摘 要：高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)價(jià)值和生命質(zhì)量的提升都需要教育智慧，但在目前的教育實(shí)踐中大學(xué)教師教育智慧還需進(jìn)一步完善。教育哲學(xué)是用哲學(xué)的辯證思維來(lái)研究教育領(lǐng)域中的問(wèn)題。從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)大學(xué)教師教育智慧生成的意義、影響因素和途徑進(jìn)行研究，有助于教師克服阻礙教育智慧生成的不利因素，采取有效途徑提高自身的教育智慧。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教育智慧；教師教育哲學(xué)

1 教師教育智慧的生成意義

教育智慧是教師整體素質(zhì)的核心構(gòu)成，它內(nèi)在決定著教師教學(xué)工作的狀態(tài)質(zhì)量，進(jìn)而深刻影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終影響整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量?？傮w來(lái)說(shuō)，教師教育智慧的培養(yǎng)具有以下幾點(diǎn)意義：

1.1 有助于提高教師應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的能力，樹(shù)立教師威信

教育哲學(xué)的兩個(gè)基本范疇是理論和實(shí)踐。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，教育智慧不僅需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具有處理實(shí)際問(wèn)題的能力。擁有教育智慧的大學(xué)教師能夠在教育過(guò)程中根據(jù)情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛?，采取果斷措施，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，進(jìn)而提升教師威信。

1.2 推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化展開(kāi)，賦予課堂以思想和靈魂

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格，教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”[3]教育智慧的魅力就在于它使教師不再是知識(shí)的載體和機(jī)器，而是成為有靈魂的真實(shí)個(gè)體，并將屬于自身特色的觀念通過(guò)課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、精神的交流。

1.3 有利于深刻認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值，升華教師的生命價(jià)值

教育智慧的價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中即表現(xiàn)在教師融入了自身的見(jiàn)解、思想，脫離了規(guī)范化的知識(shí)框架的過(guò)分束縛，使教師重新審視了教師職業(yè)的價(jià)值。教師在這個(gè)過(guò)程中也體驗(yàn)到了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的升華，自己不僅是知識(shí)的傳授者，更是精神的傳遞者，思想的播種者。

2 教師教育智慧生成的影響因素

2.1 外在影響因素

總體來(lái)說(shuō)，影響教師教育智慧生成的外在因素有以下三點(diǎn)：

2.1.1 忽視教師合作文化建設(shè)。當(dāng)今高校，總體上都側(cè)重教師的自我獨(dú)立發(fā)展，教師具有較高的自我效能感，當(dāng)遇到課程改革或者日常教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題時(shí)，教師之間很難聚攏起來(lái)，群策群力。教師之間這種交流不足現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上源于高校合作文化建設(shè)的缺失。首先，高校沒(méi)有為教師安排合作交流的規(guī)律性活動(dòng)，沒(méi)有制定硬性的教師研討交流的規(guī)章制度；其次，高校不夠重視教師的這種合作交流，缺少專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)部門(mén)；第三，高校不知如何進(jìn)行策劃安排如此繁雜的專(zhuān)業(yè)任課教師的合作，比如該哪些專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行合作，交流哪些內(nèi)容，價(jià)值有多大等，這些都是及其復(fù)雜的問(wèn)題。教師之間合作、溝通的缺乏必然會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育智慧的生成。

2.1.2 缺少?lài)?guó)際化交流機(jī)會(huì)。雖然最近幾年高校都十分注重選派教師出國(guó)（境）到名校訪談或者調(diào)研，但是機(jī)會(huì)畢竟稀少。當(dāng)今世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技全球化的世界，這就要求高校教育要能夠向國(guó)際化方向發(fā)展，能夠與國(guó)際接軌，培養(yǎng)的是能應(yīng)對(duì)國(guó)際局勢(shì)的人才。因此，現(xiàn)如今國(guó)際化交流機(jī)會(huì)的匱乏，必然會(huì)影響阻礙教師教學(xué)視野的擴(kuò)展，進(jìn)而影響教學(xué)智慧的啟迪。

2.1.3 缺乏教師終身學(xué)習(xí)理念。大學(xué)教師普遍還沒(méi)有把終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教師發(fā)展目標(biāo)，還沒(méi)有體會(huì)到終身學(xué)習(xí)理念對(duì)提升自己能力素質(zhì)的重要意義。因而導(dǎo)致很多高校教師認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)和中小學(xué)一樣就是上完那早已熟記于心的知識(shí)點(diǎn)，就是運(yùn)用早就駕輕就熟的教學(xué)方法完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣會(huì)導(dǎo)致教育智慧的停滯，教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都處于穩(wěn)定狀態(tài)，沒(méi)有突破，沒(méi)有創(chuàng)新，又何談智慧呢？

2.2 內(nèi)在影響因素

影響教師教育智慧生成的內(nèi)在因素主要有以下三點(diǎn)：

2.2.1 教師反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不足。反思性是哲學(xué)的一個(gè)最基本的思維特征，運(yùn)用到教師教育領(lǐng)域就是要求教師對(duì)教育事件、教育生活、教育問(wèn)題尋根究底地反思。教育的任務(wù)要求、對(duì)象、環(huán)境等是經(jīng)常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學(xué)的全過(guò)程中為保證成功地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而將自身的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的籌謀與調(diào)控的能力。如若反思意識(shí)淡薄、反思能力不足，則會(huì)導(dǎo)致教師教育智慧發(fā)展緩慢甚至停止，不能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2.2 教師合作意識(shí)不濃，師生交流不夠。當(dāng)今高校教師較為注重個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展，注重個(gè)體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師還是存在只重知識(shí)灌輸，忽視智慧啟迪的現(xiàn)象。師生之間智慧層面交流的缺失會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，不利于教師針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行修正，不利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，進(jìn)而影響教師教育智慧的發(fā)展。

2.2.3 教師科學(xué)研究泛濫，教學(xué)研究不足。目前高校教師往往把科研當(dāng)作評(píng)職稱(chēng)、升職、加薪、獲得報(bào)酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請(qǐng)到課題或項(xiàng)目的，有時(shí)不免忽視了對(duì)高校最根本的職能--育人的研究。筆者認(rèn)為高校的職能無(wú)論如何變化，科學(xué)研究職能也好，社會(huì)服務(wù)職能也好，都必須建立在育人職能順利執(zhí)行的基礎(chǔ)上。教師對(duì)教學(xué)研究的不足會(huì)從根本上動(dòng)搖高校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)影響自己教學(xué)技能的提升。

3 教師教育智慧生成的主要途徑

3.1 外部途徑

3.1.1 營(yíng)造教師合作文化氛圍，完善教師合作機(jī)制。高校教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精英，有著各自獨(dú)特的教學(xué)和科研方法，加強(qiáng)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長(zhǎng)、共同發(fā)展?？梢試L試開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍/論壇，創(chuàng)建學(xué)術(shù)博客，互相聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使教師在溝通中發(fā)現(xiàn)其他老師教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短以促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。

3.1.2 提供教育智慧發(fā)展的外部支持，加強(qiáng)校際交流。高校應(yīng)為教師提供交流平臺(tái)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略?！耙M(jìn)來(lái)”就是要積極吸引國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家到本校做講座，聘用名譽(yù)教授，為本校教師提供與名家交流的機(jī)會(huì)。“走出去”就是堅(jiān)持兩個(gè)策略：一方面選派教師到國(guó)（境）外高校訪學(xué)，通過(guò)與知名院校教師之間的溝通和交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養(yǎng)個(gè)性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學(xué)教育，通過(guò)與中小學(xué)教師的交流，反思大學(xué)教師教學(xué)方式方法的不足，進(jìn)一步完善大學(xué)教師的教育智慧。

3.1.3 創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。終身教育的目的是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貫穿人一生的事業(yè)，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定年齡進(jìn)行的一種活動(dòng)。教師教育智慧的發(fā)展需要教師不斷更新知識(shí)以提高理論智慧，需要教師積極投身教學(xué)實(shí)踐以提高實(shí)踐智慧。學(xué)校要做的首先是向教師宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，其次要提供專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其內(nèi)存有大量的書(shū)面資料，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學(xué)習(xí)的觀念，而且在行動(dòng)上也有了終身學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。

3.2 內(nèi)部途徑

教育哲學(xué)提供了一種將距離引入實(shí)踐的三種不同方式，即：自我反思，對(duì)話(huà)和科學(xué)研究。[4]從這三個(gè)維度來(lái)分析教育智慧的生成是一個(gè)極有價(jià)值的選題。

3.2.1 自我反思：當(dāng)人們運(yùn)用反思時(shí)，他使他自己及他的活動(dòng)成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應(yīng)。主體已經(jīng)變成客體了。通過(guò)這種變化，才能建立有關(guān)他自身及自身活動(dòng)的知識(shí)。這種教育哲學(xué)思想體現(xiàn)在教師對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念進(jìn)行深入的反思上。（1）在對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程中，教師運(yùn)用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)了教師思維廣度的發(fā)展。通過(guò)對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行意義的思考，使其突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛和平淡無(wú)奇的乏味，使教師對(duì)自身職業(yè)的存在價(jià)值有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。（2）在對(duì)教師理念的反思過(guò)程中，促使教師運(yùn)用哲學(xué)的理性思考方法，增強(qiáng)自己的理論思維修養(yǎng)和抽象思考能力，推動(dòng)教師透過(guò)教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)和規(guī)律的深層次思維活動(dòng)能力的發(fā)展。

3.2.2 對(duì)話(huà)：對(duì)話(huà)通常是在至少兩個(gè)人之間進(jìn)行的面對(duì)面的生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)話(huà)中的雙方必須向?qū)Ψ奖磉_(dá)各自的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了一種雙重距離效應(yīng)。這種教育哲學(xué)往往體現(xiàn)在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對(duì)教育所承擔(dān)的教書(shū)育人功能上的理解，而且也是對(duì)教育所具有的內(nèi)部關(guān)系的理解。一方面通過(guò)教師之間教學(xué)思想的交流、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對(duì)教師智慧的生成也是至關(guān)重要的，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師獲得來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，從而改善自身的教學(xué)方式、方法，提高駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。

3.2.3 科學(xué)研究：科學(xué)研究把實(shí)踐變成一個(gè)研究的對(duì)象，通過(guò)一個(gè)陌生者，把一種距離引入實(shí)踐。教師教育智慧生成最根本的就是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究，深入分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其成因，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的策略。在整個(gè)過(guò)程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發(fā)展提高。

綜上所述，本文從教育哲學(xué)的視角探討了大學(xué)教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的教育智慧是教育理論和教師實(shí)踐想融合的產(chǎn)物，是教師多方面素質(zhì)個(gè)性化的綜合體現(xiàn)，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量、教師教育思想和教師職業(yè)價(jià)值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創(chuàng)設(shè)條件為教師教育智慧的發(fā)展提供外部支持；其次，教師要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行反思，積極建立師-師關(guān)系、師-生關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。

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