)習(xí)有效打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課局面，在實際授課中，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特征，開展了基于“以問題（或主題設(shè)計項目）為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL法）”指導(dǎo)下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

高校的軟件教學(xué)應(yīng)做到明確的目標(biāo)內(nèi)涵，有效把握模塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)與層次，充分發(fā)揮教師的綜合職業(yè)能力，軟件教學(xué)才能健康、積極、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展起來。首先，教師應(yīng)具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗，特別是具備來自職業(yè)本身的實踐經(jīng)驗，才能有效勝任跨界求解教學(xué)的模式。不僅要有較豐富的職業(yè)經(jīng)驗，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。教師應(yīng)能夠設(shè)計并掌握模塊教學(xué)的相關(guān)要求，在基礎(chǔ)技術(shù)模塊教學(xué)階段，有效設(shè)計出“設(shè)問求解法的練習(xí)項目”，促進(jìn)基礎(chǔ)技能教學(xué)的生動、靈活和深化。在應(yīng)用技術(shù)模塊教學(xué)階段，結(jié)合職業(yè)化的具體要求，引領(lǐng)教學(xué)逐步走向深化。最后，教師作為教育建設(shè)的主體，應(yīng)積極參與設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)、外部環(huán)境的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和教具的研發(fā)工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育環(huán)境。

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【作者單位：江西服裝學(xué)院】