摘 要：項目課程模式是當前高等職業(yè)院校課程改革的基本方向，也對高職教學(xué)團隊建設(shè)提出了新的要求。本文通過對項目課程模式下雙師教學(xué)團隊現(xiàn)狀分析，結(jié)合本學(xué)院實際，闡述了項目課程模式下雙師教學(xué)團隊建設(shè)思路并建立了相關(guān)保障機制。經(jīng)過實踐，本專業(yè)雙師教學(xué)團隊建設(shè)已初具成效。

關(guān)鍵詞：項目課程；模式；雙師素質(zhì)；教學(xué)團隊

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，普遍存在著人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求相脫離，培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)課程模式相沖突的矛盾。為了解決這一矛盾，項目課程模式成為高職課程改革的重要內(nèi)容。構(gòu)建一支適應(yīng)高職教育改革與發(fā)展需要，數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良，“雙師”素質(zhì)高，“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師團隊是項目課程模式教學(xué)開展和實施的重要保障。

1 高職院校師資隊伍現(xiàn)狀

其一，宏觀政策制度層面現(xiàn)狀。首先雙師教師保障激勵機制不夠完善?，F(xiàn)階段，很多高職院校并沒有重視雙師素質(zhì)教師，沒有在職稱評定時優(yōu)先考慮雙師教師，沒有在工資待遇方面體現(xiàn)“雙師”教師的價值。其次雙師教師培養(yǎng)動力機制不夠完善。政府積極引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生參與校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。但是，在國家沒有相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策出臺之前，由于缺乏合作動力機制，企業(yè)積極性不高，參與力度不夠，這是一個普遍存在的問題。

其二，微觀操作層面現(xiàn)狀。一是教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不合理。教師團隊大都存在青年教師多，研究生及以上學(xué)歷的教師少，雙師素質(zhì)教師少，兼職教師比例低的現(xiàn)象。二是教學(xué)團隊管理體制不健全。高職院?？茖W(xué)的教師實踐能力考評體系尚未建立，沒有形成有效的機制。三是教學(xué)團隊培養(yǎng)不全面。目前高職教師培養(yǎng)的主要途徑是進行學(xué)歷深造或者參加各種學(xué)術(shù)會議，企業(yè)實踐經(jīng)驗嚴重不足。四是教學(xué)團隊校企合作不深入。目前，高職院?！半p師”型教師，真正有行業(yè)實踐經(jīng)歷的很少。而國家沒有出現(xiàn)相關(guān)優(yōu)惠政策，企業(yè)考慮的是經(jīng)濟效益，不可能主動接納高職教師到企業(yè)鍛煉。

2 項目課程模式的特點

項目課程模式是指以具體的工作任務(wù)為中心，合理組織課程內(nèi)容，并以完成項目任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)方式。項目課程模式的特點主要有以下三個方面：

2.1 項目主線，任務(wù)驅(qū)動

從高職高專的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點出發(fā)，以提高學(xué)生實際應(yīng)用技能為目的，將課程中要求學(xué)生掌握的技能分成若干個項目，按主次組成若干個與就業(yè)崗位緊密相關(guān)的工作任務(wù)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主體地位在完成一個個具體項目任務(wù)的過程中，理解概念，掌握知識，獲得技能。項目課程模式的這一特征要求專業(yè)教師必須具備相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗。

2.2 能力為本，強化技能

項目課程模式擯棄“重理論、輕實踐”的課程設(shè)置理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的提升。項目課程開發(fā)過程中，項目設(shè)計以工作任務(wù)為基點，弱化理論內(nèi)容，強化實踐技能。項目課程模式的這一特征要求專業(yè)教師必須具備深厚的理論知識、熟練的實踐操作技能和持續(xù)創(chuàng)新能力。

2.3 理實一體，易樂易學(xué)

在項目課程實施過程中，教師一邊講授理論知識，學(xué)生一邊進行實踐操作，在做中教，在做中學(xué)，做到“教”、“學(xué)”和“做”一體。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，通過完成具體的項目任務(wù)，學(xué)生加深了對理論知識的理解、提高了實踐操作技能，促使了理論與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升專業(yè)素養(yǎng)。項目課程模式的這一特征要求專業(yè)教師必須具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實踐的遷移能力。

3 項目課程模式下雙師教學(xué)團隊建設(shè)思路

在項目課程模式下，高職雙師教學(xué)團隊應(yīng)該由專業(yè)帶頭人、骨干教師等專任教師群體和企事業(yè)單位的技術(shù)骨干專家組成。高職應(yīng)采取各種措施優(yōu)化雙師教學(xué)團隊，做到工學(xué)交替、專兼結(jié)合。

3.1 拓寬渠道，提升素質(zhì)，培養(yǎng)專任雙師教師

我院以“高職稱、高學(xué)歷、高水平、低年齡”為宗旨，以公開招聘和擇優(yōu)錄取為原則多渠道的廣納賢才。綜合選拔理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和骨干教師加盟團隊，以此來提升教師團隊的整體素質(zhì)。

專業(yè)帶頭人是高職雙師教學(xué)團隊中的領(lǐng)軍人物。遴選好的專業(yè)帶頭人顯得更加重要。作為專業(yè)帶頭人，首先要有一定的學(xué)術(shù)成就，了解本專業(yè)的前沿以及未來的發(fā)展方向。其次要有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，有創(chuàng)新的研究成果；第三應(yīng)當能制訂出切實可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)方案并組織實施；最后還應(yīng)該具有吸引人、團結(jié)人、凝聚人的個人魅力，將本團隊各個成員緊緊團結(jié)在一起。骨干教師是高職雙師教學(xué)團隊中的主體，把骨干教師作為優(yōu)秀人才選聘到相關(guān)教學(xué)崗位上，擴大師資力量，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

采用多渠道，多舉措培養(yǎng)專任雙師教學(xué)團隊，具體做法如下：

（1）2010年到2012年有計劃的選派1名專業(yè)帶頭人到國外高校做訪問學(xué)者，2名骨干教師參加職業(yè)研討會及教師培訓(xùn)、1名骨干教師和2名青年教師到企業(yè)鍛煉1年。通過進修，團隊成員學(xué)習(xí)先進的職教理念，掌握前沿技術(shù)。

（2）鼓勵和支持骨干教師和青年教師參加研究生或博士深造和本專業(yè)的職業(yè)資格認證考試、取得專業(yè)任職資格。

（3）骨干教師和青年教師通過參加實踐技能培訓(xùn)、到本行業(yè)有代表性的企業(yè)頂崗實踐等方式提高實踐教學(xué)水平。

（4）對青年教師實行導(dǎo)師培養(yǎng)制，以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面地培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。

（5）軟件工作室成為搭建學(xué)校與企業(yè)的橋梁，專任教師通過軟件工作室平臺參加企業(yè)橫向課題，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)教研促科研、科研助教研，豐富實踐經(jīng)驗，提高科研能力。

3.2 推進產(chǎn)學(xué)研、加深合作，聘請兼職雙師教師

兼任教師隊伍是專業(yè)教學(xué)團隊的重要組成部分。聘請企業(yè)人員到學(xué)院進行實踐課程的教學(xué)、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，不僅有利于保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，而且更能突出高職院校的職業(yè)性和實踐性。

在我院聘任的兼職教師主要有三類：

第一類是專任兼職教師。此類教師具有企業(yè)多年工作背景，獲得教師資格證的企業(yè)專家。他們可以參與專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，講授實踐性較強的項目課程及以及編寫項目教材等。

第二類是專聘兼職教師。一是以協(xié)議方式定期聘用企事業(yè)專家作為外聘教師。二是從校企合作協(xié)議的企業(yè)中，根據(jù)教學(xué)計劃，選出該企業(yè)工作人員作為相關(guān)課程教師。

第三類是臨聘兼職教師。根據(jù)每學(xué)期課程教學(xué)的需要，請相關(guān)企業(yè)人員來院作學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，開展學(xué)術(shù)交流、參加教學(xué)研討等活動。此類教師主要是工作室開發(fā)團隊中的來自企業(yè)的成員。

4 項目課程模式下雙師教學(xué)團隊保障機制

為了更好實施項目課程模式下雙師教學(xué)團隊建設(shè)，我院出臺了相關(guān)保障機制：

4.1 建立雙師教學(xué)團隊穩(wěn)定機制?？紤]團隊學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)等因素，培養(yǎng)專任教師，更新企業(yè)教師，優(yōu)化雙師師資庫，逐步形成以學(xué)校專任教師為團隊核心，兼顧企業(yè)兼職教師比例的專兼結(jié)合的穩(wěn)定的“金字塔”狀教學(xué)梯隊。

4.2 建立雙師教學(xué)團隊評價機制。學(xué)院建立從團隊成員準入、建設(shè)到團隊建設(shè)的評價體系。主要包括“雙師型”教師認定標準和兼職教師準入標準；以教師個體為對象的教學(xué)質(zhì)量考核標準；以教學(xué)團隊為對象的團隊建設(shè)評價標準。

4.3 建立雙師教學(xué)團隊激勵機制。整合優(yōu)勢資源，實行多維度、立體化的激勵機制。對于專任教師，教師基本工作量不再只有單一的教學(xué)工作量，而是由教學(xué)、實踐、科研工作量組成。以是否參與課題，是否有教學(xué)科研成果作為職稱評定和業(yè)績考核的重要因素。對教學(xué)科研等創(chuàng)新成果進行薪酬獎勵。吸引企業(yè)能人作為兼職教師納入教學(xué)團隊雙師師資庫，學(xué)校給予相應(yīng)薪酬。對優(yōu)秀教學(xué)團隊給予精神與物質(zhì)相結(jié)合的表彰獎勵。

4.4 建立雙師教學(xué)團隊監(jiān)督機制。學(xué)院成立了由院、系、企業(yè)組成的三級督導(dǎo)小組。通過聽課、作業(yè)抽查、教學(xué)檢查、企業(yè)調(diào)研等多種手段對教學(xué)團隊的成員建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、校企合作等方面進行全程質(zhì)量監(jiān)控。

5 結(jié)束語

依托項目課程建設(shè)，多措并舉，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)雙師教學(xué)團隊初具規(guī)模，團隊成員基本具備先進的職業(yè)教育觀念、高水平的教學(xué)設(shè)計、實踐技能及創(chuàng)新能力，已初步形成學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的雙師教學(xué)團隊。

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作者簡介：董學(xué)樞（1981-），女，江蘇省揚州市人，講師，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師。研究方向：圖像處理，數(shù)據(jù)挖掘，高職教育