摘 要：現(xiàn)行普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）提出“自主-合作-探究”的教學(xué)新模式，其理念必然在高考中有所體現(xiàn)。因此，高三生物學(xué)核心概念的復(fù)習(xí)中采用小組合作模式進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建更有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用則能提高學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

2006年開始的福建省高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了6年，作為一種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展方向，改革是必然的，也是勢在必行的。普通高中生物課程（實(shí)驗(yàn)）明確提出課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程一。理念的提出與時(shí)俱進(jìn)，課程實(shí)施則是一個(gè)摸索中前進(jìn)的過程?！白灾?合作-探究”教學(xué)新模式的應(yīng)用仍然不可避免地受到傳統(tǒng)因素的影響和制約。硬件很“硬”軟件很“軟”的主要原因是許多教師不敢解放思想，不敢放開手腳大膽課改，所以在合作模式、合作內(nèi)容、合作深度的把握上存在欠缺。實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)的正確使用必定有效促進(jìn)我們的教學(xué)成效，尤其是在高三的生物復(fù)習(xí)課中適時(shí)適量引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，讓學(xué)生在參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)過程中完善自己的知識(shí)體系并確實(shí)提高自己的能力。

1 高三復(fù)習(xí)中引入小組合作學(xué)習(xí)的必要性

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》一書中明確提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知（learning to know）；學(xué)會(huì)做事（learning to do）；學(xué)會(huì)共處（learning to live together）；學(xué)會(huì)做人（learning to be）。這里所說的學(xué)會(huì)共處，就要學(xué)會(huì)關(guān)心（to care），學(xué)會(huì)分享（to share），學(xué)會(huì)合作（to work with others）。學(xué)會(huì)共處，就要學(xué)會(huì)平等對話，互相交流。學(xué)校之內(nèi)，教師與學(xué)生如朋友般的平等對話，既是“教學(xué)相長”所必需，也是教育成功的體現(xiàn)。因此，21世紀(jì)教育需要的手段之一就是對話、交流、討論?！熬痈吲R下”、缺少平等精神的教學(xué)，不但會(huì)挫傷學(xué)生求知的熱情，而且有害于學(xué)生健康品性的養(yǎng)成，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

學(xué)會(huì)共處，不只是學(xué)習(xí)一種社會(huì)關(guān)系，也包括了知識(shí)、技能和態(tài)度、價(jià)值觀念的習(xí)得和養(yǎng)成。學(xué)會(huì)共處的最有效途徑之一，就是參與目標(biāo)一致的活動(dòng)，具體到高三的復(fù)習(xí)中就是在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，留給學(xué)生更多的自由空間，利用小組“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)模式，確實(shí)提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高他們理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力。

2 思維導(dǎo)圖的基本理論

英國學(xué)者Buzan T在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。它是一種放射狀的思維表達(dá)方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，多次練習(xí)后形成的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。因此，高三生物復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略能較好地提高教學(xué)效果和提升學(xué)生思維能力、分析問題解決問題、總結(jié)能力。

確切地說，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生把要學(xué)習(xí)的主題用方框或圓圈圍起，然后放在紙張的中央，學(xué)生以畫圖的形式來表達(dá)自己的思想。主題可以用關(guān)鍵詞和圖像來表示，把中心主題作為起始節(jié)點(diǎn)，放射狀地畫出多條射線，每條射線的末端是和主題相關(guān)聯(lián)的次級節(jié)點(diǎn)（次主題），而每一個(gè)次級節(jié)點(diǎn)可以成為一個(gè)新的中心主題，以相同的方式繼續(xù)向外發(fā)散，產(chǎn)生更多的思維節(jié)點(diǎn)，如此無窮。這樣，學(xué)生的思維經(jīng)過多次發(fā)散和不斷擴(kuò)展，想復(fù)習(xí)的核心概念就以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來。考慮到知識(shí)記憶的特點(diǎn)，建議在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)中心主題用醒目的字體、用較大的字號、較大的方框表示，而從中心主題出來的第一分支可以用較粗的箭頭和方框來表示，不同的分支也可以考慮以不同的顏色進(jìn)行區(qū)分。

3 巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)2003版）是國家教育部規(guī)定的指令性文件，規(guī)定了課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，指出了課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，并給出了課程的實(shí)施建議?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性課程學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。課程目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀必然會(huì)在高考中有所體現(xiàn)，尤其是《考試大綱》進(jìn)一步明確了核心知識(shí)、主干知識(shí)考察的必然性以及學(xué)生多重能力考察的必然性。因此，高三總復(fù)習(xí)方法的得當(dāng)可以讓學(xué)生從題海中解脫出來，輕松、系統(tǒng)地掌握生物學(xué)主干知識(shí)、核心知識(shí)，同時(shí)在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，在復(fù)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的綜合能力，有效、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過多次的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在高三總復(fù)習(xí)時(shí)通過小組合作進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建復(fù)習(xí)生物學(xué)核心概念特別有效果，尤其是在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)若能引入思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，則可以更有效地幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，更深入地理解核心概念，從而提升自己的綜合應(yīng)用、解決問題的能力。下面以“生物的變異”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)為實(shí)例展示小組合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

小組合作學(xué)習(xí)的前提離不開獨(dú)立學(xué)習(xí)，否則無法達(dá)到真正意義上的合作。缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的小組合作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅得不到鍛煉，相反地會(huì)養(yǎng)成惰性心理，更談不上能力的培養(yǎng)。所以要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我們既要考慮選擇什么內(nèi)容進(jìn)行合作，更要關(guān)注在實(shí)施過程中是不是組內(nèi)的每個(gè)成員都有了各自明確的分工，小組長，記錄員，檢查員，報(bào)告員是否各司其職。

（1）小組成員分工學(xué)習(xí)。即把某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。

此課例把班級的48位同學(xué)按照平常合作學(xué)習(xí)小組的分組6人為一組，在教師布置課題后，各小組自由探討擬構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)模式，然后由小組長安排各成員的具體分工任務(wù)，比如第一小組的分工是：A同學(xué)重點(diǎn)對變異的有關(guān)次主題進(jìn)行研究，B同學(xué)重點(diǎn)對變異的類型進(jìn)行歸類，C同學(xué)重點(diǎn)對變異的各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，D同學(xué)負(fù)責(zé)記錄小組頭腦風(fēng)暴的過程，E同學(xué)負(fù)責(zé)整理形成本組成果，F(xiàn)同學(xué)負(fù)責(zé)向全班交流匯報(bào)本組合作的成果等等。在初步分工后，就是小組成員獨(dú)立思維的一個(gè)過程，這個(gè)過程成員不僅要重點(diǎn)考慮自己分配到的任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖初擬知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），還要兼顧其他知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，做到能在小組內(nèi)交流時(shí)對其他成員提出質(zhì)疑或補(bǔ)充、完善。

（2）小組合作交流討論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人例如教師和同伴的幫助，利用一些必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者能夠記憶和背誦多少教師講授的內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)去自主構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在小組內(nèi)的交流與討論。先由各成員在組內(nèi)交流自己的看法，經(jīng)過小組討論實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、互相幫助、共同發(fā)展，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。當(dāng)小組各成員形成正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后再最終形成小組合作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖成果。如圖2是第六小組經(jīng)過討論后形成的合作成果——生物的變異的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（3）班級展示、反饋與評價(jià)

小組內(nèi)的討論與交流可以讓小組成員對生物的變異這一主題有系統(tǒng)的了解，但是不同的小組必然有不同的想法與思路。所以班級的展示過程，是一個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)能力，對知識(shí)點(diǎn)的理解與拓展應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)組與組之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助的平臺(tái)。發(fā)言的同學(xué)可以得到同組同學(xué)的及時(shí)補(bǔ)充，異組的同學(xué)可以評價(jià)發(fā)言一組所構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的優(yōu)缺點(diǎn)。最后教師做為課堂的引導(dǎo)者，適時(shí)地對各組合作成果與發(fā)言內(nèi)容做具體指導(dǎo)，指出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，更多的是給予各組肯定性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生的發(fā)言積極性、思維積極性也在多次的訓(xùn)練中與鼓勵(lì)中漸漸增強(qiáng)。同時(shí)全班同學(xué)在自主思考、小組交流討論、班內(nèi)傾聽的過程中，也在把對生物的變異一詞的理解逐漸內(nèi)化，學(xué)生對生物的變異不再死記硬背，最終的實(shí)惠就是相關(guān)知識(shí)的完整性與解題能力的提高。

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