【摘 要】會計專業(yè)教學目標如何滿足社會人才需求是會計教學不斷探究的問題。本文通過分析會計教學目標與社會人才需求之間的矛盾，發(fā)現(xiàn)當前會計教學中存在的主要問題，提出了開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式，并通過基礎會計課程對該模式進行了探討。

【關鍵詞】開放式 網(wǎng)絡型 多媒體教學 會計

近年來，會計專業(yè)應屆畢業(yè)生在就業(yè)市場上越來越面臨就業(yè)難的尷尬。用人單位普遍重視人才實際工作能力，90%的招聘單位將會計專業(yè)應屆畢業(yè)生拒之門外，會計教學目標與社會對會計人才的需求相脫節(jié)。會計教育面臨新的挑戰(zhàn)。

一、社會需求矛盾和教學存在問題的分析

企業(yè)對會計人員的基本要求大致可以歸納為以下三方面，即專業(yè)知識要求、專業(yè)技能要求和綜合素質(zhì)要求。

在專業(yè)知識方面企業(yè)要求會計人員在具備良好的職業(yè)道德和牢固的會計專業(yè)知識的同時，還要具備廣泛的金融、經(jīng)濟、稅收等方面的基礎知識，并能融合運用。而高校畢業(yè)生基本上圍繞專業(yè)課為主，其他相關學科知識掌握得少。

在技能方面企業(yè)會計人員不僅要能做好會計核算工作和常規(guī)財務工作，還要把會計信息系統(tǒng)生成的信息進行分析評價和有效利用。而高校畢業(yè)生所接受的技能學習是狹義低層次的，只是掌握了基本的技術操作。

在綜合素質(zhì)方面，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)要求會計人員要有較強的綜合素質(zhì)。比如要有主動獲取和更新知識的能力；要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力；要有與銀行、稅務、工商等部門的交際能力等。而高校畢業(yè)生缺乏社會實踐，長時間處于封閉式教學中，經(jīng)濟管理知識弱，明顯的缺乏良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力。

從與社會人才需求目標脫節(jié)現(xiàn)象分析，目前高校在教學中存在以下問題：

一是課程設置不盡合理，知識面過窄，對一些相關學科設置比例明顯不足，不符合會計作為一門管理學科的要求。教學內(nèi)容滯后，網(wǎng)絡技術蓬勃發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營環(huán)境日益變化，而教材依然是制度和準則的具體說明，大量的會計新對象新內(nèi)容都沒有吸收到教材中。

二是教學模式教學手段落后。各個高校的會計教學資源差距比較大，一部分高校的會計教學模式依然采用傳統(tǒng)的板書教學模式；大部分高校雖配備了簡單的多媒體教學設施，但在實際教學中，僅是把板書內(nèi)容改為課件，通過電腦演示而已；還有一部分高校雖配備了先進的多媒體網(wǎng)絡教室和網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)，但因為師資力量缺乏，且考核方式?jīng)]有跟進，最終設備利用率低下，流于形式居多。

三是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。會計實踐性要求很強，但在高校會計教學中，實踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱，主要是社會上出于財務保密等原因，很少給予學生實習的機會。而學校雖然建立了多媒體計算機實驗室，但實驗內(nèi)容和范圍狹窄，且實驗資料與社會實際經(jīng)濟業(yè)務脫節(jié)，實驗室模擬受局限。另外，大部分教師從學校畢業(yè)直接到學校任教，自身缺乏實踐經(jīng)驗，不能對學生進行有效的指導。

二、開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式的建立

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術革命已經(jīng)對會計學教學產(chǎn)生重大影響，信息資源豐富，信息途徑越來越多；會計教學的時間和空間得到了延伸，會計教學條件也在不斷發(fā)生深刻的變化；眾多高校更加重視會計教學，添置了一定數(shù)量的現(xiàn)代化教學設備，加強了會計實驗室的建設；學生也多數(shù)擁有比較先進的學習條件，人均擁有一個手機和一臺電腦已經(jīng)是比較普及的事。如何利用網(wǎng)絡資源和新的網(wǎng)絡教學環(huán)境、新的教學設施以及新的交流手段，通過建立新的教學方法從而提升教學效果來滿足社會對會計人才的需求呢？開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式的建立已經(jīng)提上日程。

所謂開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式，是指充分利用多媒體計算機和基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡通信技術所具有的多種特性，實現(xiàn)情境、協(xié)作、會話等建構(gòu)主義開放式學習環(huán)境，建立在教師指導下的、以學習者為中心的學習，最終培養(yǎng)出學生的主動學習能力、實踐能力、應用能力以及創(chuàng)新意識。以下從師生角色定位、課程體系、教學資源、教學策略、教學評價五個方面進行說明：

（一）師生角色定位

在開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式中，由于網(wǎng)絡和多媒體技術的出現(xiàn)，知識更新速度快，且知識的獲取途徑多，因此，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學中的講授者變成學習的指導者和信息的組織管理者，要在信息化教學理念下，利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)建開放式學習環(huán)境，引導學生獲取知識、掌握學習方法；學生則成為學習的主體，在信息技術的支持下，在教師的指導下對學習資源、學習進程和學習成果進行自主把握，自主的尋求解決問題的方法。

（二）課程體系

課程體系的設置上，首先要滿足開放式需求，讓行業(yè)專家參與課程體系的安排，所要實現(xiàn)的目標是，針對行業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合信息化背景，建立以現(xiàn)代會計學基礎原理為核心，面向不同行業(yè)類型及對象的靈活的、多種類的會計專業(yè)教育體系，構(gòu)建針對社會職業(yè)崗位群的融合基礎通識知識在內(nèi)的會計專業(yè)崗位課程體系，以滿足市場的需要。重點有三方面：一是專業(yè)課和信息課的設置上要有機結(jié)合，培養(yǎng)學生利用信息資源進行管理決策的能力；二是將核心課程進行整合，不再割裂，按難易層次區(qū)分，以保持知識的綜合性和經(jīng)濟業(yè)務完整的面貌；三是教材要遵照經(jīng)濟業(yè)務流程和會計工作流程編排內(nèi)容體系，做好理論和實際的銜接。

（三）教學資源

信息化背景下，教學資源極其豐富，教材知識不再作為唯一的知識內(nèi)容。學生要培養(yǎng)信息素養(yǎng)，具備自各種不同的信息來源獲取、評估和使用信息的能力。學校要建立網(wǎng)絡型信息化會計實驗室用于教學、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體教學會計課件、購置ERP等實用教學軟件用于綜合實訓、購置國泰安等數(shù)據(jù)分析軟件用于開外開放實訓教學、開放網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)引導學生自主學習、開放網(wǎng)上教學論壇供互動學習、搜集整理案例教學體系培養(yǎng)學生綜合能力。

（四）教學策略

教學策略設計要達到的目標是要培養(yǎng)學生的綜合能力、綜合素質(zhì)、實踐能力和終身學習的能力。在網(wǎng)絡信息條件下，這些目標都有了實現(xiàn)的條件。在開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式下，教學策略基本遵循以下環(huán)節(jié)的內(nèi)容：首先確定教學目標，對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”；其次創(chuàng)設工作情境，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境；第三通過各種教學方法進行基本理論指導，吸取傳統(tǒng)教學中的知識傳授精華部分；第四進行信息資源設計，確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用；第五學生自主學習設計，根據(jù)上述主題在相關的實際情境中去確定某個真實問題，然后圍繞該問題展開進一步的學習，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證；第六是協(xié)作學習環(huán)境設計，在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商，拓展和深化學習內(nèi)容；第七是課外時間利用網(wǎng)絡教學平臺進行開放式學習任務設計，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性和開放性的結(jié)合。

（五）考核方式

傳統(tǒng)的對學生的考核方式在很大程度上仍采用應試教育方式，即“平時測評+實訓成績+期末考試”的評分模式，使得學生停留在死記硬背、只需要掌握會計核算就能獲取高分的思想層面上，束縛了學習的主動性和實踐性。因此，要調(diào)整傳統(tǒng)的考核方式，要以能實際操作的考核為主，應結(jié)合學生平時在情境實驗中的表現(xiàn)、學生上交的實驗報告水平、學生課后完成的任務情況，逐步形成較為完善的過程型考核方式，引導學生培養(yǎng)主動思考主動學習解決問題的能力。

三、《基礎會計》課程的應用舉例

雖然人們都認識到新的教學模式對培養(yǎng)實踐性會計人才的重要性，但如何將這些方法進行普及實施的研究則較少。在此，本人以《基礎會計》課程為例，對開放式網(wǎng)絡型多媒體教學模式的設計過程做一個說明。

（一）教學目標

《基礎會計》是會計學專業(yè)必修的基礎課。該課程專業(yè)概念抽象難懂，初學者又多缺乏社會經(jīng)驗，往往感到枯燥乏味、不易入門，而其教學效果的好壞關系到后續(xù)專業(yè)課程教學的成敗。因此，基礎會計的教學目標應該是：讓學生對自己將要從事的會計職業(yè)有一個初步的了解，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程和會計工作流程，激發(fā)學生學習會計的興趣，扎實、系統(tǒng)掌握本課程相關的基礎知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）多媒體課件設計

多媒體的課件需要有整體規(guī)劃和特定內(nèi)容規(guī)劃，課件內(nèi)容要保持清晰的結(jié)構(gòu)和思路，且要生動直觀。在《基礎會計》課程里，可以多引入經(jīng)濟業(yè)務流程短片、結(jié)算票據(jù)短片、各種憑證圖片、會計業(yè)務流程短片等內(nèi)容，充分將真實的業(yè)務資料展現(xiàn)在學生眼前，同時，結(jié)合案例分析法、任務驅(qū)動法、角色模擬法等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

（三）構(gòu)建工作情境

構(gòu)建工作情境必須包括企業(yè)經(jīng)濟活動過程和會計職業(yè)工作過程，尤其是企業(yè)的經(jīng)濟活動過程，因為學生對經(jīng)濟業(yè)務的認識缺乏，所以，必須使學生全面系統(tǒng)的熟悉企業(yè)的經(jīng)濟活動過程，才能為正確實施會計職業(yè)行為打下基礎。同時，構(gòu)建的會計職業(yè)工作過程只需讓學生了解會計工作的基本流程即可。在《基礎會計》課程里，基本工作場景可以連貫設計為經(jīng)營一家生產(chǎn)型中小企業(yè)，以日常的經(jīng)營管理、產(chǎn)供銷等經(jīng)營活動為背景，以企業(yè)流程為主線，以實際業(yè)務為內(nèi)容，培養(yǎng)學生的企業(yè)意識和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境意識。

（四）信息資源設計

信息資源不是簡單的被運用，而是要將信息技術和會計教學進行有機的整合，構(gòu)建出一個信息化的會計教學環(huán)境，再現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務活動的實景，提升學生的職業(yè)能力?！痘A會計》課程信息資源主要涉及以下方面：一是精編教材，教材是學習課程的基本依據(jù)；二是構(gòu)建一個適宜學生實訓的企業(yè)數(shù)據(jù)庫；三是充分利用網(wǎng)絡資源展示企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程的視頻庫；四是充分利用網(wǎng)絡資源的展示會計職業(yè)流程及整套會計賬證表的資料庫；五是結(jié)合熱點的豐富的案例庫。

（五）學生自主學習設計

借助于多媒體網(wǎng)絡素材庫，根據(jù)課程學習主題在相關的實際情境中給出案例企業(yè)，然后讓學生圍繞該案例問題展開進一步的學習，通過查詢各種信息資料和邏輯推理進行論證。比如在《基礎會計》資金籌集的課程內(nèi)容里，可以鼓勵學生思考企業(yè)的資金籌集渠道都有哪些？不同的資金籌集方式有什么優(yōu)缺點？分別需要滿足什么現(xiàn)實條件？資金籌集作為實收資本的流程是什么樣的？會計核算如何處理？因為實際工作中面臨的不是現(xiàn)成的信息，必須具備從一堆分散的數(shù)據(jù)資料中通過篩選、歸類、分析和判斷以解決陌生問題的能力，可以強化學生對會計職業(yè)的理解和演練，提升處理問題的能力。

（六）協(xié)作學習環(huán)境設計

由于學生學習的差異性，因此，要鼓勵個體與團隊的協(xié)作學習，讓學生在網(wǎng)絡信息化的環(huán)境中充分發(fā)揮個性、合作性和創(chuàng)新性，以更好的適應社會實際需求。在《基礎會計》課程里，可以將班級分為若干小組，然后教師把需要討論的問題布置下去，各小組利用業(yè)余時間，根據(jù)教師布置的討論議題，采用各種方式尋求答案，最終將小組形成的答案進行探討，通過文字說明、圖片資料的形式形成小組討論報告遞交，教師給予點評。

（七）開放式學習任務設計

由于課堂時間有限，因此，課外時間需利用網(wǎng)絡教學平臺進行開放式學習任務設計，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性和開放性的結(jié)合。建立《基礎會計》課程網(wǎng)站和完整的教學資料庫，包括教學設計、實訓項目、習題集等，開放下載教學資料，結(jié)合當前發(fā)生的熱點難點，組織行業(yè)企業(yè)合作會計項目實施資料，選用企業(yè)真實的業(yè)務環(huán)境建立實訓項目，建立會計論壇與學生建立日常的教學聯(lián)系，使企業(yè)兼職老師和學生可以通過網(wǎng)絡自由討論教學問題，充分開放網(wǎng)絡多媒體實驗室，提供基礎會計實驗軟件供學生實踐，形成一個全方位的開放式網(wǎng)絡教室。

（八）考評體系設計

信息時代的會計課程實踐性很強，單憑考試測評已經(jīng)無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《基礎會計》課程的考核上，可以建立網(wǎng)上會計作業(yè)和考核系統(tǒng)，結(jié)合平時表現(xiàn)，結(jié)合完成小組協(xié)作討論報告的水平，結(jié)合會計軟件模擬操作中的成績，結(jié)合參與各種競賽等活動的成績，作為最終考核成績。

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