【摘 要】“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施是我校教育教學改革的大事，它要求我們轉(zhuǎn)變辦學理念，實現(xiàn)從強調(diào)科學基礎(chǔ)到注重工程實踐能力、從單一的校內(nèi)培養(yǎng)到校內(nèi)、校外共同培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，本文基于我校卓越工程師工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從工程實踐課程體系、師資隊伍、產(chǎn)學研合作等方面提出建議，望對提高我校卓越工程師培養(yǎng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 工程實踐能力 產(chǎn)學研結(jié)合

為培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，國家于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。我校為了更好、更有效地推動“卓越計劃”的實施，對于提高學生的工程實踐素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量等方面正做著各種研究和實踐，我校的“卓越計劃”才起步、經(jīng)驗還較少，且企業(yè)參與積極性不高，教資等系列問題還未解決，因而，將會有很長的一段路要走?，F(xiàn)階段，必須先找準問題的關(guān)鍵，明確卓越人才的培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)的課程體系，提高教師的工程實踐能力，深入推進產(chǎn)學研合作，充分利用各種資源，為學校工程技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、 卓越工程師的工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

（一） 育人觀念與“卓越計劃”不相適應(yīng)

企業(yè)需要的是集“知識—能力—經(jīng)驗”于一身的工程師，需要的是具備相當工程素養(yǎng)的不同層次不同類型的可造之才。不同類型的企業(yè)，甚至同一企業(yè)不同時期對同一專業(yè)學生的要求也不盡相同。目前我校還是簡單地按照統(tǒng)一標準來實施人才培養(yǎng)的觀念，培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才能力趨同，還沒有充分結(jié)合自身行業(yè)特點，把工程實踐融入工程技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程。

（二） 培養(yǎng)目標和課程體系與卓越工程師培養(yǎng)目標有偏差

目前，我校在構(gòu)建課程體系時仍然沿用“學科本位”的課程思想來進行建設(shè)，在設(shè)計課程體系時往往從學科要求出發(fā)，把學科需要蘊涵的知識、需要具備的能力和素質(zhì)作為主要考慮因素。雖然加大了實踐教學的比重，但僅僅是簡單地壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，并沒有從根本上對課程體系的結(jié)構(gòu)進行改革。這樣的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會對卓越工程培育培養(yǎng)的要求。

（三） 教師工程實踐能力欠缺

教師工程實踐能力先天不足，重視傳授理論知識，缺乏提高自身工程實踐能力的意識和動力。由于高校大規(guī)模擴招，我校的實驗室、實習基地等建設(shè)相對滯后，限制了實踐教學開展，使得教師僅有的工程實踐能力未能得到有效利用與提高，進一步導致了教師工程實踐能力落后于工程實際。另外，我校在教師考核和職稱評審時，重視科研成果，而非教學質(zhì)量和工程實踐，即使教師一開始有意識提高其工程實踐能力，在沒有激勵機制的情況下，也很快調(diào)整自己的發(fā)展定位，將主要精力投入到科研工作上。

（四） 人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會需求脫節(jié)

我國工科高校人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會需求脫節(jié)，已是不爭的事實。專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)；實驗設(shè)備投入主要靠行政撥款，難與技術(shù)進步同步；教師生產(chǎn)實際經(jīng)驗極度缺乏。由此，必然會帶來理論教學與實踐嚴重脫節(jié)，重理論、輕實踐，實踐課程不能嚴格考核等一系列問題。這些問題，在我校也表現(xiàn)得尤為突出，這是我們推行“卓越計劃”中必須解決的重要問題。

二、 提高卓越工程師的工程實踐能力的幾點建議

（一） 能力導向培養(yǎng)目標和課程體系的建立

我校應(yīng)當采用“能力本位”課程觀，以實踐能力為中心，注重知識和實踐技能的結(jié)合，其培養(yǎng)目標和課程設(shè)置應(yīng)該為培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐技能的卓越工程師服務(wù)，突出實踐能力培養(yǎng)在課程體系中的核心地位。卓越工程師人才培養(yǎng)的目標應(yīng)通過對社會及就業(yè)市場的綜合分析，對人才市場需求的變化進行調(diào)查分析而確定技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和目標。依據(jù)人才培養(yǎng)的目標，不斷地更新相應(yīng)的課程體系，以達到培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能型人才的目標。

（二） 提高教師工程實踐能力的措施

青年教師參加工作時間不長，工程實踐能力欠缺。青年教師健康成長需要有效引導，我校應(yīng)建立并貫徹青年教師的“雙導師”指導制度。校內(nèi)指導教師由教學經(jīng)驗豐富的老教師來擔任，校外指導教師聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任，主要負責青年教師工程實踐方面的指導和訓練。

在教師考核上，建立符合本校實際的科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，同時建立教師參與工程實踐的激勵機制。在教師職稱評審上，把工程實踐技能作為晉升職稱的評審條件之一，以促進教師提高工程實踐能力。

我校應(yīng)有計劃地安排教師到企業(yè)第一線掛職參與工程實踐，豐富實踐經(jīng)驗，增長實踐技能。另外，鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格考試，通過學習過程，提高教師專業(yè)知識系統(tǒng)架構(gòu)，教師取得執(zhí)業(yè)資格證書，也為其參與工程實踐提供機會。

（三） 通過產(chǎn)學研合作建立工程實踐平臺

推進“卓越計劃”，提出企業(yè)要全方位全過程參與人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)立了產(chǎn)學研合作的新機制，這對高校推進產(chǎn)學研工作提出了更新更高的要求。新形勢下，高校推進產(chǎn)學研合作，不僅要緊密關(guān)注“產(chǎn)”“學”“研”的各方主體，而且還要考慮所涉及的利益相關(guān)者，將工程教育的主要利益相關(guān)者學校、企業(yè)、政府、研究機構(gòu)有機“捆綁”起來，以此來調(diào)動全民參與人才培養(yǎng)的積極性。同時，在推進產(chǎn)學研合作過程中，既要重視學生校外實習實踐基地的拓展，更要重視校內(nèi)工程中心和實驗室的建設(shè)，要充分利用引領(lǐng)行業(yè)潮流的跨國企業(yè)愿意在國家重點高校投資宣傳的契機，與其共同建設(shè)工程中心和實驗室，這既彌補了學校對設(shè)備投入的不足，也方便了師生使用。

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